【正文】 ，所以是列寧在說話。我也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這兒來的?！别B(yǎng)蜂人聽了恍然大悟，也高興得笑起來。師：現(xiàn)在老師根據(jù)書上說的扮演一下，你們看到底是誰在說話。（師邊做動作邊有感情的朗讀，扮演后）誰在說話？生：（齊呼）列寧。師：小朋友，你們很聰明，不只讀懂了課文，還像列寧一樣會觀察，會考慮，真能干！老師也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂，微笑著告訴養(yǎng)蜂人，是你的蜜蜂把我領到這兒來的。養(yǎng)蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢？生：因為列寧不知道養(yǎng)蜂人住在哪兒，今天突然來到了養(yǎng)蜂人的家，所以養(yǎng)蜂人感到很驚訝。生：列寧是偉大領袖，今天來看望一個普通的養(yǎng)蜂人。這是養(yǎng)蜂人沒有想到的，所以他感到又驚訝又激動。師：對了。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養(yǎng)蜂人說的話？好，你來讀。生：（很有感情地讀）列寧同志，是誰把您領到這兒來的？師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風趣。誰來試一試。（生紛紛舉手。都想試一試）生：（讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢）我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。（生高興地笑了）師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導？生：向導就是帶路的人。師：那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢？生：（齊）蜜蜂。師：對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點課題）生：不能。師：那么，列寧是靠什么找到養(yǎng)蜂人的呢？生：列寧有豐富的知識，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養(yǎng)蜂人的家。生：列寧是靠動腦筋，想方法，仔細觀察找到養(yǎng)蜂人的。師：對了。列寧是靠動筋，想方法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養(yǎng)蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的方法?！军c評】發(fā)展認識、發(fā)展思維、發(fā)展語言的統(tǒng)一──《蜜蜂引路》課堂教學研討浙江省杭州市教委教研室錢正權朱雪丹老師的閱讀教學具有鮮明的特點，這就是以發(fā)展同學的認識和思維為重點，來設計教學過程。這一特點在《蜜蜂引路》一課的教學片段中得到充沛的體現(xiàn)。在這個教學片斷中，朱老師重點指導同學學習第三段。她設計了一個引導同學從整體到局部再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合同學認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請同學默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽同學發(fā)言，一邊在黑板上畫簡筆畫，協(xié)助同學在整體上初步理解課文內容。在這一教學步驟中，教師把重點放在同學認識事物和考慮問題的能力上，并不單純以同學答案正確為目標。如教師要同學說花叢在哪兒，你是怎么知道的？同學說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂?！蓖瑢W對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導同學對課文的局部進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和考慮問題的。如教師問同學列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？同學閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展同學認識和思維能力是很有意義的。當同學深入學習了列寧觀察、考慮的方法以后，教師又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自身的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。發(fā)展認識、發(fā)展思維離不開發(fā)展同學的語言。朱老師在同學閱讀理解過程中十分重視語言。一是重視聽和說的訓練。口語訓練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的說一段話。二是重視詞語教學。朱老師的詞語教學很有特色。她不是讓同學孤立地記憶詞義，而是在語言環(huán)境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發(fā)展。