【正文】 學(xué)前教育階段（３－６歲）是兒童各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。２００７年胡錦濤在十七大中提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)” 的戰(zhàn)略部署，強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)前教育，教育部也兩度對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》公開征求意見，明確提出要基本普及學(xué)前教育?？梢?，國(guó)家已經(jīng)把學(xué)前教育作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)段重視起來?？v觀近幾年一系列利好政策，可以感覺到農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的春天已來臨。筆者近日對(duì)谷城縣部分農(nóng)村地區(qū)幼兒教育情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育狀況不容樂觀，亟待改善和提高。一、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村幼兒園數(shù)量少，學(xué)前班模式不符合學(xué)前教育要求。調(diào)研的幾個(gè)鎮(zhèn)中，只有臨近城鎮(zhèn)的村組有幼兒園，其他離鎮(zhèn)中心稍遠(yuǎn)的村幾乎都沒有專門的幼兒園。大部分農(nóng)村幼童，沒有條件享受專門的幼兒園教育。學(xué)前班仍是絕大部分幼童接受學(xué)前教育的主要方式，但學(xué)前班一般只接受５－６歲的小孩，３－４歲幼兒沒有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育。另外，學(xué)前班教育方式基本跟小學(xué)教育模式相同，和專門的幼兒園教育方式相差甚遠(yuǎn)。它沒有學(xué)前教育獨(dú)立的場(chǎng)所，缺少教具玩具等設(shè)施，缺乏專門的幼教。這導(dǎo)致學(xué)前班模式基本不適應(yīng)學(xué)前教育的要求，不利于實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育的初衷。（二）幼齡兒童接受學(xué)前教育數(shù)量少，家長(zhǎng)幼兒教育意識(shí)缺乏。對(duì)于附近有幼兒園的農(nóng)村，仍有半數(shù)以上的幼童未能在幼兒園接受教育，離幼兒園較遠(yuǎn)地區(qū)僅有很少一部分幼童可以享受到幼兒園教育。地域問題很大程度上限制了幼兒享受教育資源，家庭條件也是關(guān)鍵所在，最重要的是家長(zhǎng)幼兒教育意識(shí)不足，潛意識(shí)里沒有送孩子接受學(xué)前教育的想法。（三）農(nóng)村幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)單，師資薄弱，管理機(jī)制不規(guī)范。調(diào)研的幾家幼兒園基本上只有畫筆，畫板，拼圖，滑梯等最簡(jiǎn)單的教具，相比城鎮(zhèn)幼兒園要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。師資方面，由于待遇偏低，老師數(shù)量少（低于６人）且學(xué)歷低，教學(xué)方式陳舊。不少農(nóng)村幼兒園屬于民辦，政府對(duì)園內(nèi)管理不很關(guān)注，園內(nèi)管理混亂，缺乏規(guī)范合理的制度，存在很大的隨意性。二、上述問題建議從以下方面 加以解決（一）加強(qiáng)農(nóng)村居民及基層干部對(duì)學(xué)前教育重要作用和意義的認(rèn)識(shí)，引起重視和關(guān)注。幼兒期是人發(fā)展過程中非常重要的階段，研究表明，人才培養(yǎng)的決定因素是出生后的最初６年。嬰幼兒期是人腦發(fā)育最快的時(shí)期，是個(gè)體早期認(rèn)知、情感、行為、語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)前階段是人的體格發(fā)育、語(yǔ)言發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、潛能開發(fā)的關(guān)鍵期。早期教育的缺失，會(huì)給人一生發(fā)展造成不可彌補(bǔ)的損失。從此戰(zhàn)略高度出發(fā)，許多國(guó)家早已高度關(guān)注幼兒教育的發(fā)展，將此作為在未來世界競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位的重要措施之一。首先，要讓農(nóng)村居民正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的作用，開闊思想，讓他們積極為孩子提供良好的學(xué)前教育環(huán)境；其次，基層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)用發(fā)展性的眼光看待人才的教育，注重人才培養(yǎng)，努力為學(xué)前教育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，對(duì)各類師資進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，保證學(xué)前教育質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)前教育要得到保障和提高，重點(diǎn)在于幼教的素質(zhì)。