【正文】 有受到重視。不論經(jīng)驗多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”。教學就是一個不斷“內(nèi)化”的過程，首先是教師對客觀的教學內(nèi)容進行內(nèi)化，使其成為不斷促進自己發(fā)展的支點；緊接著是學生對教學內(nèi)容的內(nèi)化。如果教師沒有內(nèi)化自己的的教學內(nèi)容，學生就很難做到知識內(nèi)化。內(nèi)化在一定程度上是主觀個體與客觀內(nèi)容相互作用的結(jié)果，但是教師對知識的活化卻能有效促進學生對知識的內(nèi)化。知識的存在狀態(tài)是靜止的，是僵硬的，是沒有感情的?；罨褪亲岇o止的、僵硬的和沒有感情的知識變得動態(tài)、鮮活和充滿感情。知識活化是教師想象力充分釋放、創(chuàng)造力充分展現(xiàn)的過程。每一節(jié)課首先對老師是新的，然后才能對學生是新的，這樣才能避免課程結(jié)果是對知識的復制。例如，同樣一篇朱自清先生的散文《春》，不同的教師有不同的教法，效果自是各異。第四，備課是對學生的研究與關(guān)注。教師要在有限的課堂時間內(nèi)完成教學的進度，同時還要進行課堂觀察。但是，這種觀察只能把注意到的復雜多樣的現(xiàn)象儲存到大腦中，作為課后進行反思和研究的材料。因此，對學生生活世界和學習世界的真正關(guān)注與研究是在備課的過程中完成的。學生有哪些需要特別關(guān)注和引導的地方？學生之間到底有哪些差異？通過尋找這些問題的答案，教學才能做到有的放矢。教學的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，促進每一個學生的和諧發(fā)展?！耙虿氖┙獭币蠼處熢诳吹綄W生的共性的同時要注意學生的個體差異。“教學中學生的個體差異是客觀存在的。在承認差異存在、尊重學習個體差異的前提下，超越個體差異，以促進全體學生的全面發(fā)展，應是我們努力的新方向?！苯虒W以人的發(fā)展為中心，知識的傳遞只是手段，而不是目的。教學的目的在于促進人的發(fā)展。與此相適應，一生只備一個教案的備課已經(jīng)完全不適應現(xiàn)代教學的需要了。備課要關(guān)注學生的生活世界，使他們在書本中找到生活世界的影子，把生活中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；備課要關(guān)注學生的生命世界，以便在教學過程中為學生留有一定的自由時間和空間；備課要關(guān)注學生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；備課要關(guān)注學生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；備課要關(guān)注學生這一團體特有的、獨有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學組織形式。第五，備課是教師再學習的過程?！敖K身教育”口號的提出和“學習型社會”概念的初步形成，要求每個人時刻準備充電，以免被時代所拋棄。教師更應是如此?！霸浇淘绞臁笔欠窬褪沁M步呢？有專家指出，恰恰相反，這正是教師原地不動的表現(xiàn)。教師年復一年反復研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來能夠倒背如流，運用得心應手。實質(zhì)卻是“井底之蛙眼中的那片天空”。不論是雨過天晴，還是風雷激蕩，它眼中的那片天空永遠是狹小而又寧靜的。一成不變的教學和“一本教案教一年”的時代一去不復返了，教師只有想方設(shè)法不斷地學習才能緊跟時代的步伐。教師要時刻關(guān)注教育專家、學者的研究成果，運用成熟的理論來指導自己的教學實踐，同時要借鑒其他教學工作者的教學實踐經(jīng)驗。備課過程中，教師要跳出書本的囿限，追求先進的理念和方法，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進課堂教學為學生的全面發(fā)展而服務(wù)。一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當別人問及他準備了多久時，他是這樣回答的：我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。寥寥數(shù)語，道出了備課的真諦。一節(jié)課的時間只有短短的40分鐘，但要使這40分鐘真正發(fā)揮作用，需要老師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力。二、新課改下備課的新特點.由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變。過去以傳授知識技能為主,現(xiàn)在我們以促進學生的終身發(fā)展為己任。過去我們帶著知識走向?qū)W生,今天我們是陪著學生走向知識。過去我們把教科書作為學生的世界,今天我們讓世界成為學生的教科書。新課程下備課本身就是一種研究活動,因為每一個新課程教學方案的設(shè)計就是對舊教學方案的創(chuàng)新,:。備課應是終身隨時的感悟,而不是一時的偶有所得,備課應是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖,“花架子”教案,而是把精力用在對教學起重要作用的備課上:進課堂以前,認真鉆研教材,并把設(shè)計好的教學過程在頭腦中象“演電影”一樣梳理一遍,分清教學主次,抓住一些學生可能存在疑問的地方加以思考,分析和調(diào)整,隨手在課本上做一些提示性的標記,。