【正文】 并指導。（2）展示學生作品：介紹一下你們用什么學具創(chuàng)造了什么角？ 第一類：做角，用小棒搭角，做活動角 第二類：折角，用紙折角 第三類：拼角，用三角板拼角。鞏固新知。找一找，有哪些角，是什么角？你們能很快地說出下面各角的名稱嗎？畫角。師：通過剛才的動手操作，老師發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)會用不同的方法展示這三種角了，那你能動手畫這三種角嗎？請小朋友分別畫一個銳角、一個直角、一個鈍角，并寫上它們的名字。學生動手畫角，并請學生介紹銳角和鈍角的畫法。三、聯(lián)系實際，應(yīng)用概念活動：小小設(shè)計師。課件出示當“小小設(shè)計師”，設(shè)計要求：用直角、銳角、鈍角和學過的其它圖形設(shè)計一幅美麗的圖案畫出來，并給自己的畫取一個好聽的名字。四、全課小結(jié)通過今天的學習，你有什么新的收獲？《銳角和鈍角》教學反思張艷《銳角和鈍角》這個部分內(nèi)容是在上冊認識了角和直角的基礎(chǔ)上，進行更加深入的研究。其主要目的是使學生通過觀察、比較、動手操作來認識直角、銳角和鈍角，并達到會區(qū)分直角、銳角和鈍角。根據(jù)教學內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，學生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：一、讓學生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象兒童學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。開始我就從學生的舊知入手，找出上海楊浦大橋中的角，讓他們感受不同的角。通過創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境游樂園，抽象出一定的數(shù)學知識。二、創(chuàng)設(shè)一個開放的學習環(huán)境。給學生一個開放的學習環(huán)境，也就是為學生提供一個自主學習的空間。通過讓學生自己在游樂園里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚話的語言環(huán)境讓孩子輕松愉快自主的參與到學習中來。在辨別中了解角，在鞏固中畫角，做角等一系列的交流、延伸性實踐和策略性引導等措施，擴大學生的知識來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學習環(huán)境中，他們的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會自由伸展。這樣的數(shù)學課堂，學生怎么會不喜歡呢？三、讓學生在和諧的氛圍中相互評價、共同發(fā)展讓學生在和諧的學習氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助。當然，也有一些不盡人意的地方，比如說駕馭課堂方面、學生活動效果方面等等，有待于進一步改善。四、不足與困惑課堂中，學生的數(shù)學語言不夠規(guī)范，教師在教學中雖能及時糾正和引導，但還有待他們?nèi)ゼ由罾斫猓磸?fù)訓練。在整節(jié)課中學生自主探究，動手操作的時間很充分，但真正操作起來，比較耽誤時間，為了達到預(yù)定的教學目的，處理不好會適得其反，該如何把握，我一直在思索?？傊?，整個教學環(huán)節(jié)我盡量讓學生成為學習的主體，在積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：學生學習方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂充滿活力。《銳角和鈍角》說課材料張艷今天我說課的內(nèi)容是小學數(shù)學二年級下冊第三單元《圖形與變換》的第一課時《銳角和鈍角》。一、說教材通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。二、說教法、學法這一節(jié)課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小，注意力容易分散。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，利用生動有趣的游樂場情境，讓學生在所創(chuàng)設(shè)的情境中學習。同時我還采用了發(fā)現(xiàn)教學法，讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象，進行數(shù)學交流。例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論，二年級上學期就只能說有三個角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎(chǔ)。三、根據(jù)新課標的要求和教材所處承上啟下的地位，我確定本課教學目標如下:知識和技能目標：能結(jié)合生活情景辨認銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征。過程和方法目標：通過觀察、操作、分類、比較等數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生的動手能力，合作意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展空間觀念。情感、態(tài)度、價值觀目標：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。四、總體設(shè)計和說明本節(jié)課我安排了四個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：情境導入、感知角。在這個環(huán)節(jié)中，我首先利用學生較感興趣的游樂場為情境圖（實物投影：書本第37頁的情境圖），讓學生去觀察，發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學知識——角。目的在于引發(fā)學生的親切感，營造積極向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設(shè)良好的情景。再復(fù)習舊知，回顧上學期所學的有關(guān)角 的知識：角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關(guān)，為學習新知作鋪墊。第二環(huán)節(jié)：分類比較、認識銳角和鈍角。在這一部分內(nèi)容里，我分了兩個步驟來完成：第一個步驟是畫角、分類，產(chǎn)生銳角和鈍角。我首先注重利用學生已有的知識經(jīng)驗和新舊知識間的緊密聯(lián)系，引導學生在四張小紙片上畫出大小不同的角。再通過四人小組合作，把這些角合在一起進行分類，讓學生商量得出分角的方法，并給角分成幾類。學生在分類的過程中可能會出現(xiàn)這樣的分法：直角一類（板書），不是直角的一類（板書）。通過讓學生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣：都是用三角板的直角去比一比（用三角板比一比板書上的任一個角），為本課的教學重點“能辨認銳角和鈍角”提供了依據(jù)。再告訴學生，他們的分類方法與數(shù)學家想得完全一樣，讓學生感受獲得成功的體驗，建立自信心。最后，我從具體的素材出發(fā)，適時地上升到抽象概念，即讓學生根據(jù)自己對銳角和鈍角特征的認識，給這兩類角分別取名。這樣從具體的素材出發(fā)，適時地上升到抽象概念，體現(xiàn)了新的教學理念，本課題的教學內(nèi)容：銳角和鈍角也順理成章地揭示了（板書）。第二個步驟是建立三種角的關(guān)系。為了理清銳角、直角、鈍角的關(guān)系，我先讓學生運用活動角（演示活動角）先擺銳角、直角，再擺鈍角、直角，讓學生得出三種角開口大小的關(guān)系是：銳角＜直角＜鈍角（板書），這樣進一步加深學生對三種角的認識。在學習過程中，孩子更愿意去經(jīng)歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計中，我充分重視了學生的體驗學習，在畫角、分類、交流、擺角、想特征幾個環(huán)節(jié)中，每個活動都給學生充分提供了“看、想、說、動”的機會。特別在做角、分類環(huán)節(jié)中，使學生的學習成為利用已有經(jīng)驗進行 “動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，使學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。