【正文】 高出題水平和自我總結(jié)水平，達(dá)到堂堂清，追求周周清、月月清。從這個(gè)模式中，我們看到，它把定向示標(biāo)放在了第一步，就是教師學(xué)生目標(biāo)要明確。教什么、學(xué)什么都非常清楚。這有利于我們的教學(xué)。從這個(gè)模式中，反映出來的是生本教育思想，以學(xué)生為本。體現(xiàn)出了先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。從這個(gè)模式中，我們也看到了它把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用以及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)的結(jié)合起來了。所以模式的基點(diǎn)是充分相信學(xué)生，讓學(xué)生充分自學(xué)，讓每一名學(xué)生合格，讓他們學(xué)得輕松而有益。模式的變化：中小學(xué)可以不同，學(xué)科可以不同，年級(jí)的高低可以不同，但基本的思想不變，就是把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力貫徹始終，這一點(diǎn)不變?！白灾鲗?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式第一課時(shí)【環(huán)節(jié)一】激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)。操作建議：激趣可從單元主題、相關(guān)故事、音樂或由課文題目等入手，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。出示預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生簡(jiǎn)單交流?！经h(huán)節(jié)二】預(yù)習(xí)檢測(cè)，整體感知。操作建議：主要檢測(cè)能否正確讀書和概括課文大意，要注意研究綜合性的方法，不求面面俱到。檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況，老師可順勢(shì)重點(diǎn)指導(dǎo)部分字詞；指名通讀課文，達(dá)到讀通全文，難讀的長(zhǎng)句多讀或教師指導(dǎo)；了解文章主要內(nèi)容的把握情況，整體感知文本?！经h(huán)節(jié)三】依據(jù)目標(biāo)，自主合作，解決所疑，交流所得。操作建議：先留出充足時(shí)間讓學(xué)生按照提示自主嘗試達(dá)成目標(biāo)，然后分組展示和交流。學(xué)生交流讀書所得（可同桌、小組內(nèi)、全班內(nèi)交流）；交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。（包括課后問答題，可在小組內(nèi)互相交流并質(zhì)疑，不能解決的問題，全班交流或由教師點(diǎn)撥指導(dǎo)?！经h(huán)節(jié)四】語言積累及運(yùn)用。操作建議：學(xué)生書寫生字詞；學(xué)生摘抄優(yōu)美的句段；讀書思考疑難的問題，或者同步閱讀和積累。第二課時(shí)【環(huán)節(jié)一】復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示目標(biāo)。操作建議：或聽寫，或讀書展示，或作其他必要的練習(xí)?！经h(huán)節(jié)二】圍繞一、兩個(gè)重要話題或問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。操作建議：根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際需要和教材要求，教師提出適合的話題或問題；學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考并批注，為交流做準(zhǔn)備；分組探究，完善觀點(diǎn)?！经h(huán)節(jié)三】鞏固檢測(cè)，能力遷移。操作建議：出示習(xí)題進(jìn)行測(cè)評(píng)?？偨Y(jié)收獲。包括知識(shí)、能力、情感、寫法等?！经h(huán)節(jié)四】增量閱讀。操作建議：有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀材料補(bǔ)充；針對(duì)閱讀材料提出有價(jià)值的問題探究、交流。“自主—互助”教學(xué)模式的運(yùn)用流程這是以自主、探究、交流為基本特征的課堂，把學(xué)習(xí)過程變成了學(xué)生之間，師生之間，小組之間的思想、情感、問題、知識(shí)廣泛交流的過程。⑴創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，沒有問題就沒有真正意義上的“研究”性學(xué)習(xí)，而產(chǎn)生問題的條件主要是好奇和懷疑，也只有好奇和懷疑才可能引發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以教師要精心給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的問題情境、刻意制造懸念，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的聯(lián)想。使之盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一過程中，要盡量把新授知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐中，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，找出相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，教師進(jìn)行篩選，確定解決本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的必要信息，學(xué)生根據(jù)這些信息，提出問題。