【正文】 度、動機、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向可隨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一慣性。這決定了不同的學(xué)生學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)出了不同的個性特點。內(nèi)部動機內(nèi)部動機是個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的 自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。在日常的教育教學(xué)過程中，最容易看到的是學(xué)生在氣質(zhì)、性格和自我意識方面的差異。有的學(xué)生生來就比較活潑，有些學(xué)生卻始終“靜若處子”；有的學(xué)生看到題就做，有的卻要先瀏覽一遍，再行動筆；有的做完試卷，把筆一擱，立馬就交卷，有的學(xué)習(xí)者哪怕提前了一個小時做完，仍然要檢查到交卷時間才罷休??有的高中生性格內(nèi)向，半天不說一句話，有的外向，非常熱情，見面就是朋友；有的總喜歡與別人抬杠，或總能提出自己的看法和見解，而有的學(xué)習(xí)者往往“人云亦云”，很少有自己的主見??內(nèi)部動機差異是學(xué)生在潛在優(yōu)勢領(lǐng)域方面存在的差異。人是具有巨大潛能的動物。潛能是人身上“沉睡著”的力量，代表著發(fā)展的可能性，是教學(xué)可以利用的、來自個體發(fā)展內(nèi)部的積極力量。教育教學(xué)的目的就是要喚醒這種“沉睡著”的力量，挖掘人的潛能，促進人的發(fā)展。而人的潛能是存在個體差異的，這種差異不僅表現(xiàn)在潛能的大小上，更重要的是表現(xiàn)在人的潛在優(yōu)勢領(lǐng)域的不同上。不同的潛在優(yōu)勢領(lǐng)域，往往決定學(xué)生不同的最佳發(fā)展方向。認知方式認知方式是指學(xué)生在對信息進行組織和加工的過程中表現(xiàn)出來的個別差異，表現(xiàn)了人的知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等特征。學(xué)生在認知方式上的個體差異表現(xiàn)為：有的高中生喜歡在安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)，而有的則在鬧市中亦能遨游書海；有的學(xué)生在上午的時候?qū)W習(xí)效率最高，而有的學(xué)生就是典型的“夜貓子”；有的學(xué)生喜歡教師多講，有的則喜歡與他人一起討論，有的則喜歡獨自思考?? 個體之間的認知差異主要體現(xiàn)為認知水平和認知方式兩方面的差異。學(xué)生認知水平的差異又具體表現(xiàn)為兩個方面：一般認知能力的差異和起點能力的差異。我們常?？梢钥吹剑簩W(xué)生認知發(fā)展水平有早晚、高低、快慢之分；學(xué)生認知結(jié)構(gòu)有差異；認知策略有不同??這就是高中生的一般認知能力差異。起點能力是學(xué)生要獲得某種專門領(lǐng)域的知識和技能前所應(yīng)具有的專門能力，即學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。起點能力的差異主要表現(xiàn)為具備性知識和應(yīng)用性知識兩方面的差異。同一教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)過，有的沒有；有的學(xué)過卻不會用，有的卻能觸類旁通?? 二實施的措施關(guān)注個性、照顧差異不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣 化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。針對學(xué)生差異性，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、練習(xí)設(shè)計、特長培養(yǎng)均應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界?！辈罹嗍谴嬖诘模P者認為，我們教師可以從以下幾個方面來做，從而縮小與同齡孩子的差距：剖析原因、查找病癥了解學(xué)生的興趣和愛好，了解他們的苦惱和歡樂，了解他們的性格和才能，了解他們的理想和追求，了解他們的家庭環(huán)境及在家中的地位等等。只有全面了解后，通過教師把各種資料加以分析、綜合，才能剖析出他們的之所以學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生后進的成因是多面、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。學(xué)生學(xué)習(xí)困難他們也有苦惱，苦惱于家長的訓(xùn)斥，苦惱于同學(xué)的白眼，他們也想像其他同學(xué)一樣，輕松學(xué)習(xí)，也想像其他同學(xué)一樣得到老師、家長的夸獎。老師在這個時候和他一起分析學(xué)習(xí)困難的原因，無疑是久旱逢甘露。其間，最忌諱的是老師冷語相加，不給好臉色看，那么學(xué)生一方面愈加厭惡學(xué)習(xí)，另一方面對以后的來自于老師和同學(xué)的幫助也會有抵觸的情緒。從而將自己封閉起來。