【正文】 變化的要求，更不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這樣的教學(xué)情境下會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握。遠(yuǎn)程教育資源正是以它獨(dú)特的?魅力?將學(xué)生吸引住，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了全新的途徑。它以強(qiáng)大的交互性，具有集圖像、聲音、動(dòng)畫、文字于一體的功能。它能化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化難為易、化零為整，使抽象的概念具體化 、枯燥的知識(shí)趣味化，大大拓展了教 學(xué)的空間。用它能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的藝術(shù)化的教學(xué)情境，深深吸引住學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性大為提高。從而提高了課堂教學(xué)的效率。例如：在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，首先結(jié)合遠(yuǎn)程教育中的課件引導(dǎo)學(xué)生分步了解圓明園輝煌的過去表現(xiàn)在的三個(gè)方面（一、園林藝術(shù)的瑰寶；二、建筑藝術(shù)的精華；三、最大的博物館和藝術(shù)館）；然后進(jìn)一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發(fā)學(xué)生熱愛圓明園的情感；再播放《火燒圓明園》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段， 結(jié)合書上的描述，配上激情朗讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)侵略者的無比仇恨；最后讓學(xué)生對(duì)?是否重建圓明園?這一話題進(jìn)行辯論。讓學(xué)生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義意識(shí)和振興中華的強(qiáng)烈責(zé)任感，潛移默化中達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的目的。 小學(xué)語文所涉及的內(nèi)容廣泛，跨度大，而由于當(dāng)?shù)貤l件所限，很多內(nèi)容學(xué)生從未聞更未見，至使語文課堂上，光靠教師的語言描述，很難讓學(xué)生理解，更別說實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)了。而遠(yuǎn)程教育資源卻能很好得彌補(bǔ)這一點(diǎn)，它集圖、文、聲、像為一體，將抽象直觀化，拉近時(shí)空距 離，縮小跨度，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對(duì)陌生的東西聞之見之，這樣就可調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀、激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。如教學(xué)四年級(jí)語文《牧場(chǎng)之國(guó)》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)國(guó)外的景物特點(diǎn)聞所未聞，更談不上親眼目睹，所以對(duì)作者所描寫的見聞感受很難理解。在這種情況下，我運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，把單純文字的描寫變?yōu)轷r明生動(dòng)的圖像。當(dāng)學(xué)生從多媒體中看到那一幅幅異國(guó)風(fēng)景，對(duì)作者的感受，才有了真正的理解。誘人的畫面，逼真的形象，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩劯邢耄a(chǎn)生了?我要說?的強(qiáng)烈渴望。發(fā)表自己對(duì)課文理解的感悟。在 興趣的激勵(lì)下，提高了學(xué)生的求知欲，學(xué)生主體作用得到了充分的發(fā)揮，有效地提高了課堂效率。 語文屬于語言藝術(shù)，有很強(qiáng)的感染力，它通過語言文字的生動(dòng)描述，把大自然之美和人類創(chuàng)造的藝術(shù)之美再現(xiàn)出來，給人以美的享受。但由于小學(xué)生 的理解、審美、明辨是非等的能力都需在教師的引導(dǎo)下才能得到很好的發(fā)展與提高。在語文教學(xué)中運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，對(duì)幫助學(xué)生形象地感知語言文字和情節(jié)美更是錦上添花，行之有效地好辦法。例如：在《草原》一文的教學(xué)中，學(xué)生一邊欣賞資源中的畫面，一邊品讀著書上的文字，將文字美與自然美有機(jī)結(jié)合，潛意識(shí)中提高了 學(xué)生審美的能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情。又綜上所述，將遠(yuǎn)程教育資源引入農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了情感，活躍了課堂氣氛，整體優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)?以人為本?的教育起到了推波助瀾的作用。 運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源突重排難 。 解決教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)，是教學(xué)的關(guān)鍵，如果處理不好，就不能收到很好的教學(xué)效果，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)千方百計(jì)地設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，采用靈活的教學(xué)手段，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源容易突出教學(xué)課程中 的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)也易于展現(xiàn)在學(xué)生面前。無疑能夠加大課堂容量 ,但由此必然帶來知識(shí)的累積速度與學(xué)生理解掌握程度之間的矛盾， ,因而不要誤入?題海?的怪圈 ,應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生討論的機(jī)會(huì)和拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度 ,使學(xué)生能夠更多的參與教學(xué)活動(dòng)。 教師應(yīng)及時(shí)處理最好是和學(xué)生共同討論出現(xiàn)的問題 ,增加教師之間的交流 ,從多角度認(rèn)識(shí)事物 ,從而提高學(xué)生能力。