詞語“發(fā)現(xiàn)”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當同學懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？從而把同學的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想方法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養(yǎng)蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要考慮的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導同學讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染?！睹鄯湟贰方虒W設計4教學目標：會認6個生字，會寫9個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常?！焙汀巴！钡囊馑?。能領會列寧善于觀察和思考的特點。教學重點、難點：重點：認字、寫字、朗讀課文。難點：“派”的識記與書寫，“敲”的書寫，領會列寧善于觀察和思考的特點。教學主要方法：自主探究、小組合作、朗讀感悟教學準備：生字卡片、田字格黑板、投影儀、課件教學時間：2課時教學過程：第一教時一、導入：師板畫“蜜蜂”，你們認識它嗎?你知道它能為人們做些什么?范寫“蜂”字。板書“引路”二個字?！耙贰倍?，是什么意思?讀了課題后你想問些什么嗎?二、感知：自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事?再標一標，課文有幾個自然段?⒉用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。⒊合作學習⑴同桌合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。⑵嘗試讓學生當老師，主持學習生字?！蚪處熞龑В浩綍r我們都用哪些游戲識字的?你來當一回老師，教同學們認識生字?！驅W生說出一種識字游戲方法，就讓該學生當老師主持這游戲。(3)四人小組討論識記這些生字。(4)全班交流。檢查朗讀情況。◎指名學生分段讀課文。正音◎說說課文主要講了一件什么事?三、感悟交流：這件事的起因在課文的哪些段落?學習課文第一、第二自然段。◎指名讀第一自然段。說說這段話告訴我們什么?用不同的線畫出時間、地點、人物?！蛴煤喒P畫畫出列寧居住的地方，從而理解“附近”的意思，給“附近”找近義詞，并用“附近”造句?！颉梆B(yǎng)蜂的人”與“列寧”的關系怎樣?你從哪里看出來的.?理解“常?！?，給它換個詞代進去讀一讀。◎理解因果關系的句子?？墒峭Ｈフ宜娜说侥箍迫チ?，……列寧就親自去找他。列寧為什么要親自去找。用“因為……所以……”或者“……是因為……”說一說。列寧能找到養(yǎng)蜂的人嗎?這件事情的結果如何?◎指名讀一讀最后一段話?！蝠B(yǎng)蜂的人為什么會驚訝?給“驚訝”找近義詞?！蚶首x：你能驚訝地讀一讀嗎?◎讀讀列寧的話，你有什么想法?你有什么感受啊?懸念：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的?蜜蜂是怎樣引路的?下堂課學習。四、寫字生：分析每個字形結構及怎么記師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。《蜜蜂引路》教學設計5教學目標：認識6個生字。會寫9個生字。正確流利有感情地朗讀課文。理解新詞，能區(qū)分“往?！焙汀俺３！?，懂得它們的意思。讀懂課文，理解列寧是怎樣借助蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的，領會列寧善于觀察、善于思考的特點。借助動畫演示，抓住第三自然段重點研讀，分析列寧的思維過程，練習口語表達。借用媒體，采用多種方法學習生字。學習列寧善于觀察、善于思考的精神。教學重難點：掌握生字，理解詞語的意思。知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。會寫“派”“敲”二字。教學準備：教師準備：多媒體課件學生準備：借助拼音認讀生字，讀通課文，了解列寧和蜜蜂的相關知識。課時安排：兩課時第一課時一、激趣談話，直觀呈現(xiàn)，導入課題‘了解蜜蜂。1）謎語：小小蟲兒真可愛，飛到東來飛到西。飛來飛去采花粉，釀出蜜來人人夸。（蜜蜂）2）學生交流自己對蜜蜂的了解。（大屏幕呈現(xiàn)蜜蜂以及養(yǎng)蜂現(xiàn)場的圖片）教師補充介紹，大致了解蜜蜂采蜜的過程。了解列寧。大屏幕出示列寧圖片。學生交流列寧的資料。導入課題。同學們，這小小的蜜蜂有一次竟然幫了列寧一個大忙呢！我們今天一起來讀讀這個故事吧?。ò鍟n題：蜜蜂引路）1）質疑課題。預設：蜜蜂給誰引路，是怎樣引路的呢？2）理解“引路”。設計意圖：媒體直觀呈現(xiàn)列寧和蜜蜂的相關圖片，擴大知識面二、初讀課文，會讀6個生字，大致了解課文內容。播放課文錄音，學生初步感知課文。借助拼音大聲朗讀課文，碰到不認識的生字互相問問。認讀生字。1）同桌互相檢查生字的認讀情況，并交流識字方法。2）指名認讀生詞。（大屏幕出示詞語：莫斯科 附近派出 談天 驚訝）注意糾正讀音：“斯”讀“sī”。3）檢查識字情況。大屏幕出示：給下列生字寶寶注音。