【正文】 鍵一環(huán)。以求達到事半功倍之效，使學生學有所獲，我根據本課教材的特點以及四年級學生的實際水平，將本課劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：情景導入，扣題質疑播放黃河的美麗風光及黃河泛濫的片斷對比，引出課題—《黃河是怎樣變化的》，使學生對黃河產生直觀的印象，并介紹“黃河，是我國第二長河。我們的祖先很早就生活在黃河流域。黃河，是中華民族的驕傲?！笨墒?，今天的黃河為什么會如此窮兇極惡地吞噬著兩岸人民的生命財產？下面我們來探討一個問題：黃河是怎樣變化的？（意圖：直觀導入能吸引學生的注意力，調動他們學習的積極性，也有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，使他們更好、更快、更準、更深地把握教學中的重難點，從而理解課文。）自主學習，訓練質疑探究能力。（1）、自由朗讀課文，讀通讀順，并認讀生字詞，教師適當檢查。（2）、選擇自己喜歡的方式讀書（默讀、輕聲讀、跳讀），邊讀邊思考，在書中圈點勾畫，還可寫感受。（3）、學生根據學習的內容和要求、自己的學習能力，有步驟地、有選擇性地自主學習，并質疑問難。a、黃河以前為什么會成為中華民族的“搖籃”？ b、黃河為什么會變成禍河？ c、黃河怎樣危害兩岸人民？d、有什么方法可以讓禍河再變?yōu)槟赣H河？ ??（意圖：這樣的教學培養(yǎng)了學生的自學能力，這是閱讀課文的教學重點。同時，讓學生自己質疑問難，又培養(yǎng)了學生明辨是非和解惑的好方法，我在教學中安排這項內容，意在培養(yǎng)學生克服“從眾心理”，養(yǎng)成問一問“為什么”的好習慣。）合作交流，讀中點撥。（1）、組成小組合作交流問題。（2）、在班中討論交流匯報。a、教師將學生提出的問題予以歸納，梳理出全文的條理：以前—搖籃？ 黃河是怎樣變化的 現在—憂患？原因—？治理—？ b、學生A解說“黃河為什么被稱為搖籃”？先找出在課文的什么地方，記敘黃河是中華民族的搖籃？（第3自然段）學生以歸納性語言進行介紹。（師隨機進行歸納）搖籃 氣候溫暖 黃河流域 自然條件 森林茂密 生息繁衍土地肥沃 師：黃河之水哺育了炎黃子孫，面對這樣美好的黃河，我們會產生哪些贊美語言？面對黃河心生何情？c、有感情朗讀第3自然段。（配以黃河美麗風光的課件及優(yōu)美音樂）d、學生B解說“黃河今天的表現”。先找出在文中的什么地方？（第4自然段）然后默讀，聯系數字并與“搖籃”對比，感悟“憂患”。以數字解說現 決口1500多次 兇猛暴烈——憂患在 改道26次解決知識點：說明憂患用了什么手法？（列數字）有什么作用？（具體說明黃河給人們帶來的災害。）并適時出示課件，形象介紹什么是“流域、河道、懸河、河段、河床”，使學生更易于明白黃河的變化過程。e、學生C解說“黃河成為憂患的原因”。先找出在課文的什么地方？（第6自然段）重點理解“社會原因”，再通過有感情朗讀，激起學生的痛惜之情和社會責任感。歸納性解說。（師隨機小結）黃河是世界上 情況 16億噸沙子—懸河—決口含沙量最大的 原 較寒 暴雨 水土流失大河 因 放牧 砍伐 惡性循環(huán) f、學生D解說治河關鍵。先找出在課文的什么地方？（第7自然段）歸納出以下幾點：牧、林為主關鍵—（管住泥沙）規(guī)劃用地 防止水土流失修筑水利 g、抓住重點語段，讓學生在頭腦中再現黃河變化過程畫面，并通過演示“地上懸河”形成過程，加深對內容的理解。（意圖：以上的教學，充分發(fā)揮了學生的交流合作，讓他們自己提出問題、思考問題、解決問題，學會了學習的方法；同時又體現了閱讀課文教學的讀的訓練，讓學生理解課文內容，學習讀書方法，感知學習語文的規(guī)律，真正把學習的主動權交給學生，并在演示中，加深學生對內容的理解。）聯系“資料袋”，暢敘感受，說說從文中受到的啟示。讀讀課文及“資料袋”，以一分鐘即興演講的方式暢談感受。鼓勵學生聯系課文內容及本地河流湖泊的狀況暢談感受。（意圖：教學內容與身邊的河湖及生存環(huán)境聯系起來，引發(fā)了學生生活的體驗，激起內心情感，認識到保護家鄉(xiāng)的河湖同保護黃河一樣，從而把抽象的環(huán)保意識轉變?yōu)閷嵲诘沫h(huán)保行為。）小結學法，延伸拓展。（1）、小結學習學法與收獲。（2）、布置學生搜集有關資料，為治理黃河出主意。（意圖：濃厚的學習興趣，高昂的學習激情，不能因課堂教學結束而終止，要實現可持續(xù)發(fā)展，把學到的知識延伸到實際行動中。）五、說板書設計黃河是怎樣變化的黃河 過去—搖籃現在—禍河 保護大自然 變化 自然因素 水土 保護環(huán)境 原因 人為因素 流失治理方案—關鍵是管住泥沙（意圖：抓住重點詞句，引導學生加以概括、歸納、總結，既體現文章的重點內容，又反映文章的中心，有利于提高學生理解課文的能力，提高學生布局謀篇的能力。）