【正文】 使學生在形象感染和情感熏陶中喚起情感，體驗意境。作者文中訪了哪些朋友？說說這些朋友各具什么特點？讓學生走進意境，融入課文，理解文章的內(nèi)容?！澳阆矚g山中的那些景物？為什么？說說你的感受?！比谌胝n文，突出自我感悟，自我體驗，引導學生進一步深入課文。、創(chuàng)造“做生活中的有心人，不僅山林有友，身邊也有許多可親、可愛的朋友。一株小草、一朵野花、一座小石橋等，你能對他說幾句話嗎？”從課文中走出來，進入生活，在課件的配合下，使學生用心去感受，體驗世界，在學習課文之后，使語文的外延延伸，去拓展、去創(chuàng)造?！懊鎸θ伺c自然的現(xiàn)實，說說你的看法?！睂Υ苏归_討論，明辨是非，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。整個教學過程，沒有無謂的討論，沒有熱鬧的場面，在一些喜歡熱鬧的同行眼中可能會有互動性不夠之類的評價，但本人認為這堂課處處扣住了《山中訪友》的語文現(xiàn)象的特點，使學生在教學中受到了美的熏陶和感染，培養(yǎng)了聽、說、讀、寫的語文實踐能力，關(guān)注了學生的個體差異，尊重并重視了學生的自我感悟和體驗，提高了審美情趣，突出了語文的本位，確是一節(jié)不可多得的語文課。3“語文味”從何而來，感受語言文字的魅力教師抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語句，引導學生細細品味，深切感悟品味出語言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內(nèi)涵與魅力。學生在這樣品味、感悟的過程中，逐漸走進文本，走進作者，感受語言文字的精妙，獲得體驗與感悟的方法及能力。這樣的執(zhí)教，這樣的課堂充滿魅力。，多角度、多層次去理解、鑒賞課文。語文味應(yīng)體現(xiàn)在教師引導學生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層次去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學生的語感和美感，觸發(fā)學生的靈感，豐富學生的精神世界，涵養(yǎng)學生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風度。久而久之，學生身上洋溢著濃郁的語文味即文化味，學生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品味、健全人格層次得到提升。我們知道，不管語文課堂教學改革如何，語文課永遠姓“語”，語文課永遠是教師、學生和課文作者借助語言文字進行思想、情感的交流。這就要求語文教師必須擁有扎實、深厚的語言功底并在課堂教學中注重“品味作品語言”。記得在南寧市早年的創(chuàng)新語文技能大賽中，有的規(guī)范嚴謹，給人儒雅正宗之感；有的激情滿懷，以激情喚起學生的激情。盡管教師的語言風格或許會因人而異，但在教學過程中，我認為教學語言應(yīng)該是因文而異，因意而別。因為文學作品本身其實就是一種語言的藝術(shù)，其風格也是因文而異，因意而別的。因此，在教學說明文時，宜以準確、簡明、平實的教學語言引導學生去品味說明文的語言特點；在鑒賞詩歌時，應(yīng)用極富感染力的語言調(diào)動學生去領(lǐng)悟詩歌當中所蘊涵的或哀傷、或思念、或憧憬、或譴責、或幸福的情感體驗；在分析議論文時，教者語言更要嚴謹、周密等等。綜上所述，一堂好的語文課，就應(yīng)回歸本色，充滿著猶如撲面而來的春風般的“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。讓我們提高自身素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊，使語文課堂洋溢著人性的光輝，彰顯著聰明和睿智。智慧的交融、個性的張揚，散發(fā)語文的獨特芳香，流淌著師生間真情的表白，我們呼喚新理念指導下的語文本位教學，把語文課上出語文味。參考文獻［1］程少堂：《語文味：中國語文教育美學的新起點》《中華讀書報》2003年7月16日［2］《語文味品咂教學與教師修養(yǎng)》姜國忠 《語文教學與研究》教師版 ［3］秦建新：《個性化與語文味》 《語文教學與研究》 ［4］陶成生：《語文教學承載不了這樣多的重任》，《中學語文教學》2002年第12期第三篇：回歸本色,讓語文教學充滿“語文味”回歸本色，讓語文教學充滿“語文味”——全國第八屆小學語文青年教師閱讀教學活動學習心得 非常感謝教育組給我這么好的學習機會，讓我在今年10月參加全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動，在幾天的觀摩活動中，我們認真傾聽，用心領(lǐng)略，靜心感受。