這樣做，讓學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。自己提出的問題，最容易產(chǎn)生解決的興趣，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。⑵展示目標(biāo)，提出問題問題呈現(xiàn)出來以后，教師不要急于點(diǎn)撥講解，更不要立即讓學(xué)生小組討論。一定要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，獨(dú)立思考，自己解決。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易，出示自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生通過努力可能自己就能把問題解決，這是最好的結(jié)果，也是最有成效的結(jié)果。也可能學(xué)生通過思考，自己不能解決，但這為合作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師一定不要忽視這靜靜的2—3分鐘，這是解決問題的開頭，開好頭就等于成功了一半。⑶學(xué)生自學(xué)，小組討論自主互助式教學(xué)法的基本組織形式是小組學(xué)習(xí)。教師可把學(xué)生劃分成四人一組的學(xué)習(xí)互助組，選拔責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。小組人數(shù)不要過多，否則討論時(shí)就有的只當(dāng)聽眾，小組長(zhǎng)也照顧不過來。這一過程分兩個(gè)環(huán)節(jié)：，統(tǒng)一結(jié)論學(xué)生自主嘗試后，小組長(zhǎng)要首先及時(shí)交流結(jié)論，若班額較大，分組較多，小組長(zhǎng)可再分組，3—4人一組為宜。因?yàn)樾〗M長(zhǎng)都是比較出色的學(xué)生，他們的結(jié)論若一致，就能說明結(jié)論是正確的。若不一致，立即討論，統(tǒng)一思想。這時(shí)教師要及時(shí)掌握情況，保證小組長(zhǎng)帶回各組的結(jié)論準(zhǔn)確無誤。這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)不會(huì)太多，但卻非常關(guān)鍵，它關(guān)系著結(jié)論的準(zhǔn)確性。，查缺補(bǔ)漏小組長(zhǎng)回到各組后，要立即檢查組內(nèi)成員的自學(xué)成果，若知識(shí)比較簡(jiǎn)單，都能理解掌握，檢查一下就可以了。若存在問題，小組長(zhǎng)和學(xué)會(huì)的學(xué)生就要充當(dāng)“小老師”該講的講，該說的說，該做的做，直到每一個(gè)學(xué)生都沒有問題為止。⑷展示交流，點(diǎn)拔提升匯報(bào)交流是建立在小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。找2至3個(gè)小組的學(xué)生代表匯報(bào)小組研究成果（不要總是安排組長(zhǎng)）。教師根據(jù)匯報(bào)情況，將本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)綱要信號(hào)性地進(jìn)行板書，并加以歸納總結(jié)，使學(xué)生便于理解、記憶。⑸鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助。練習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次，第一組練習(xí)題以填空、判斷為主要形式，是較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性題目，第二組練習(xí)題以思考、計(jì)算為主要形式，是應(yīng)用性題目，第三組練習(xí)題以自編、研究為主要形式，是發(fā)展實(shí)踐性題目。這一環(huán)節(jié)的操作過程與第二、三個(gè)環(huán)節(jié)是類似的，出示幾組題，就有幾個(gè)反復(fù)。流程為：教師出示練習(xí)題組——學(xué)生自主嘗試解決——組長(zhǎng)交流統(tǒng)一答案——組內(nèi)互助，全部過關(guān)。⑹課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)試課堂小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與提升，是教學(xué)落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于定理、公式課的總結(jié)，完全可以放手讓學(xué)生來做。在開始的時(shí)候，老師要教給他們?cè)鯓涌偨Y(jié)，總結(jié)什么？如：教給他們要總結(jié)的主要內(nèi)容包括：本節(jié)課自己的收獲，這些收獲包含對(duì)定理、公式的理解，規(guī)律的總結(jié)，解題方法、技巧的運(yùn)用，今后學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題等等。課堂小結(jié)標(biāo)志著本堂課的結(jié)束，但知識(shí)是需要實(shí)踐的，是服務(wù)于生活的。教師要根據(jù)教材內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)倪_(dá)標(biāo)測(cè)試。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)來檢測(cè)解決生活中的問題，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力、增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。