如《落花生》一課，理解花生的品質(zhì)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，遠(yuǎn)程教育資源中的課件有花生的成長(zhǎng)過程、實(shí)際用途的 flash 動(dòng)畫，使學(xué)生明白花生不起眼但用途很大。課件中還有花生與桃子、蘋果的對(duì)比 ，還設(shè)計(jì)了討論，通過演示，學(xué)生一目了然，有效地解決了教學(xué)難點(diǎn)。從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種教育形式。讓學(xué)生在?樂?中?學(xué)?，在?學(xué)?中?樂?，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力讓每個(gè)學(xué)生都參與，都能最大限度的開發(fā)智力。 三、利用遠(yuǎn)程資源，激化學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)開放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在終身教育受到普遍重視的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成為學(xué)校教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。終身教育建立在四個(gè)支柱上：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。而學(xué)會(huì)認(rèn)知，?也就 是說學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便從終身教育提供各種機(jī)會(huì)中受益?。在?中小學(xué)遠(yuǎn)程教育?資源中就有幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如《同步課堂》就包括語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的全部課程內(nèi)容，運(yùn)用媒體播放程序，全部由特級(jí)教師授課，內(nèi)容豐富，知識(shí)全面，結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校設(shè)較差，所以我們刻錄成光盤，讓學(xué)生借閱。直接幫助學(xué)生理解教材重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生可以針對(duì)自己的實(shí)際情況，利用《同步學(xué)堂》的?及時(shí)練習(xí)?，有選擇性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。還可利用《同步學(xué)堂》引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)拓展，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的 熱愛之情。 遠(yuǎn)程資源在教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。遠(yuǎn)程資源的交互性和生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。學(xué)生通過自己操作計(jì)算機(jī)或借閱遠(yuǎn)程資源光盤，來針對(duì)所要解決的問題選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題就能主動(dòng)探究、刻苦鉆研，當(dāng)問題解決后能表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信心。自主學(xué)習(xí)挖掘了學(xué)生的潛能，容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要得到滿足而產(chǎn)生成就感時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出克服困難，自覺學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志。 遠(yuǎn)程資源交流平臺(tái)的建立，為學(xué)生合作交流提供了很好 的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以小組分工合作、討論協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下收集資料和信息交流的優(yōu)勢(shì)，把個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)?組內(nèi)合作?、?組際競(jìng)爭(zhēng)?的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L(zhǎng)知識(shí)技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系的形成。 遠(yuǎn)程教育使語文學(xué)習(xí)更為快捷、 方便。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為豐富的信息，開闊了學(xué)生的知識(shí)面。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由原來被動(dòng)的?不得不學(xué)習(xí)?變?yōu)榱酥鲃?dòng)、多樣的?要求去學(xué)習(xí)?。它將改變學(xué)生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)也給我們語文教師提供了豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)。在資源應(yīng)用中，我們因課制宜，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的四大要素?學(xué)生、教材、策略、評(píng)價(jià)?為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景、突重排難，促進(jìn)創(chuàng)新。 總之，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源好 像 清風(fēng)活水，使我們的小學(xué)語文教學(xué)異彩紛呈。自從遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)入了農(nóng)村學(xué)校后，我把豐富的課程資源 應(yīng)用到自己的語文教學(xué)實(shí)踐中，使得語文課堂教學(xué)有了?活水源頭隨處改，東風(fēng)摧柳逐時(shí)新? 的新氣象。在今后的語文教學(xué)中，我們還會(huì)不斷探索，讓學(xué)生在廣闊的遠(yuǎn)程資源的海洋里遨游 ， 讓這片獨(dú)好的風(fēng)景，在語文教學(xué)的領(lǐng)域中 發(fā)揮極致的作用 ! “自主參與式”小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式 清源鎮(zhèn)新東小學(xué) 劉長(zhǎng)生 學(xué)生具有豐富的個(gè)性的、是全面發(fā)展的主體。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。?