要拓寬師資來源、充實(shí)教師隊(duì)伍、提高教師綜合素質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，保證農(nóng)村學(xué)前教育的軟件設(shè)施過硬。同時(shí)，解決師資問題關(guān)鍵在于教師待遇。應(yīng)合理提高老師工資，使之與付出相匹配。可以建立以公共財(cái)政為保障的幼兒教師隊(duì)伍，明確培養(yǎng)目標(biāo)和形式，制定良好的激勵(lì)制度，使農(nóng)村引得進(jìn)人才留得住人才，為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展作出的貢獻(xiàn)。（三）加大政府投入，建立以財(cái)政投入為主，社會(huì)參與、家庭分擔(dān)的學(xué)前教育投入機(jī)制。幼兒教育是基礎(chǔ)教育重要組成部分，其水平和質(zhì)量不僅影響人的發(fā)展，也影響民族和國(guó)家的發(fā)展。從某種角度來看，學(xué)前教育應(yīng)屬于公共商品，其發(fā)展需要一定的財(cái)力保障。農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)狀況表明，在我國(guó)農(nóng)村居民收入水平還不很高的環(huán)境下，讓農(nóng)民獨(dú)自承擔(dān)費(fèi)用，想要發(fā)展好學(xué)前教育（二）提升業(yè)務(wù)水平，成為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的導(dǎo)師 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)學(xué)習(xí)生活中一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容，它能幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)并確立自身的奮斗目標(biāo)，是幫助大學(xué)生盡快成長(zhǎng)成熟、適應(yīng)社會(huì)的重要保證。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔２００４〕１６號(hào)）中指出：“要幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，進(jìn)一步建立健全大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和就業(yè)信息服務(wù)系統(tǒng)，提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù) ［３］ ”。筆者在頂崗實(shí)訓(xùn)的過程中，與人力資源的相關(guān)人員進(jìn)行了交流和溝通，了解到：絕大多數(shù)學(xué)生雖然知道職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但僅僅停留在概念上，缺少實(shí)際行動(dòng)，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在著極大的盲目性，找不到自己的興趣，學(xué)習(xí)積極性不高；在就業(yè)上，沒有方向感，對(duì)自己所要從事的職業(yè)沒有合理的安排和打算，在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力；在實(shí)習(xí)過程中，因?yàn)椴荒苌羁痰卣J(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的重要性，不能很好地把握和利用企業(yè)提供的各項(xiàng)教育資源，提高自身的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此高校輔導(dǎo)員應(yīng)該提高自身的職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的專業(yè)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生合理規(guī)劃自己的人生，積極主動(dòng)地利用各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源，提升自己的綜合能力水平，使自己成為社會(huì)需要的綜合型人才。（三）加強(qiáng)思想政治教育，進(jìn)一步提升學(xué)生的“軟實(shí)力”２１世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，更是競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代，作為企業(yè)來說，培養(yǎng)員工某項(xiàng)新的技術(shù)并不難，但到職后再花費(fèi)人力財(cái)力物力來培養(yǎng)員工必備的職業(yè)精神和職業(yè)道德卻不是企業(yè)所愿意做的，這些都應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)階段來完成。但目前高職院校學(xué)生把絕大部分精力放在拿畢業(yè)證上，在學(xué)歷、技能上面非常重視，卻忽略了對(duì)自身的道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、人際交往和溝通能力、團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新精神等職業(yè)道德和精神的培養(yǎng)。