以上這幾個環(huán)節(jié)的設計，體現了以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一指導思想，相信通過這幾個環(huán)節(jié)的設計訓練，學生會較扎實地掌握教學的重難點，提高自己的環(huán)保意識，激發(fā)起保護母親河的責任感。第三篇：《黃河是怎樣變化的》說課稿《黃河是怎樣變化的》說課稿1一、把握課標，說教材《黃河是怎樣變化的》是人教版小學語文第九冊的一篇選讀課文，課文介紹了黃河變化的過程，變化的原因及其治理方案，告誡人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。課文先寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因；最后寫科學家設計了治理黃河的方案。教材中編選本篇選讀課文的意圖一是適當增加學生的課內閱讀量，為學生閱讀的自我檢測提供材料，二是增強學生的環(huán)保意識。綜合選讀課文的特點和本篇課文內容實際，以及本冊重點訓練項目“閱讀要有一定的速度”各方面原因，我將本課安排一課時教學，教學目標定位為：訓練與檢測學生的獨立閱讀能力：（識字學詞；基本讀懂課文；閱讀的速度；體會作者表達的思想感情。）受到保護大自然，保護生態(tài)環(huán)境的教育。教學目標的制定體現了“知識與能力”，“過程與方法”， “情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的整合。教學重點確定為：引導學生基本讀懂課文；教學難點確定為：基本理解科學家設計的治理黃河的方案。設計理念：新課程的核心理念是：“一切為了孩子的發(fā)展?！被谶@一理念，我在教學本課時主要運用“導放結合，自學為主”的教學方法引導學生學習，使學生在閱讀實踐中學會學習，為他們的終身學習墊定基礎。二、突出主體，說教法本課教學，我以“導與學”課題研究的思想為指導，教學中，運用“導放結合，自學為主”的方法指導學生獨立閱讀文本，探究問題，感悟思想內容，突出了學生的學習主體地位。（一）巧妙地“導”教學中要做到導而有度，很重要的一點就是教師要吃透教材，根據“放”的怦，根據學情需要進行適度的點撥、引導，著眼于理解的難度，知識的關鍵處，情感的共鳴處，把握“導”的時機，這樣才能把學生的思維帶入更深的境地。創(chuàng)設情境，設疑導學開始上課時，我先讓學生談一談對黃河的印象，談完之后設疑：“這樣一條多災多難的禍河卻被人們稱作是中華民族的‘搖籃’，這是為什么呢？”學生便帶著這一問題饒有興致地展開閱讀，感知內容。疑難處適時引導教學中，學生可能會在理解“黃土高原……可與今日的江淮流域比美”一句時，多數人將該句中的“美”誤解為“風景優(yōu)美”的意思。我便可適時引導學生讀讀課文，讓他們聯系上下文去理解這個詞語。學生在教師的引導下讀文后，很快便能得出答案：“美”指的是前文中所提到的“氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃”。（二）大膽地“放”。新課標提出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美體驗?！北菊n的中心環(huán)節(jié)，我先向學生展示自學提綱：說一說黃河發(fā)生了哪些變化？黃河為什么會發(fā)生這樣的變化？（歸納出兩方面原因）科學家設計治理黃河的方案是什么（三項內容）？要求學生先用較快的速度閱讀課文，找出答案所在的段落，然后讓學生認真閱讀課文，探究問題，最后全班反饋，師生共同評議大家的學習情況。在學生獨立閱讀，探究問題的過程中，教師只在問題的疑難處稍作提示與點撥。真正體現了學生的學習主體地位。三、關注發(fā)展，說學法“閱讀是學生的個性化行為”（新課標語），肯定了閱讀中應以學生的自主閱讀為教學活動的中心內容。更由于本課的課型特點，突出強調了學生的獨立閱讀，所以在教學中，我引導學生采用“獨立閱讀，自我檢測”的學習方法進行學習活動。如在導入新課之后，我便引導學生自由朗讀課文，讀通課文，初步感知內容，然后以抽讀詞語的形式對他們的閱讀效果進行檢測。又如在學生感知課文內容之后，我讓他們根據教師設計的自學提綱，展開獨立閱讀活動，然后以全班反饋，師生評議的方式檢測他們的閱讀效果。這樣，學生在閱讀實踐與自我檢測的過程中，鍛煉了能力，發(fā)展了思維。四、重視實踐，說過程（一）、設境揭題，明確學法。揭題。我先讓學生談談對黃河的印象，然后質疑：“這么一條多災多難的禍河卻被人們稱作是“中華民族的搖籃，這是為什么呢？”明確學法。告訴學生這節(jié)課仍采用“獨立閱讀，自我檢測”為主要學習方式，訓練和檢測大家的閱讀能力。（二）、讀通課文，感知內容。引導學生自由讀文，讀通課文，感知內容。檢測學生的自學情況。（抽讀生詞）（三）、獨立閱讀，自我檢測。展示提綱，引導學生閱讀。自學提綱：一、黃河到底發(fā)生了哪些變化。二、黃河為什么會發(fā)生這樣的變化？（歸納出兩點原因）三、科學家設計治理黃河的方案是什么？（三項內容）全班反饋，檢測自學情況。（師生評議，比一比誰的自學效果好）同時指導板書：變 化：美——災原 因：自然 人為治理方