【正文】 欠缺一定的方法，課外知識積累上還需要進(jìn)一步的深化。教師希圖以此課為范例，通過以讀促賞、抓住關(guān)鍵語句來達(dá)到把握最終思想情感的目標(biāo)。四、授課時數(shù)：2課時五、教學(xué)過程與內(nèi)容第一課時導(dǎo)入：中國古代有這樣一個文人，他年少時就有“大濟(jì)蒼生”的高遠(yuǎn)志向，但是腐敗黑暗的社會現(xiàn)實(shí)讓他高遠(yuǎn)的政治理想幾度受挫。為了生存，他也曾做過刀筆小吏。有一次，他任職的地方來了上級的領(lǐng)導(dǎo)。有人勸他要衣冠整齊、恭恭敬敬地去迎接。早被官場俗事所厭倦的他，聞聽此言聽后長嘆道：“我豈能為五斗米為鄉(xiāng)里小兒折腰？”于是交印辭官，勇歸田園，開始了他采菊種豆的愜意生活。你知道這個“不為五斗米折腰”的勇者是誰嗎？學(xué)生回答陶淵明。這個高潔傲岸的人就是陶淵明。在學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》后，讓我們走進(jìn)他的另外一篇《五柳先生傳》。（板書課題）走進(jìn)傳：學(xué)生整理回答，教師總結(jié)。一種文體。要記述人物的生平事跡，根據(jù)各種書面的、口述的回憶、調(diào)查等相關(guān)材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。傳記和歷史關(guān)系密切，某些寫作年代久遠(yuǎn)的傳記常被人們當(dāng)史料看待。一般由他人記述，亦有自述生平者，稱自傳。傳記一般不虛構(gòu)，紀(jì)實(shí)性是傳記的基本要求。大家讀過、或知道哪些傳記？如《名人傳》（羅曼羅蘭）《蘇東坡傳》（林語堂）《康熙皇帝》（二月河）《老舍自傳》《戰(zhàn)爭狂徒（山本五十六）》本文就是陶淵明假托五柳先生而為自己寫是自傳。下面，就讓我們走進(jìn)課文，初讀課文，注意字音、節(jié)奏、情感。提問讀。學(xué)生指出字音、節(jié)奏上疑問，師生共同解決。教師范讀，學(xué)生整理、字音、節(jié)奏、情感。學(xué)生自由讀。再次提問讀。齊讀。師生共同翻譯課文：（1）先疏通不懂文言詞語，學(xué)生提出疑問，其他學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥總結(jié)。（2）大段翻譯課文，對譯，一讀一譯。師生總結(jié)。在翻譯的過程中了解五柳先生的號之由來，了解他的三大愛好。此時板書：五柳：讀書嗜酒 閑靜少言 不慕榮利著文在理解文意的基礎(chǔ)上齊讀課文。1作業(yè)：熟讀課文的基礎(chǔ)上背誦課文。1小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們對陶淵明歸隱的生活有了一個初步的把握？你想跟著我繼續(xù)走進(jìn)陶淵明的精神世界嗎？明天我們來學(xué)習(xí)。1板書：五柳先生傳陶淵明五柳：讀書嗜酒 閑靜少言 不慕榮利著文第二課時復(fù)習(xí)回顧：齊讀課文。上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀并翻譯課文，了解了文章大意。今天就讓我們一同走進(jìn)五柳先生的精神世界。（賞析課文）【1】給人家寫傳，卻說不知先生是何許人也？不詳其姓字？先生是個隱士，不在乎世人是否記得他的名字，也不希望世人記住他的名字。（世人取名號，往往是想名揚(yáng)天下）【2】找出文中最能體現(xiàn)五柳先生的品格的語句？指出來大家共同品味。閑靜少言，不慕榮利——喜歡寧靜，淡泊名利。（別人夸夸其談，為的是表現(xiàn)，為的是出名；先生不言不語，一是無人理解，一是遠(yuǎn)離名利。）【3】為了說明五柳先生的淡泊寧靜，文章又寫出了五柳先生的幾個愛好？三個愛好：好讀書、性嗜酒、著文章?！?】走進(jìn)五柳先生的三個愛好，解讀他的精神世界。A、好讀書，不求甚解——喜歡讀書，不讀死書，不為功名。（古人讀書，一心一意，不差分毫，甚至囊螢映雪，甚至懸梁刺股，就是為了求取功名；先生讀書，只為興趣快樂，更能顯出他的高潔。）b、性嗜酒……曾不吝情去留——率真曠達(dá)，不拘小節(jié)。（適時拓展：喜歡喝酒的文人墨客古來無數(shù)，你知道哪些？他們喝酒又與陶淵明有何異同？李白喜歡喝酒，李白斗酒能作詩百篇，李白“借酒消愁愁更愁”；杜甫喜歡喝酒，“酒債尋常行處有，人生七十古來稀?！?；辛棄疾喜歡喝酒，“醉里挑燈看劍”；李清照也喝酒，“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”；蘇軾喜歡喝酒，“明月幾時有？把酒問青天?！保唬ㄌ諟Y明喜歡喝酒，沒錢也要到朋友家去蹭酒，更見其率真質(zhì)樸。）c、常著文章自娛——以文寫志，不計(jì)得失。（很多人都有文學(xué)夢想，寫文章往往是為了發(fā)表，為了出名；而先生只是為了娛樂，為了寫出自己的情趣。）【4】五柳先生家境如何？他對此如何看？環(huán)堵蕭然……晏如也——安貧樂道不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴——樂觀豁達(dá)（師總結(jié)：貧窮到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽體，他還能安然自若，足見他視富貴如浮云，視功名如糞土。這種美好的品格與陋室銘的作者劉禹錫是多么相似，“斯是陋室，惟吾德馨”，先生就是一個安貧樂道、潔身自好、高潔傲岸的君子。）【5】帶著對五柳先生的崇敬，我們大聲齊讀課文?！?】你喜歡五柳先生性格當(dāng)中的哪一面？學(xué)生回答，教師總結(jié)?！?】拓展《飲酒》《歸園田居》名句進(jìn)一步感受陶淵明歸隱生活的愜意。采菊東籬下，悠然見南山。種豆南山下，草盛豆苗稀。（歸隱田園，詩人每天采菊種豆，自得其樂。）作業(yè)：（1）背誦課文（2）每課一對：依文意根據(jù)上聯(lián)擬出上聯(lián)：采菊種豆南山五柳小結(jié)：五柳先生視富貴如浮云，視功名如糞土，我們會想到孟子的話——“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！蔽辶壬褪俏覀冃闹懈邼崅グ兜拇笳煞?！板書設(shè)計(jì)：五柳先生傳陶淵明先生：閑靜少言，不慕榮利 讀書嗜酒（安貧樂道，樂觀豁達(dá)）作文《五柳先生傳》說課稿3各位評委：今天我說課的題目是陶淵明的《五柳先生傳》，下面，我將從教材、教法學(xué)法、學(xué)生、教學(xué)過程、板書五方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。