第二篇：高效課堂實(shí)施方案《高效課堂背景下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的研究》課 題 研 究 實(shí) 施 方 案安定區(qū)張灣中心學(xué)校張萬成一、課題的提出：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。這是從拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高語文能力的角度提出的具體要求。隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。近年來，我校的語文課外閱讀得到了一定的重視，但形勢(shì)仍不容樂觀。我們對(duì)我校近年來的語文課外閱讀教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受應(yīng)試教育的影響，“題海戰(zhàn)役”依然擠去了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。盡管我校制定了“午間閱讀制度”、“課外閱讀制度”、“圖書室閱讀制度”等，但小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣依然沒有形成，大部分學(xué)生的課外閱讀膚淺盲目，流于形式，學(xué)生的圖書來源較窄，學(xué)校圖書室的利用率很低。加之我們部分教師迫于教學(xué)質(zhì)量的壓力，認(rèn)為課外閱讀擠占了學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，耗時(shí)多而收效微，對(duì)課外閱讀產(chǎn)生排斥甚至抵觸情緒，對(duì)學(xué)生課外閱讀中缺乏方法指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、習(xí)慣培養(yǎng)等。不少教師還認(rèn)為課外閱讀對(duì)提高成績(jī)沒有明顯的幫助，甚至認(rèn)為會(huì)耽誤文化課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生因此認(rèn)為沒有必要購(gòu)買課外讀物，即使購(gòu)買，也只是一些與考試有關(guān)的輔導(dǎo)資料、參考書或試題集錦等，缺乏了教師必要的重視和指導(dǎo)，自然是魚龍混雜、良莠不齊。由于學(xué)生的課外閱讀難以得到老師和家長(zhǎng)的理解與支持，難以得到有益的指導(dǎo)，而許多名著，尤其是外國(guó)名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史背景，要想理解其深刻的主題，在缺乏指導(dǎo)的情況下，對(duì)于小學(xué)生來講，難度較大，在一定程度上影響了閱讀興趣；退一步講，即使勉強(qiáng)閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上把握其思想和藝術(shù)價(jià)值。此外，由于缺少指導(dǎo)，在課外讀物選擇上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”為選擇標(biāo)準(zhǔn)，忽略其它方面，以致于所讀書籍的品位較低。這樣，導(dǎo)致學(xué)生淺層次的“放羊式”的課外閱讀，使原本豐富多彩的課外閱讀變得索然無味，其效果大打折扣。這樣一來，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的課外閱讀積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造性，給學(xué)生的心理健康發(fā)展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)?；谝陨系姆治龊退伎?，綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)課外閱讀的相關(guān)研究成果，我們提出《提高小學(xué)生課外閱讀效果的研究》這一課題研究。旨在探索如何在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀的效果，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、課題的界定“課外閱讀”——指學(xué)生自學(xué)擴(kuò)展知識(shí)，吸取智力營(yíng)養(yǎng)很有價(jià)值的活動(dòng)，指對(duì)課本以外的所有相對(duì)完整文章的閱讀。課外閱讀效果不是簡(jiǎn)單要求學(xué)生會(huì)背誦“好詞、好句、好段”的閱讀積累，而是對(duì)文章整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累，這樣的積累是經(jīng)過心智、感官加工的語音、圖像、情景、事件的綜合體，是具有人文內(nèi)涵與個(gè)體心理體驗(yàn)語言材料和多層面的語感經(jīng)驗(yàn)，自然既牢固又利于實(shí)現(xiàn)運(yùn)用的遷移。語文課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)是以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的指點(diǎn)引導(dǎo)。三、研究?jī)?nèi)容：(一)各學(xué)段課外閱讀的內(nèi)容及實(shí)施要求 新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴(kuò)大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，不僅對(duì)課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對(duì)課外讀物提出