作為高職院校輔導(dǎo)員，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作，針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和學(xué)生未來的職業(yè)選擇，采取有效的途徑切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和精神，同時(shí)，要進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)生的“軟實(shí)力”培養(yǎng)的研究。（四）融入團(tuán)隊(duì)精神理念，增強(qiáng)班級(jí)管理 團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)企業(yè)成功不可或缺的因素，在實(shí)訓(xùn)中，我們確實(shí)感受到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。作為輔導(dǎo)員，要帶領(lǐng)幾個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)學(xué)生就是團(tuán)隊(duì)中的一員。但是在帶班過程中，出現(xiàn)了一些不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)和穩(wěn)定的因素，如部分學(xué)生存在著紀(jì)委觀念差、自我意識(shí)較強(qiáng)，集體榮譽(yù)感差，這些嚴(yán)重影響了班集體的凝聚力，不利于班級(jí)的成長(zhǎng)和發(fā)展。針對(duì)這些問題，輔導(dǎo)員可以將企業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)引入到班級(jí)建設(shè)中去，首先在理念上進(jìn)一步深化，以成功企業(yè)的例子現(xiàn)身說法，加深學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，企業(yè)經(jīng)常會(huì)組織舉辦各項(xiàng)活動(dòng)來培養(yǎng)員工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，如戶外素質(zhì)拓展、小組活動(dòng)等，這些活動(dòng)也同樣可以運(yùn)用到班集體建設(shè)中來，通過組織策劃一些活動(dòng)，吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受集體的力量，加強(qiáng)集體榮譽(yù)感。淺析農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展存在的問題20120316 05:52:01 字體：大 中 小 打印 收藏摘 要：鄧小平曾說過：“教育要從娃娃抓起”。兒童是一個(gè)國(guó)家的未來，學(xué)前教育則是一切教育的基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育的重要性正逐漸被絕大多數(shù)人所接受。同時(shí)，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育也提高了重視程度。但是，對(duì)于當(dāng)前的農(nóng)村來說，教學(xué)設(shè)施和師資質(zhì)量等條件還存在一定的問題，本文將針對(duì)當(dāng)下農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題進(jìn)行淺談，同時(shí)提出相關(guān)的解決策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前教育；問題與策略淺析農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展存在的問題一、農(nóng)村學(xué)前教育中存在的問題學(xué)前教育資金不足，缺乏物質(zhì)保障。目前，由于各區(qū)縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，造成幼兒園的入園費(fèi)用及教師的薪資待遇存在一定的差距，有些地區(qū)收費(fèi)過低，這樣很少有鄉(xiāng)鎮(zhèn)愿意承擔(dān)辦學(xué)責(zé)任。而且，學(xué)前教育是屬于非義務(wù)教育，在國(guó)家的財(cái)政統(tǒng)籌中是不占有任何地位的，這樣就導(dǎo)致教育資金沒有保障，僅憑借一點(diǎn)微不足道的補(bǔ)助，很難滿足學(xué)前教育的需要。而且政府也沒有過多的投入關(guān)注，加之農(nóng)村教育的附加費(fèi)被取消，這樣就加劇了農(nóng)村辦園資金不足，導(dǎo)致學(xué)前教育受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。例如，在宜昌的夷陵區(qū)分鄉(xiāng)鎮(zhèn)，民辦幼兒園的校舍面積嚴(yán)重不足，人均建筑面積不足5m2,且功能難以滿足學(xué)前教育的基本需求，很難保證學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)條件和生活條件。幼師綜合素質(zhì)及學(xué)歷偏低。