【正文】 項(xiàng)目學(xué)校采取座談、演示等多種方式，向教師介紹遠(yuǎn)程教育資源所提供的豐富素材，定期發(fā)布節(jié)目預(yù)告，讓教師熟悉遠(yuǎn)教資源，收看優(yōu)質(zhì)課程節(jié)目，聆聽全國優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，開擴(kuò)視野。通過“課程改革”，老師們在教育專家、學(xué)者的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，為把握教材作好鋪墊；通過“教育資源”“信息技術(shù)”，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)手段，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教育教學(xué)中的運(yùn)用；通過“空中課堂”，在聽、看的基礎(chǔ)上開展討論，學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念、方法，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教學(xué)。經(jīng)過培訓(xùn)，提高了教師的業(yè)務(wù)能力，好的方式方法運(yùn)用到教學(xué)和學(xué)生的管理中，取得了較好的效果。多層次、多角度的培訓(xùn)，使廣大一線教師了解了遠(yuǎn)程教育資源，能夠正確使用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“邊培訓(xùn)、邊使用、邊提高”。遠(yuǎn)程教育設(shè)備已經(jīng)應(yīng)用在學(xué)校的日常教學(xué)、資源庫建設(shè)等方方面面，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的有機(jī)整合。四、課堂實(shí)踐，促進(jìn)教師掌握應(yīng)用的方法遠(yuǎn)程教育工程的最終目的是應(yīng)用到課堂教學(xué)，為了充分落實(shí)遠(yuǎn)程教育“面向?qū)W生，走進(jìn)課堂，用于教學(xué)”的要求，提出“以資源應(yīng)用為保障，以教科研為先導(dǎo),全面提升素質(zhì)教育水平”的目標(biāo)，積極開展遠(yuǎn)程教育與課堂教學(xué)整合的教研活動(dòng)，大膽實(shí)踐，逐漸形成、建立、完善了新的教學(xué)方式和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。光盤教學(xué)：光盤教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的一種特殊模式，是課堂教學(xué)的嶄新嘗試。教學(xué)光盤在課堂教學(xué)中的使用，一定程度上緩解了農(nóng)村學(xué)校師資匱乏和師資水平欠缺的困難。邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村孩子，通過教學(xué)光盤聆聽到全國各地一流教師的授課，通過光盤的指引，也能和城市的孩子一樣，參與到豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中，不僅學(xué)到了知識，也開闊了視野。在實(shí)際應(yīng)用過程中，我們逐步形成了光盤教學(xué)的三種教學(xué)模式：即觀摩指導(dǎo)模式、講解對比模式、四方互動(dòng)模式。觀摩指導(dǎo)模式：這種模式的特點(diǎn)是在教師的引導(dǎo)下，師生同步學(xué)習(xí)光盤內(nèi)容，教師進(jìn)行教學(xué)組織和穿插必要的輔導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給予合適的課堂評價(jià)。教師在熟練掌握光盤的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的前提下，根據(jù)班里大多數(shù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行必要的細(xì)化和強(qiáng)化，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，適時(shí)回放，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為止。這種教學(xué)模式，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位發(fā)生了變化，教師從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者。根據(jù)光盤教學(xué)的特點(diǎn)，我們要求教師在備課中，既要熟練掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要熟悉光盤的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這種模式充分發(fā)揮了教學(xué)光盤在課堂教學(xué)中的作用，使農(nóng)村孩子接受到了最優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。講解對比模式：這種模式的特點(diǎn)是以教師課堂教學(xué)為主，播放光盤為輔，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。根據(jù)教學(xué)需要，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，選擇、整合、運(yùn)用光盤資源，巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用光盤進(jìn)行學(xué)習(xí)，攻克學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，促進(jìn)了師生互動(dòng)。教學(xué)中，教師通過課堂講授，學(xué)生對新知識有了一定的掌握后，再通過光盤觀看背景材料介紹、重難點(diǎn)的演示和用表演方式呈現(xiàn)的內(nèi)容等，學(xué)生對重要的概念，解決問題的典型方法，重要操作演示過程等有了一個(gè)更深的認(rèn)識，提高了課堂教學(xué)效果。四方互動(dòng)模式：所謂“四方”，即光盤教學(xué)片中的教師與學(xué)生、教室中的教師與學(xué)生，這種模式適合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，也是光盤教學(xué)中最常用的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了看、學(xué)、講、練的有效結(jié)合，使課堂上的學(xué)生與光盤中的師生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。課堂教學(xué)的主體——老師，這時(shí)候就變成了課堂的組織者、導(dǎo)演者和指導(dǎo)者，當(dāng)光盤主講教師對電視里的學(xué)生提出問題、布置任務(wù)，或者游戲活動(dòng)時(shí)，我們的老師就要組織電視機(jī)前的學(xué)生做出必要的回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。課堂教學(xué)中，老師采取利用遙控器控制教學(xué)節(jié)奏，在提問處暫停，給學(xué)生留下思考的時(shí)間，學(xué)生回答后，再進(jìn)行播放，與電視中學(xué)生的回答進(jìn)行對比，老師給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既跟著電視中的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，和電視中的學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)還要接受老師的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)了四方互動(dòng)。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)是光盤主講教師對我們學(xué)生的理解力、知識積累、學(xué)習(xí)條件、生活經(jīng)驗(yàn)、接受心理等只能有一個(gè)基本的、總體上的把握，不可能從學(xué)生的客觀情況出發(fā)進(jìn)行因地制宜的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)教與學(xué)在時(shí)空上的分離決定了光盤主講教師不可能根據(jù)電視機(jī)前學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，選擇講解的繁簡度、提問的深度和表述的方式，更談不上因材施教，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。