對待個體差異大的學(xué)生要有一顆愛心對待個體差異大學(xué)生，要有一顆愛心，讓愛成為永恒的主題。老師要用愛去消除師生之間的情感障礙，要用信任去填補師生之間的心理鴻溝，要用期待去激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力，培養(yǎng)他們的自信心。所謂“真誠所至，金石為開”，在教育實踐中，對學(xué)生把握愛的原則，是幫助他們進步的關(guān)鍵，老師必須將自己的愛心和耐心，化作無聲的細雨，用精神的甘露去洗滌學(xué)生精神上的塵埃。用無私的愛筑起現(xiàn)代化成功教育的“大廈”。同時，要讓學(xué)生有充分的的表現(xiàn)機會，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中進步，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在找到了后進的原因后，就要在以后的實踐中慢慢改進。教師自始至終都要抱著一顆充滿愛的心，讓他時時得到關(guān)愛。循序漸進，有計劃地進行補缺補差工作 我們說，對存在保存差異，又要擴大就是要縮小差異，保線，又要擴大差異，脫穎而出。比如，體育好的的特點，鼓勵他在體另外一方面，不能讓個體差異的后進生既要差異。我們教師的使命證達到課程目標的底使優(yōu)異學(xué)生發(fā)揮特長，學(xué)生就要發(fā)揮他體育好育方面有所成績，但是，他荒廢了其他功課的學(xué)習(xí)。起碼要達到課程目標的底線。個體差異的學(xué)生因為某一方面比成功，所以在這一方面他就有比較大的興趣，就可以讓他在這一方面得到充分的發(fā)展。這比強行的讓他全面發(fā)展來得有意義，也會更加有成效。與家長取得聯(lián)系，交換相互間看法教師的精力畢竟有限，學(xué)生在學(xué)校的時間也是有限的，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做到學(xué)有所長，有要依靠家長的力量。教育是一項連續(xù)的活動，所以在家里家長要配合老師延續(xù)在學(xué)校的教育。如果有必要還需要讓家長改變教育的方法。孩子在校表現(xiàn)情況要及時地與家長聯(lián)系，相互通氣。在教育孩子的方面也要加強交流，同時，學(xué)生在家的情況也可以在與家長的聯(lián)系中獲得，雙管齊下，齊抓共管，一起為孩子的進步努力。正所謂“精誠所至，金石為開 ”，只要我們真誠地為每一位學(xué)生尤其是班上的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，付出一片真摯的愛心，運用科學(xué)的教育方法做好轉(zhuǎn)化工作，辛勤的耕耘總會換來豐收的。三實施的意義特長培養(yǎng)體現(xiàn)實效性高中教育教學(xué)中老師可根據(jù)每個學(xué)生的興趣愛好，組成“特長小組”，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長。擅長朗誦、表演的，可組成朗誦組，經(jīng)常開展朗誦引領(lǐng)、課本劇表演活動；擅長口頭表達的，可組成班級演講組，定期舉行演講示范，并鼓勵他們參加校級以上的演講比賽；擅長寫作的，可組成班級文學(xué)社，負責(zé)編輯班級手抄報、黑板報，并推薦出優(yōu)秀的作品，向報刊投稿；擅長上網(wǎng)的，可組成信息組，日常學(xué)習(xí)中幫助同學(xué)們查找、發(fā)布與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。而對于那些某方面有不足的學(xué)生，可參與相關(guān)反向的“特長小組”，反其道而避短，讓他們在“耳濡目染”、“潤物細無聲”中發(fā)展能力。如平時不善于言談?wù)摺⒛懶〉膶W(xué)生，可讓他們參加演講組，不求立即登臺亮相，先讓他們在善談?wù)叩氖痉断?，潛移默化，逐步鍛煉膽量，提高口頭表達能力。注重評價、及時反饋、以期提高傳統(tǒng)的評價用單一的量化、標準化測試來評定每一個學(xué)生，這種評價方法不能真實地反映每一個學(xué)生的真實情況，不利于學(xué)生的個性發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：評價“不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程”，“鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行 為中”。因此，我們對學(xué)生的評價應(yīng)該是動態(tài)的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書面相結(jié)合；單項與綜合相結(jié)合；集中與分散相結(jié)合。要重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的個性特點。在活動評價上，可采用多種的評價方式：自我評價、互相評價等。例如可采用多種形式，自評、互評、師生一起評等方式。對不同性格、不同程度的學(xué)生要給不同的評語：對性格較內(nèi)向的、感情較脆弱的，要及時捕捉他們的閃光點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進取心較強的，但又較容易滿足于現(xiàn)狀的學(xué)生，在肯定成績的同時，要多指出其存在的問題，給他們以壓力，提出更高的要求。加強總結(jié)、