【正文】 鍵一環(huán)。以求達(dá)到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑播放黃河的美麗風(fēng)光及黃河泛濫的片斷對(duì)比，引出課題—《黃河是怎樣變化的》，使學(xué)生對(duì)黃河產(chǎn)生直觀的印象，并介紹“黃河，是我國(guó)第二長(zhǎng)河。我們的祖先很早就生活在黃河流域。黃河，是中華民族的驕傲。”可是，今天的黃河為什么會(huì)如此窮兇極惡地吞噬著兩岸人民的生命財(cái)產(chǎn)？下面我們來(lái)探討一個(gè)問(wèn)題：黃河是怎樣變化的？（意圖：直觀導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使他們更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而理解課文。）自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練質(zhì)疑探究能力。（1）、自由朗讀課文，讀通讀順，并認(rèn)讀生字詞，教師適當(dāng)檢查。（2）、選擇自己喜歡的方式讀書（默讀、輕聲讀、跳讀），邊讀邊思考，在書中圈點(diǎn)勾畫，還可寫感受。（3）、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求、自己的學(xué)習(xí)能力，有步驟地、有選擇性地自主學(xué)習(xí)，并質(zhì)疑問(wèn)難。a、黃河以前為什么會(huì)成為中華民族的“搖籃”？ b、黃河為什么會(huì)變成禍河？ c、黃河怎樣危害兩岸人民？d、有什么方法可以讓禍河再變?yōu)槟赣H河？ ??（意圖：這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，這是閱讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難，又培養(yǎng)了學(xué)生明辨是非和解惑的好方法，我在教學(xué)中安排這項(xiàng)內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生克服“從眾心理”，養(yǎng)成問(wèn)一問(wèn)“為什么”的好習(xí)慣。）合作交流，讀中點(diǎn)撥。（1）、組成小組合作交流問(wèn)題。（2）、在班中討論交流匯報(bào)。a、教師將學(xué)生提出的問(wèn)題予以歸納，梳理出全文的條理：以前—搖籃？ 黃河是怎樣變化的 現(xiàn)在—憂患？原因—？治理—？ b、學(xué)生A解說(shuō)“黃河為什么被稱為搖籃”？先找出在課文的什么地方，記敘黃河是中華民族的搖籃？（第3自然段）學(xué)生以歸納性語(yǔ)言進(jìn)行介紹。（師隨機(jī)進(jìn)行歸納）搖籃 氣候溫暖 黃河流域 自然條件 森林茂密 生息繁衍土地肥沃 師：黃河之水哺育了炎黃子孫，面對(duì)這樣美好的黃河，我們會(huì)產(chǎn)生哪些贊美語(yǔ)言？面對(duì)黃河心生何情？c、有感情朗讀第3自然段。（配以黃河美麗風(fēng)光的課件及優(yōu)美音樂(lè)）d、學(xué)生B解說(shuō)“黃河今天的表現(xiàn)”。先找出在文中的什么地方？（第4自然段）然后默讀，聯(lián)系數(shù)字并與“搖籃”對(duì)比，感悟“憂患”。以數(shù)字解說(shuō)現(xiàn) 決口1500多次 兇猛暴烈——憂患在 改道26次解決知識(shí)點(diǎn)：說(shuō)明憂患用了什么手法？（列數(shù)字）有什么作用？（具體說(shuō)明黃河給人們帶來(lái)的災(zāi)害。）并適時(shí)出示課件，形象介紹什么是“流域、河道、懸河、河段、河床”，使學(xué)生更易于明白黃河的變化過(guò)程。e、學(xué)生C解說(shuō)“黃河成為憂患的原因”。先找出在課文的什么地方？（第6自然段）重點(diǎn)理解“社會(huì)原因”，再通過(guò)有感情朗讀，激起學(xué)生的痛惜之情和社會(huì)責(zé)任感。歸納性解說(shuō)。（師隨機(jī)小結(jié)）黃河是世界上 情況 16億噸沙子—懸河—決口含沙量最大的 原 較寒 暴雨 水土流失大河 因 放牧 砍伐 惡性循環(huán) f、學(xué)生D解說(shuō)治河關(guān)鍵。先找出在課文的什么地方？（第7自然段）歸納出以下幾點(diǎn)：牧、林為主關(guān)鍵—（管住泥沙）規(guī)劃用地 防止水土流失修筑水利 g、抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)黃河變化過(guò)程畫面，并通過(guò)演示“地上懸河”形成過(guò)程，加深對(duì)內(nèi)容的理解。（意圖：以上的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的交流合作，讓他們自己提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法；同時(shí)又體現(xiàn)了閱讀課文教學(xué)的讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)讀書方法，感知學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在演示中，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。）聯(lián)系“資料袋”，暢敘感受，說(shuō)說(shuō)從文中受到的啟示。讀讀課文及“資料袋”，以一分鐘即興演講的方式暢談感受。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容及本地河流湖泊的狀況暢談感受。（意圖：教學(xué)內(nèi)容與身邊的河湖及生存環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)了學(xué)生生活的體驗(yàn)，激起內(nèi)心情感，認(rèn)識(shí)到保護(hù)家鄉(xiāng)的河湖同保護(hù)黃河一樣，從而把抽象的環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)在的環(huán)保行為。）小結(jié)學(xué)法，延伸拓展。（1）、小結(jié)學(xué)習(xí)學(xué)法與收獲。（2）、布置學(xué)生搜集有關(guān)資料，為治理黃河出主意。