第一、分析教材1．課文的地位及作用?！段辶壬鷤鳌肥侨私贪嬲Z文八年級下冊第五單元的一篇文言文。這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍。指導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握作者塑造的“獨(dú)立于世俗之外”的五柳先生形象，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨(dú)特個性。2．教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識和能力目標(biāo)⑴透過作品初步了解人物自傳的特點(diǎn)⑵感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風(fēng)格⑶通過誦讀，理解把握作者的思想感情過程和方法目標(biāo)⑴借助工具書，課文注釋，感知文意⑵反復(fù)誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌⑶指導(dǎo)學(xué)生課外收集陶淵明相關(guān)資料，培養(yǎng)探究習(xí)慣情感態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。3．教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合背景、材料，體悟作者情感。鑒賞文章語言，學(xué)習(xí)用簡明語言展示人物精神品質(zhì)的寫法。引導(dǎo)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？第二、分析教法、學(xué)法（一）教法（1）這節(jié)課主要采用誦讀──探究法，討論──點(diǎn)撥法。對于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點(diǎn)撥；有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識及整體感受啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對于課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)疑激趣問題導(dǎo)引，使學(xué)生在問題中閱讀，目標(biāo)明確，提高效率。（2）采用多媒體等電教手段。這種方式的運(yùn)用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學(xué)生注意力；擴(kuò)大教學(xué)容量。（二）學(xué)法。這節(jié)課主要采用朗讀法、討論法。文言的時代距離要求學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節(jié)約時間，擴(kuò)大容量，是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。第三、分析學(xué)生根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點(diǎn)。甚至要求學(xué)生能夠提前背誦課文，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。第四、教學(xué)過程（1）教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，補(bǔ)充相關(guān)知識。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課外查閱資料的習(xí)慣。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下展示預(yù)習(xí)成果，互相補(bǔ)充，使之對作者、背景有較充分的認(rèn)識，有利于對課文中心的理解。教師可以簡要補(bǔ)充，并對學(xué)生進(jìn)行肯定表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。檢查學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀順句，對句讀加以點(diǎn)撥，為學(xué)生課堂正確理解課文奠定基礎(chǔ)。利用多媒體，配音、配畫引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀出韻味，增加課堂吸引力。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生梳理字、詞、句的含義。為減低難度，可以分段進(jìn)行。學(xué)生課堂討論，合作探究詞句的含義。這是在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生充分利用小組集體的智慧，相互學(xué)習(xí)，集中疑點(diǎn)當(dāng)堂提出，其余小組可以代答，教師只在有代表性的問題上啟發(fā)或解答，始終使學(xué)生充當(dāng)課堂的主人。這有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽、細(xì)心的作風(fēng)，獨(dú)立發(fā)表見解的膽識。教師對于課堂活動積極的學(xué)生要加以肯定，培養(yǎng)他們的信心。（3）教師利用多媒體，出示基礎(chǔ)知識，檢查學(xué)生掌握情況，作到及時反饋。題目應(yīng)該眉目清楚，按實(shí)詞、虛詞、特殊用法、句子，分門別類，利于學(xué)生掌握。（4）教師采用問題引導(dǎo)法，問題設(shè)置要由表及里，環(huán)環(huán)相扣，力爭知識性、趣味性于一體。學(xué)生討論，主要利用多媒體出示這幾個問題：教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生自主討論交流（培養(yǎng)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息的能力）⑴文章的結(jié)構(gòu)模式有什么特點(diǎn)？