因此對我們的教師就提出了更高的要求，不僅要熟練地掌握教學(xué)環(huán)節(jié)、光盤教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)在課堂教學(xué)中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生跟隨光盤主講教師同步學(xué)習(xí)，還要適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，控制教學(xué)節(jié)奏，組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，針對學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)實(shí)施有效的檢測評價(jià)。通過廣大教師的積極探索和實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，我們總結(jié)出了適合農(nóng)村中小學(xué)的光盤教學(xué)模式，廣大教師在實(shí)踐中也汲取了新的教學(xué)理念、借鑒了新的教學(xué)方法，錘煉了教學(xué)基本功，取得了良好的效益。遠(yuǎn)程資源應(yīng)用：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程除了提供教學(xué)光盤，還可以通過設(shè)備接收到許多的教學(xué)資源，提供了內(nèi)容豐富的配套軟件，如何將這些資源和軟件結(jié)合實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)中，就成為我們研究的另外一個(gè)課題。在教學(xué)中，我們大膽實(shí)踐，針對遠(yuǎn)程資源，摸索出了三種模式，即直接利用模式、資源重組加工模式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。直接利用模式：這種模式的特點(diǎn)是將接收資源和配套軟件中的素材直接應(yīng)用到課堂教學(xué)。由于農(nóng)村學(xué)校教師的工作量比較大，沒有過多的時(shí)間去制課件，在加上課件制作水平不是很高，讓每位教師動(dòng)手制課件也是不可能的。我們通過對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師們掌握整合遠(yuǎn)程教育資源的方法，教師能根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際需要，借用接收資源和配套軟件中的素材、課件，直接進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用。在這一過程中，實(shí)行簡單的“拿來主義”，教師不對課件進(jìn)行再加工，直接使用課件“原汁原味”地進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)教師利用多媒體教學(xué)的能力和興趣。這種模式是資源應(yīng)用中最簡單的方式，對教師的技術(shù)水平要求不高，但是教師要有甄別課件的能力，要熟悉掌握教材，根據(jù)教學(xué)需要選擇適合的課件。資源重組加工模式：這種模式是遠(yuǎn)程資源應(yīng)用的最佳方式，也是教學(xué)中最常見的。比較而言，對教師的技術(shù)水平提出了較高的要求，教師不僅要有甄別選擇課件的能力，同時(shí)要具備資源重組加工的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們積極提倡教師采取這種模式，遵循“觀摩——模仿——?jiǎng)?chuàng)新”這一過程。首先要觀摩光盤提供的示范課，了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法和技巧，明確自己與發(fā)達(dá)地區(qū)教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法方面的差距。其次是“模仿”階段，要求我們的教師根據(jù)觀摩學(xué)習(xí)，按照光盤中的課堂教學(xué)進(jìn)行模仿，重點(diǎn)是模仿光盤教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)技巧。最后是“創(chuàng)新”，教師通過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對遠(yuǎn)程教育資源結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行再加工，進(jìn)而應(yīng)用到課堂中。在實(shí)踐中，為了讓廣大教師掌握這種模式，我們加大了現(xiàn)代教育技術(shù)和新課程、“英特爾未來教育”等理論的培訓(xùn)，通過觀看示范課等方式轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，通過課件制作比賽等方式來提高教師的技術(shù)水平。目前，我區(qū)中青年教師普遍掌握了課件的制作方法，提升了信息技術(shù)與學(xué)科整合的水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式：這種教學(xué)模式是遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的最高境界，也是我們積極努力和探索的方向。這種模式是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，一般都采取在網(wǎng)絡(luò)教室上課，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既能夠接受教師的知識傳授，又可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的搜集整理，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。實(shí)踐中，我們采取“分類指導(dǎo)、分步實(shí)施、選擇典型、示范帶動(dòng)”的原則，以“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)”為課題，有針對性地推進(jìn)?？偨Y(jié)出以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為特征的“任務(wù)型教學(xué)模式”，以嘗試發(fā)現(xiàn)、知識遷移為特征的“研究型教學(xué)模式”和以資源重組、信息搜集整理、加工應(yīng)用為特征的“整合型教學(xué)模式”。這種模式對教師的技術(shù)水平、教學(xué)理念的要求都很高，因此，我們要求骨干教師、學(xué)科帶頭人進(jìn)行課題研究，通過觀摩課、示范課、研討課、競賽課等一系列活動(dòng)，展示實(shí)驗(yàn)教師的科研成果，開闊了廣大教師的視野，更新了觀念。通過我們的不懈努力，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，教師普遍感覺到，新技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)已不僅僅關(guān)注知識本身，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、探究能力、問題意識和合作意識。遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科整合的思想已經(jīng)走進(jìn)日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科課程的高層次整合。一分耕耘，一分收獲，經(jīng)過幾年的積極探索，我們培養(yǎng)了一大批省、哈市和區(qū)三級骨干教師，建立了遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的骨干教師隊(duì)伍，全區(qū)上下形成了人人講整合、人人都參與的良好發(fā)展態(tài)勢。農(nóng)村中小學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在我區(qū)的實(shí)施，極大地豐富了農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)教育差距。今后，我們將進(jìn)一步探索這項(xiàng)工程的長效運(yùn)行機(jī)制，繼續(xù)在信息化的高速公路上，大踏步地前進(jìn)。我們相信，在信息化的春天里，阿城區(qū)的遠(yuǎn)程教育之花會(huì)開得更加絢麗多姿。第二篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程