由于農(nóng)村的整體水平相對(duì)叫低，所以，對(duì)于薪資待遇也存在普遍走低的現(xiàn)象，加之政府沒有過多的關(guān)注和投入，多數(shù)幼師沒有正式編制，進(jìn)而一些幼兒教師相關(guān)畢業(yè)生基本都不會(huì)投身于農(nóng)村的學(xué)前教育，這樣導(dǎo)致了學(xué)前教育的部分教師都是以中專或高職為主的學(xué)歷，而且沒有得到專業(yè)的訓(xùn)練，缺乏專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，從而從整體上造成幼教的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本技能不夠扎實(shí)，教育的事業(yè)心和責(zé)任心也有待提高，導(dǎo)致整體素質(zhì)普遍走低，這樣會(huì)嚴(yán)重的影響教學(xué)質(zhì)量。同樣以宜昌山區(qū)為例，在興山縣，全日制幼兒園的教職員工與學(xué)齡前兒童的比例為1：18，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家規(guī)定的水平，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)程。農(nóng)村學(xué)前教育缺乏整體規(guī)劃。由于農(nóng)村人口比較分散，生源比較少，所以在辦園規(guī)模上很難擴(kuò)大，而且，國(guó)家也沒有進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，所以，缺少相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制和靈活的辦學(xué)體制，使得農(nóng)村在辦園善缺乏整體的規(guī)劃，進(jìn)而使得學(xué)前教育缺乏質(zhì)量的保證，加之教學(xué)設(shè)備及辦學(xué)條件比較差，使得一些地區(qū)為了迎合家長(zhǎng)的心理，進(jìn)而將學(xué)前教育過度到小學(xué)教育，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及教學(xué)形式上，統(tǒng)一采用小學(xué)教學(xué)的方式，進(jìn)而來提高幼兒的知識(shí)構(gòu)架，這樣嚴(yán)重的影響了幼兒的身心發(fā)展。幼兒園管理不到位，學(xué)前教育缺乏有力監(jiān)督。目前來看，各地區(qū)的辦園速度如運(yùn)后春筍般迅速崛起，這對(duì)于學(xué)前教育原本是一件不可多得的發(fā)展機(jī)會(huì)。但是，政府的不予重視，國(guó)家沒有統(tǒng)一的規(guī)范，使得幼兒園缺乏應(yīng)有的規(guī)范，對(duì)辦園者的相關(guān)資格沒有進(jìn)一步的管理和規(guī)范，尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府在落實(shí)教育部門相關(guān)規(guī)定時(shí)，存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象，這樣對(duì)于一些走捷徑的個(gè)體辦園者來說，為之提供了投機(jī)取巧的途徑，造成了辦園資格、辦園條件、登記注冊(cè)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等一系列的基本條件都不具備辦園的標(biāo)準(zhǔn)。造成幼兒園登記工作流于形式，非法辦園的比例越來越大。這樣就難免會(huì)出現(xiàn)一些個(gè)體為了盈利而亂收費(fèi)的現(xiàn)象。不但對(duì)學(xué)前教育沒有起到應(yīng)有的推波助瀾的作用，反而影響了幼兒的受教育的質(zhì)量。二、針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育中存在的問題提出的相關(guān)策略加大財(cái)政投入。幼兒教育是一切教育的基礎(chǔ)，是教育的重要組成部分。其水平和質(zhì)量嚴(yán)重的關(guān)乎著幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展和國(guó)家未來的發(fā)展。農(nóng)村的現(xiàn)狀有目共睹，居民生活水平及收入還很低，要想憑借農(nóng)民獨(dú)自承擔(dān)所有學(xué)前教育的費(fèi)用，那簡(jiǎn)直是無(wú)稽之談，很不現(xiàn)實(shí)。所以，國(guó)家要提高重視程度，不僅在思想意識(shí)上，還要在財(cái)力保障上給予強(qiáng)有力的支持。努力的實(shí)現(xiàn)公辦幼兒園的建設(shè)，大力的倡導(dǎo)學(xué)前免費(fèi)教育或設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立以財(cái)政為主，農(nóng)民分擔(dān)相結(jié)合的學(xué)前教育機(jī)制，在提高學(xué)前教育質(zhì)量的同時(shí)，滿足了農(nóng)民的心理需求，而且減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)前教育的重要保障是幼兒的素質(zhì)，幼兒的素質(zhì)在于教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)的質(zhì)量受限于教師的整體素質(zhì)。所以，提高第二篇：農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題學(xué)前教