（相同的聲旁用不同的顏色提示出來）撕（ ） 府（ ） 淡（ ） 漠（ ）芽（ ）斯（ ） 附（ ） 談（ ） 莫（ ）訝（ ）指名讀出生字，學生讀教師打點擊大屏幕出示讀音。學生再讀課文，了解課文大意。大屏幕出示：列寧住在（ ），他常常派人去找當?shù)氐模?）來談天。有一回，他往常派去的那個人到（ ）去了，他只好（ ）去找養(yǎng)蜂人。在（ ）的幫助下，列寧終于找到了（ ）。那個養(yǎng)蜂的`人（ ）。三、細讀課文，理解詞語，感悟列寧的思維過程。學習第一、二自然段。1）指名讀課文，讀后正音，碰到長句子幫助學生斷句多讀幾遍。2）讀了這兩段話，你們知道列寧住在哪里，為什么要親自去找那個養(yǎng)蜂的人嗎？a．結合學生的回答，大屏幕出示莫斯科圖片，了解莫斯科是前蘇聯(lián)的首都。簡圖畫出列寧的住處，理解“附近”的意思，說說自己的附近是誰?！耙驗椤浴闭f說列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。3）區(qū)別“常?！焙汀巴！钡囊馑?。大屏幕出示（用不同顏色區(qū)別兩個詞）：列寧常常請養(yǎng)蜂的人來談天。往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。師：這兩個詞語能互換嗎？預設：不能。因為“常?！钡囊馑际谴螖?shù)多，與它意思相反的是“偶爾”；“往?！钡囊馑际瞧匠?。有誰能給紅顏色的詞語換一個意思相同的詞語嗎？預設：常?！?jīng)常 往?！匠W習第三自然段。（過渡語：列寧不知道養(yǎng)蜂人住在哪里，那么他是怎樣找到養(yǎng)蜂人的呢？我們繼續(xù)學習第三自然段。）1）指名讀課文，并糾正讀音。2）思考：第三自然段有幾句話？從每句話中你知道了什么？大屏幕出示：列寧邊走邊看，發(fā)現(xiàn)（ ）。他仔細觀察，只見（）。列寧敲了敲門，開門的（ ）就是（ ）。（根據(jù)學生的回答，教師板書：發(fā) 現(xiàn)：蜜蜂 花叢仔細觀察：蜜蜂 園子 房子結 果：果然就是）3）感悟列寧的思維過程。：同學們，我們繼續(xù)完成剛才的簡圖，列寧從家里出來，發(fā)現(xiàn)了花叢，花叢在哪里呢？（路邊。點擊大屏幕，顯示花叢和蜜蜂。）當列寧看到路邊的花叢，勤勞的小蜜蜂在忙著采蜜的時候，他在想什么呢？預設：這應該是養(yǎng)蜂人的小蜜蜂吧！我不知道他家住在哪里，但是蜜蜂采了蜜一定會飛回家的，我跟在小蜜蜂的后面不是可以找到他家了嗎？：列寧這樣想著跟著小蜜蜂走啊走，仔細觀察發(fā)現(xiàn)小蜜蜂采了蜜，飛到了附近的一個園子，旁邊還有一個小園子。（點擊大屏幕，顯示園子和小房子）看到這些，他又怎么想呢？預設：小蜜蜂飛到這個園子里，蜜蜂和養(yǎng)蜂人總是住在一起的，這房子應該是養(yǎng)蜂人住的吧?。合氲竭@里，列寧怎么做的呢？（走上前去，敲門）開門的果然是哪個養(yǎng)蜂的人。理解“果然”的意思。，練習說話。大屏幕出示：列寧走出家門，邊走邊看，當他看到路邊花叢中忙碌的小蜜蜂，他想（ ）。他仔細觀察那些小蜜蜂，發(fā)現(xiàn)（ ），他想（ ）。列寧想到這里，走到房子跟前，敲了敲門，開門的（ ）是那個養(yǎng)蜂的人。學習第四自然段，感悟列寧善于觀察，善于思考的特點。（大屏幕出示課本插圖）過渡語：兩個人終于見面了，他們會說什么呢？我們學習第四自然段。1）指名讀課文，注意正音。2）分角色讀課文，注意讀出不同的語氣。3）養(yǎng)蜂人見到列寧為什么要驚訝呢？你能把“驚訝”換成另一個意思相近的詞嗎？4）列寧的向導是誰？（蜜蜂）蜜蜂真的能帶路嗎？（板書：善于觀察，善于思考）四、總結全文。學生談談學習課文后的感受，或者說說想對列寧的心里話。五、作業(yè)。有感情地朗讀課文。第二課時（鞏固識記6個生字，口頭組詞。指導書寫9個生字。具體過程略。）《蜜蜂引路》教學設計6教學目的：學會本課8個生字。正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。正確、流利地朗讀課文。練習默讀課文。理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。教學重點：理解列寧解決問題的思想方法。教學準備：課件、圖片、磁帶。教學過程：一、猜謎導入，質疑課題揭題，理解“引路”（1）有一種昆蟲喜歡在花叢中采蜜，它的本領可大了，你們知道它是什么昆蟲嗎？（學生回答后，教師板書：蜜蜂）（2）它還有另一種本領呢？（板書：引路）（3）齊讀課題，理解“引路”的意思。質疑課題讀了課題，你們有什么問題要問？課件出示學生可能提到的問題。二、初讀課題，讀準字音課件出示自學要求：（1）請小朋友讀讀課文，把課文讀通。（2）遇到不認識的生字多讀幾遍，爭取能準確地認讀。檢查自學情況（1）讀準字音（課件出示生字）mo si pai tan fu ya莫斯派談附訝（2）讀準詞語（課件出示詞語）莫斯科派人附近談天驚訝（3）讀通課文指名讀文：（讀自己喜歡的段落）三、精讀課文，理解課文內容，體會人物特點1．學習第一自然段。（課件出示第一段）（1）思考：讀了這一自然段你都知道了什么？（2）聯(lián)系上下文理解“常?！边@個詞語的意思，并造句。（3）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養(yǎng)蜂人的。學習第二自然段。（1）默讀課文，列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人？（2