第三層：鞏固練習，豐富提高。在這里我主要設(shè)計了四項練習： 找出生活中的角、用三角板判斷角、用不同的方式展示角以及創(chuàng)作畫。這樣的練習把學生的思維從課堂帶到了生活中，使學生感受到生活中的數(shù)學無處不在。同時也讓學生學有困難，學有疑問，學有思考，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。其中創(chuàng)作畫這種綜合實踐的練習，通過學生用角來創(chuàng)造美麗的圖案，培養(yǎng)了他們的動手能力以外，也讓他們感受幾何圖形的美。第四層：引導學生總結(jié)全課。五、說板書本堂課板書比較精簡，首先板示學生的分類結(jié)果。再板示課題，最后板示銳角、直角、鈍角三種角大小的關(guān)系。這樣板書不但便于學生辨別，也突出了本堂課學習的重點內(nèi)容。第三篇：銳角和鈍角教學反思[范文模版]銳角和鈍角教學反思身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的銳角和鈍角教學反思，歡迎閱讀與收藏。銳角和鈍角教學反思1一、對于本課目標定位的落實。本節(jié)課通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。所以本節(jié)課的教學重點應(yīng)該是使學生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認銳角和鈍角。但是由于我對本節(jié)課的目標定位處理得還不是很妥當，使本節(jié)課聽上去更像是一節(jié)關(guān)于直角的復(fù)習課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學的重點。片斷一：在新授部分創(chuàng)造角。師：用自己喜歡的方式表示出一個角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。學生獨立操作。展示。分類。給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。本以為學生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個學生有的說是根據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。這是為什么？學生的思維總是有一個從形象到抽象的過渡，此時他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創(chuàng)造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學中的角，結(jié)果就不會是這樣了。片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)雖然，我原來的目的是想讓學生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來，并且更進一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結(jié)果可以看到，有的鈍角是由一個直角和一個銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。二、沒有及時把握住課堂中動態(tài)生成的資源。在上這節(jié)課的最后一部分內(nèi)容的時候，我讓學生說說生活中哪些地方存在著今天學的銳角和鈍角？學生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時，有一個學生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”因為我是正面看這把椅子的，以為學生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學到的直角、銳角和鈍角。如果當時我能再走近點，低下頭，觀察仔細些，這個有效的資料就不會浪費！“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”。這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學生，才能上好每一節(jié)課。銳角和鈍角教學反思2本節(jié)課上先教學直角的認識，在通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。教學中考慮到學生的生活經(jīng)驗，以及相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時用直角的記號表示出來。通過觀察、操作、比較和交流中，發(fā)現(xiàn)直角都是同樣大的，同時體會到要判斷一個角是不是直角，可以用三角尺上的直角來比一比。再通過例題與直角比較，歸納比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角?？此坪芎唵蔚闹R，但存在不少問題：一是孩子們對比較角，用三角尺中的直角或身邊的直角來操作比較其它角的大小中，一部分孩子不知道怎樣比較，不會操作，拿著三角尺不知道該怎樣擺放，這是我一個很失誤的地方，以為簡單的說一說方法，孩子們就能接受了。所以在練習中，判斷是什么角時，我重新示范和讓孩子們跟著操作來熟練次方法。通過反復(fù)的講解和操作，孩子們的錯誤率減少了很多。操作、判斷、觀察，讓不少孩子們能直觀就判斷出示直角、銳角和鈍角了。二是對直角的標記，孩子們還是容易忘記，不標。從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無處不在，角與我們息息相關(guān)。體會數(shù)學生活，生活中處處有數(shù)學。銳角和鈍角教學反思3本節(jié)課結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗，利用三角尺上的直角來比一比，從而建立銳角和鈍角的概念，教學時，應(yīng)主要從以下兩個方面入手：一、在自主探究中建立銳角和鈍角的表象。教學時，從學生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，讓學生量數(shù)學書的角，得出數(shù)學書的直角，然后讓學生自己探索比直角小的角和比直角大的角，再和同桌交流，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應(yīng)兒童認知的規(guī)律。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學習興趣。二、在綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念。在“找銳角和鈍角——做角——畫角”多層次學習活動中，加深了學生對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學美，培養(yǎng)學生合作的精神和實踐能力。銳角和鈍角教學反思4在本課的教學設(shè)計上，我力求做到讓學生結(jié)合生活實際在具體的情景中學習數(shù)學，同時在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學活動和交流的機會，培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。課后，我有如下幾點感受：一、讓學生在濃厚的數(shù)學氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象低年級的學生學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在他們熟悉的游樂園中找出不同的角，再分類的方法引出銳角和鈍角。學生再通過自行預(yù)習，已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認識的規(guī)律。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學習興趣。二、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念為了讓學生在活動中“做”數(shù)學，演繹數(shù)學，分類后如何判斷銳角和鈍角展開討論，然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。通過“擺一擺”、“連一連”、“畫一畫”、“選職業(yè)”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。