自主參與式?小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還 給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。 一、模式產(chǎn)生的背景 比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)，現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)存在許多問題。 語文教學(xué)中的?三個(gè)為主?原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）得不到充分體現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)的全過程是由教師控制的，教師為主導(dǎo)是重?主?而不重?導(dǎo)?，教學(xué)過程大多是學(xué)生的被動(dòng)參與，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。事實(shí)上，很多語文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總是站在?教?這個(gè)角度去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué) 生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？忽略學(xué)生的自主參與，一味追求課堂上的華彩，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實(shí)是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。 對(duì)于略讀課文，有許多教師變成了講讀課文，事無巨細(xì)，娓娓細(xì)談，有的直接忽略不計(jì)，全當(dāng)是一種擺設(shè)。鑒于此，?自主參與式?的小學(xué)語文略讀教學(xué)模式就顯得尤為重要。 二、模式的指導(dǎo)思想 模式的指導(dǎo)思想簡(jiǎn)言之就是：讓學(xué) 生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中 積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。 在參與中獲得知識(shí)。 心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此，教師在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，完善他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過讀，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識(shí)要素。 在參與中發(fā)展智能。 小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)過程，應(yīng)是學(xué)生自主發(fā)展的過程。也就是說，課堂上不僅要學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生運(yùn)用講讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。 在參與中完善人格。 參與是一個(gè)人生存的一種基本能力。?課堂教學(xué)對(duì)參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。?（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、正確的參與行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且對(duì)他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會(huì)責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。參與作為一種行為方式，存在于教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。?自主參 與式?略讀課文教學(xué)模式力圖使學(xué)生在自主參與的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，最終能主動(dòng)發(fā)展。 三、模式的基本特征 ?自主參與式?略讀課文教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征。基于以上觀點(diǎn)，此模式的基本特征用下圖來表示： 教師活動(dòng)特征：導(dǎo)入激趣 — 導(dǎo)讀提示 — 導(dǎo)引點(diǎn)撥 — 導(dǎo)情設(shè)境 — 導(dǎo)標(biāo)反饋 —拓展生成 學(xué)生參與特征：?jiǎn)酒饏⑴c — 自讀質(zhì)疑 — 精讀評(píng)議 — 披文入情 — 品讀感悟 —舉一反三 認(rèn)知?jiǎng)討B(tài) 過程：認(rèn)知準(zhǔn)備 — 整體感知 — 深入理解 — 情感內(nèi)化 — 理性加工 —發(fā)散輻射 當(dāng)然，這模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 四、模式的操作程序 導(dǎo)入激趣。 語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí) 心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到?課伊始，趣亦生?。 導(dǎo)讀提示。 這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。導(dǎo)讀提示要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？ 導(dǎo)引點(diǎn)撥。 這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問，讓學(xué)生?碰壁?、?遇險(xiǎn)?；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語言。 導(dǎo) 情設(shè)境。 這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶 著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。 導(dǎo)標(biāo)反饋。 這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。 拓展生成。 這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的課堂作業(yè)或課外作業(yè)，幫助學(xué)生依托課文，跳出課文，舉一反三，順向遷移 淺談如何指導(dǎo)學(xué)生寫好狀物的作文 清源鎮(zhèn)新地小學(xué) ：祁萬鵬 《淺談如何指導(dǎo)學(xué)生寫好狀物的作文》 作 者：清源鎮(zhèn)新地小學(xué) 祁萬鵬 [關(guān)鍵詞 ] 指導(dǎo)、寫好、狀物作文