（明確：文章采用先敘后議方式結(jié)構(gòu)全文（傳文+贊語））⑵文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫？請學(xué)生歸納、列表《五柳先生傳》說課稿4尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：上午好！我是清水中學(xué)的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課，請大家提出寶貴的意見，給予批評和指導(dǎo)。今天我為大家說課的內(nèi)容是：新課標(biāo)人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程五個方面來對本課進(jìn)行分析。一、說教材?！段辶壬鷤鳌肥侨私贪嬲Z文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學(xué)中應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍。指導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨(dú)特個性。二、說目標(biāo)。課標(biāo)要求，對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：知識與能力：⑴理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。⑵體會本文樸素洗練的語言風(fēng)格。⑶掌握文中的文言詞匯。過程與方法：采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)說教學(xué)重點(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為： 一是疏通文意，積累文言詞語；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。說教學(xué)難點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對話，我設(shè)想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。四、說教法、學(xué)法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安排了三個層次的誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識事物的能力。五、說教學(xué)流程第一環(huán)節(jié)，由《桃花源記》導(dǎo)入新課，引出陶淵明，目的是讓學(xué)生溫故而知新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。第二環(huán)節(jié)，整體感知課文，主要分為四個層次：作者介紹。（不為五斗米折腰）陶淵明（365－427），名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人，東晉著名詩人。其中成就最高的是田園詩，故有“田園詩人”之稱。其詩多描寫自然風(fēng)光，表達(dá)對田園的熱愛，揭露官場的黑暗。檢查預(yù)習(xí)情況：給下列字注音：嗜（sh236。）輒（zh233。）吝（l236。n）褐（h232。）簞（dān）汲（j237。）儔（ch243。u）觴（shāng）聽錄音學(xué)生朗讀。目的是給學(xué)生渲染一種優(yōu)美的意境，聽完錄音，教師指導(dǎo)文言文的讀法。即根據(jù)詞語的意義把握句子的節(jié)奏，根據(jù)教師的讀法指導(dǎo)讓學(xué)生練讀。指名讀課文、正音。第三環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)，學(xué)生合作翻譯課文，教師總結(jié)重點(diǎn)字詞。在這里我首先對課文前幾句做一翻譯，然后安排學(xué)生合作翻譯課文，讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學(xué)生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個展示才華的空間。第四環(huán)節(jié)，合作探究，品析課文。我主要通過設(shè)計(jì)五個問題，讓學(xué)生自主合作完成，從而訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，完成教學(xué)目標(biāo)的過程與方法目標(biāo)。首先總結(jié)“不”是這篇文章的文眼，每一個“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度，然后提出四個問題。全文有九處用到了“不”字？找出來，說說它們有什么作用？（1）（先生）不知何許人也，亦不詳其姓字（實(shí)為不愿說，而非“不知”“不詳”，可見先生的淡泊寧靜）（2）不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（忘懷得失，不追名逐利）（3）不求甚解 （志存高遠(yuǎn)，可見先生胸襟開闊）（4）不能常得 不蔽風(fēng)日（安然自若，不為境所困，樂觀開朗）（5）不吝情去留 （去留無意，可見先生耿直率真）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？（這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的是為了精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。）作者常寫文章，目的是什么？（目的是為了自得其樂，表現(xiàn)了先生開朗的性格。）生活條件如此惡劣，作者為何還能“晏如也”？全國人民都要學(xué)習(xí)他這種精神嗎？（不為境所困，樂觀開朗）何為“贊”？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應(yīng)