這些作課教師，或幽默機智，或俏皮可愛，或真誠樸實，或灑脫大方??他們的課堂也異彩紛呈，如浙江羅才軍老師的《伯牙絕弦》，高山流水之韻不絕于耳；湖南賈峰老師的《自己的花是讓別人看的》，異域風情之美盡收眼底；安徽張文花老師的《數(shù)星星的孩子》，循循善誘中折射出童真童趣；甘肅張玉棟老師的《落花生》和廣東皮濤老師的《中彩那天》，樸實無華中蘊含著育人的雋永和深意。總之，所有的課均從不同角度和處理方式上體現(xiàn)了當今小學語文課堂教學的行為導向，即扎扎實實地學，將聽說讀寫融入課堂全過程；真真切切地悟，緊抓文本關(guān)鍵處，聯(lián)系實際談感悟。評優(yōu)課結(jié)束后，全國特級教師孫雙金老師對這次的17節(jié)閱讀觀摩課作出了這樣高度概括的總結(jié)，他說：這次的課表現(xiàn)得語文味更濃了，讀書更扎實了，讀寫結(jié)合更緊密了，年段特點更鮮明了。聽著這話，我不禁在思考：我們的語文教學怎樣彰顯濃濃的語文味，讓聽、說、讀、寫的訓練在課堂中更扎實有效？經(jīng)過學習和反思，我認為，要真正實現(xiàn)“有滋有味”的語文課，就必須回歸到語文教學的本位，讓語文課彰顯本來的味道——讀有“味”、品有“味”和寫有“味”。閱讀指導——讀有“味”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。”《語文課程標準》的表述，實實在在地強調(diào)了讀在學習語文中的重要作用。所以，想要讓語文課彰顯語文味，最重要得手段是讀。只有讀，才能讓文本中優(yōu)美的語言在學生心中生根、發(fā)芽；只有讀，才能讓學生從作品中體驗真實的感受，獲得享受和熏陶；只有讀，才能真正品出語文之味。那么，怎樣在語文課堂上通過讀的方式來彰顯語文味呢？ 第一，要保障讀書的時間，防止以講代讀?！白x書百遍，其義自見”。我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統(tǒng)教學方法上來，把課堂還給學生，騰出相當?shù)臅r間讓學生從容不迫地去主動讀書，或無聲默讀，或跳讀瀏覽，或低語吟讀，或大聲朗讀??讓學生在讀中直接與文本對話，與作者溝通。如，浙江省羅才軍老師上《伯牙絕弦》一文時，雖然全文只有77字，5句話。但在初讀課文時還是非常舍得花時間，從指導讀準課題著手，讓學生自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。然后又聚焦難讀的句子，細致指導學生斷詞斷句，扎扎實實把課文讀正確。最后讓學生分組齊讀全文，展示初讀的效果。孩子們在老師的引導下，一遍又一遍地朗讀著課文，在順利落實初讀課文目標的同時，學生對課文的主要內(nèi)容也水到渠成地把握住了。又如湖南的賈封老師執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》，為了讓學生真切地感受到德國花之多、花之美，他讓學生抓住重點句子讀后談感受，然后聆聽老師范讀再次想象畫面，在學生充分發(fā)表見解后，又隨著悠揚的音樂，利用課件播放畫面，師生多種形式的美讀，到讀到朗朗上口時，背誦便水到渠成了。第二，要注意讀法的靈活運用，防止出現(xiàn)乏味閱讀。有些老師認為，既然語文要讀，那就一讀到底吧！大半個課堂就讓全體學生一次又一次大聲朗讀。顯然，這樣的課堂能做到書聲瑯瑯，但這樣的話，學生也會在無休止的朗讀中漸漸乏味、枯燥。所以，學生在讀時，教師也要注意靈活改變的閱讀方法和方式，讓學生在不同的閱讀方式中讀書，在讀書中感悟文本。如青海的彭娟執(zhí)教《精彩極了和糟糕透了》時，通過多次的分角色朗讀體會父母對同一首詩截然不同的評價；浙江的羅才軍老師執(zhí)教《伯牙絕弦》時，巧妙運用引讀讓學生感受知音難覓；安徽的張文花上《數(shù)星星的孩子》時，該出手時就出手，利用范讀幫助二年級的孩子讀出味道來，還有領(lǐng)讀、自由讀、輕聲快讀、分組朗讀齊讀等方式，只有恰當?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學生才會興趣盎然，才能讀有所獲。第三，要注意讀法的正確指導，防止出現(xiàn)無效閱讀?！墩Z文課程標準》在這方面也做了明晰的指引：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”基于此，我認為，無論采取什么形式的讀，老師們一定要根據(jù)不同的閱讀方法對學生進行有效的指導，閱讀才有效果。在指導學生朗讀時，我們可以從“外部技巧”和“內(nèi)部技巧”兩方面指導學生。所謂外部技巧的是重音、停頓、節(jié)奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對作品的理解，對生活的感受，還有讀