新課程實施中教師的合作備課顯得特別重要,這是因為新課程新設(shè)計,問題多,困難多,往往靠一個人的頭腦來解決比較困難,而靠集體智慧就會提高備課質(zhì)量,、如何備課？第一、從宏觀到微觀——系統(tǒng)備課的幾種方法所謂由宏觀到微觀，就是教師備課從程序上要“由大到小”“由粗到細”。所謂“由大到小”是指備課的范圍，要按照全冊教材→單元教材→課時教材的程序來備課。“由粗到細”是指備課的深度，即教師對所教課程，要反復推敲，深入鉆研。宏觀備課有方向性、計劃性、超前性，是微觀備課的指南。而微觀備課是對每一課時，從知識到方法的逐一設(shè)計，是對宏觀備課的具體落實。從宏觀到微觀，教師備課應掌握以下幾種方法。常年備課。也就說教師備課不能局限課前的幾個小時，他應包括教師平時的對現(xiàn)實生活素材的留心地觀察，包括教師對各種教學資料的積累。這就是說的常年備課。學期備課。學期備課是指教師在課程標準指導下對整冊書的鉆研，學期備課可粗一些。學期備課后可編出《學期教學進度計劃表》.單元備課。單元備課是在一個單元或一個課題的教學之前進行備課，、課時備課。課時備課是根據(jù)單元明確的教學目的、任務(wù)、要求、重點、難點及其相應教學方法，進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。課前復案。這是在上課前教師對教案內(nèi)容再揣摩構(gòu)思，默記熟練的過程。課后備課（課后反思）。這是教者課后回顧，反思總結(jié)的過程，可以寫教學后記。第二、從感性到理性——課時備課的三個階段課時備課就是以課時為單位、設(shè)計出具體的教學方案。顯然，要完成單元的學期的教學任務(wù)就是要靠每一個課時教學計劃逐一落實。所以課時備課的好與壞，直接影響全單元和全學期教學任務(wù)的完成的好與壞。那么，怎樣才能搞好課時備課呢? 我們可以把這個過程劃分為：吸納(收集備課信息)——構(gòu)思(設(shè)計教學方案)——輸出(編寫教案)三個階段，分三個步驟來操作。通常教師備課之初不應急于編寫教案。第一步要認真學習課程標準、鉆研教材、翻閱教學參考資料，深入了解學生。努力從方方面面搜集吸納備課信息。因為理性認識是建立在感性認識的基礎(chǔ)上，教師備課信息吸納的愈多，愈有助于對備課內(nèi)容和方法的理性認識，愈有助于優(yōu)化課堂教學設(shè)計。第二步是對備課信息進行構(gòu)思加工，設(shè)計教學方案，在這個階段，教師要敢于大膽地對教材進行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。第三步是編寫教案。教案編寫應詳略得當，言簡意賅有操作性。一份好教案總是反復修改得以完善的。當然，以上三個階段的劃分是相對的，不是截然分開的。如吸納備課信息中有對信息的加工，在加工信息中也常會伴隨著對備課信息的吸納。尤其是在編寫教案過程中，有時既是設(shè)計教學方案的信息的加工，又是信息輸出的物化過程。不過，教師按三個步驟三個階段來考慮備課將會更有效提高備課的層次和質(zhì)量。下面主要講講第一階段的備課。吸納備課信息要領(lǐng)——厚積而薄發(fā)。教師備課首先要廣泛搜集吸納各方面的備課信息，具體操作要領(lǐng)包括以下五個方面內(nèi)容（五備）。備教材——做到五個弄清。課本，課本，一課之本。實踐證明：大凡成功的教學都與教師深刻理解和恰當處理教材有關(guān)。為此教師在課時備課時，必須要認真鉆研教材。(一)弄清《課程標準》精神。各科的課程標準是國家根據(jù)培養(yǎng)目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據(jù)，是檢查教學質(zhì)量的主要標尺。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內(nèi)容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，它對教學工作有直接指導意義。(二)弄清教材體系。教師要通過研讀教材，明確本學科教學任務(wù)，真正弄懂教材的基本思想、基礎(chǔ)知識、基本技能及編寫意圖，透徹理解教材的精神實質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、縱向關(guān)系及廣度深度。最終明確教學的目的和要求。(三)弄清教學重點、難點。我們知道，在任何一本教材里，都有一些同類知識中分量大，重要的或主要的內(nèi)容，這就構(gòu)成了課堂教學的重點；也有一些學生難懂、費解和不易掌握的內(nèi)容，這就構(gòu)成課堂教學的難點，教師備課時就要找出這些重點和難點。例如有一位老師說：“每個假期我總把課文通讀二至三遍，了解重點難點。備重點時，我要反復細細體味，記下許多零散筆記，然后歸納總結(jié)，再去琢磨教法。有時，一課書在我頭腦中孕育許多天，設(shè)計多種教案，我總是要反復推敲才定下教案?！边@種精神是很值得學習的。教學難點與教學重點既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學重點是知識的關(guān)節(jié)點，在知識結(jié)構(gòu)中起著紐帶作用。它具有基礎(chǔ)性、規(guī)律性、全局性，因而占教材知識總量的比例較大。教學難點多數(shù)處在教學重點之中，少數(shù)處于教學重點之外，它們占教材知識總量比例較少。教學重點容易被確定，而教學難點不易被發(fā)現(xiàn)。教師在教學中不應把重點與難點混