【正文】 學設計，我將課分為“看—做—想”三個部分，看既觀察，用伽利略的故事引出仔細觀察后讓學生觀察教室和同學。上課后覺得不足的地方是還需要強調學生是在觀察中提問題，提出的問題是自己觀察到的。接著教學在制作中提出問題。另外一點就是對學生的關注度上我做得還不夠。第二篇：三年級上冊科學教學反思三年級上冊科學教學反思在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發(fā)點是促進學生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我在平時的科學教學中是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規(guī)律，為學生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學工作?，F(xiàn)就教學實踐中的一些心得談談：一、教師要鼓勵學生敢問、敢答。我首先應從教育觀念上加以改革、更新，讓學生發(fā)揮主體性，雖然《科學》這門課對于三年級學生來說，第一次接觸，有的內容他們易懂也愛學，可有的離他們很遠，他們不懂就不愛學了。這就需要我們教師為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達自己的真情實感，把所思所想說出來，使學生感到教師與學生平等相處，合作探究。如果學生提出的問題與教學內容相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，我們要消除學生的心理防線，解放他們，鼓勵學生敢問、愛問，使學生初步認識到學會質疑的重要性。我們可以通過“走進科學”這一課激發(fā)學生學習科學的興趣，教育學生善于思索探究的思維品質，使學生懂得“善于觀察敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相提問的過程中，自己才能得到發(fā)展。二、結合認知特點，引導學生學會提問。初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應注意通過教師示范提問，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。1．從科學課的課題上提問在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培養(yǎng)學生的提問能力。如科學《校園尋“寶”》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：校園里有哪些植物、動物？它們喜歡生活在什么地方呢？小動物們是怎樣活動的？2．從授課內容的重點、難點處提問對授課內容重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如《地球上的水》一課，一個學生提到：“水還可以以降水的形式存在”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們?yōu)槭裁葱?，怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過對水的存在形式的講解，這個問題就得到了解決。通過科學課的教學，我覺得不僅要考慮科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規(guī)律，讓學生在掌握科學知識的同時，學會科學思考，科學提問，學會應用科學知識解決一些實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價值觀，為終身發(fā)展奠定良好基礎。第三篇：三年級科學上冊教學反思三年級科學上冊教學反思玩具里的科學玩具是學生的最愛，在課堂上讓學生玩玩具，學生感到異常的興奮，研究的興趣很高?？梢赃@樣說，學生整堂課都是在情緒高漲的狀態(tài)下進行的。學生要提出的問題無花八門、各種各樣，有些問題老師根本都想不到。由此可以看出，學生的研究興趣是非常高的。特別是在自由活動中的改進和設計一種新玩具，可以看出學生就是小科學家或小設計師。有的同學設計的玩具很具有創(chuàng)新意義。我們周圍的動植物我對這節(jié)課又有了一些新的思考?？傆X得好象缺少了一些真正來自于學生生活的直接體驗。如果再讓我來設計這樣一節(jié)課，我覺得應該在這堂課原有的基礎上有所補充，充分運用學生生活中的經驗，也就是孩子們的直接經驗，融入到教學課堂中。緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生自己在日常生活養(yǎng)動植物的經驗切入和展開，通過教學活動提升學生的生活經驗，引導學生的生活。比如說，我們每個班都有生物角，里面或多或少住著一些小動物及花花草草，我覺得能否將學生們飼養(yǎng)動植物的生活場景搬到課堂中去。我常在教室的生物角看到孩子們飼養(yǎng)動植物的畫面?？茖W在我們身邊通過教學實踐，我感到本課的教學設計還是比較成功的，具體如下：成功地以一個生活中常見的現(xiàn)象（飲料盒中的飲料遇熱后從吸管中溢出來），引出了問題，激發(fā)學生探究這一現(xiàn)象、奧秘的積極性，自發(fā)地產生了學習、探究的欲望。在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了“學生是科學探究學習的主體”的原則，注重學生在自主探究與合作學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究實驗、解決問題，達到了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和諧發(fā)展的目的。啟發(fā)學科知識與學生生活的聯(lián)系，如激趣引入、生活中熱脹冷縮現(xiàn)象的探究、未來科學現(xiàn)象的運用設想，是學習來源于生活又還原于生活、服務于生活，從而達到培養(yǎng)學生從小愛科學、學科學、用科學的目標。在教學過程中關注學生發(fā)展，根據(jù)學生實際設計了“猜一猜”等小游戲，在實驗過程中，能與學生親切交流、討論，學生在親自實驗操作中興趣頗高，整個課堂呈現(xiàn)出民主、和諧、愉快的氛圍。當然在教學過程中也有稍許不盡如人意的地方，比如一些同學對個別問題回答得特別精彩，但我沒能及時對這些同學給予更好的激勵；一些同學因為過于積極回答問題，以至我提問題時不夠均衡，個別學生覺得自己的意見沒能得到充分的發(fā)表。這些都是以后應該注意的。一、鼓勵學生敢問。我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。二、引導學生會問。學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。1．從課題上質疑教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質疑能力 2．從課題的重點，難點處質疑對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。從矛盾之處質疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。1．生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從游戲中，不僅養(yǎng)成認真傾聽的習慣，對男女分類獲得了深刻的分類體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學源自生活，用于生活”的本質。2．科學課要重視學生的親歷活動，當學生親歷了“文具店分類”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“我們組在分的時候，先制定了一個標準。”、“老師，我還可以按品牌分類呢！”、“為什么我們組的同學不按大小分類呢？、”“為什么標準不同，結果就不同呢？”、……這歸根于學生在有了深深的體驗后，問題意識格外強烈。這樣，學生進行下一步的探究活動，興趣更高，活動效果更好。在小學科學課的教學中，運用學具進行實驗和探究活動，為每一個學生提供了動手操作的機會，對促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展非常有利。做法是在科學課的第一課時把每個班學生的學具分別歸類裝入大一些的紙箱(包裝學具的紙箱就行)。為方便區(qū)分，要在紙箱外殼寫上學具名與班級，會給日常的教學帶來極大的方便。使學具達到“該使用時就使用”的佳境。教師、學生在日常教學中，都會感到從容、灑脫，對科學學習充滿快樂，從而真正發(fā)揮出學具的獨特價值。3．同時，我還體會到，作為教師應該將自己作為課程主體，具有開放的教學觀念。小學生在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。教師不要被教科書、教學內容、教學時間所限制。本課，我充分利用了本校的資源，讓孩子們在活動中學習。這樣，我們就能給學生創(chuàng)造自主探究的條件，就能提供給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長成參天大樹?？茖W課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身經歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。通過對三上《哪杯水熱》這一課的教學，我更加深刻地體會到科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)重點在于引導學生親身經歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。三年級學生的科學探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎，對于生活中常見的水，經過觀察能夠發(fā)現(xiàn)一些平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密，這樣能使學生從中獲得成就感。本課以“觀察探究”為主線，讓學生親自經歷這樣一個過程：提出問題—觀察研究—整理討論—得出結論等一系列探究活動，使他們在科學探究的過程，體驗科學的樂趣，增長科學探究的能力。在探究活動中把學習的主動