（意圖：濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高昂的學(xué)習(xí)激情，不能因課堂教學(xué)結(jié)束而終止，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，把學(xué)到的知識(shí)延伸到實(shí)際行動(dòng)中。）五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)黃河是怎樣變化的黃河 過(guò)去—搖籃現(xiàn)在—禍河 保護(hù)大自然 變化 自然因素 水土 保護(hù)環(huán)境 原因 人為因素 流失治理方案—關(guān)鍵是管住泥沙（意圖：抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生加以概括、歸納、總結(jié)，既體現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，又反映文章的中心，有利于提高學(xué)生理解課文的能力，提高學(xué)生布局謀篇的能力。）以上這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到“教是為了不教”這一指導(dǎo)思想，相信通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)較扎實(shí)地掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，提高自己的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)起保護(hù)母親河的責(zé)任感。第三篇：《黃河是怎樣變化的》說(shuō)課稿《黃河是怎樣變化的》說(shuō)課稿1一、把握課標(biāo)，說(shuō)教材《黃河是怎樣變化的》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇選讀課文，課文介紹了黃河變化的過(guò)程，變化的原因及其治理方案，告誡人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。課文先寫了黃河給兩岸人民帶來(lái)的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀分析黃河變化的原因；最后寫科學(xué)家設(shè)計(jì)了治理黃河的方案。教材中編選本篇選讀課文的意圖一是適當(dāng)增加學(xué)生的課內(nèi)閱讀量，為學(xué)生閱讀的自我檢測(cè)提供材料，二是增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。綜合選讀課文的特點(diǎn)和本篇課文內(nèi)容實(shí)際，以及本冊(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“閱讀要有一定的速度”各方面原因，我將本課安排一課時(shí)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)定位為：訓(xùn)練與檢測(cè)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力：（識(shí)字學(xué)詞；基本讀懂課文；閱讀的速度；體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。）受到保護(hù)大自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)了“知識(shí)與能力”，“過(guò)程與方法”， “情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的整合。教學(xué)重點(diǎn)確定為：引導(dǎo)學(xué)生基本讀懂課文；教學(xué)難點(diǎn)確定為：基本理解科學(xué)家設(shè)計(jì)的治理黃河的方案。設(shè)計(jì)理念：新課程的核心理念是：“一切為了孩子的發(fā)展?！被谶@一理念，我在教學(xué)本課時(shí)主要運(yùn)用“導(dǎo)放結(jié)合，自學(xué)為主”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。二、突出主體，說(shuō)教法本課教學(xué)，我以“導(dǎo)與學(xué)”課題研究的思想為指導(dǎo)，教學(xué)中，運(yùn)用“導(dǎo)放結(jié)合，自學(xué)為主”的方法指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，探究問(wèn)題，感悟思想內(nèi)容，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。（一）巧妙地“導(dǎo)”教學(xué)中要做到導(dǎo)而有度，很重要的一點(diǎn)就是教師要吃透教材，根據(jù)“放”的怦，根據(jù)學(xué)情需要進(jìn)行適度的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，著眼于理解的難度，知識(shí)的關(guān)鍵處，情感的共鳴處，把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，這樣才能把學(xué)生的思維帶入更深的境地。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)開(kāi)始上課時(shí)，我先讓學(xué)生談一談對(duì)黃河的印象，談完之后設(shè)疑：“這樣一條多災(zāi)多難的禍河卻被人們稱作是中華民族的‘搖籃’，這是為什么呢？”學(xué)生便帶著這一問(wèn)題饒有興致地展開(kāi)閱讀，感知內(nèi)容。疑難處適時(shí)引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)在理解“黃土高原……可與今日的江淮流域比美”一句時(shí)，多數(shù)人將該句中的“美”誤解為“風(fēng)景優(yōu)美”的意思。我便可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文，讓他們聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下讀文后，很快便能得出答案：“美”指的是前文中所提到的“氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃”。（二）大膽地“放”。新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美體驗(yàn)。”本課的中心環(huán)節(jié)，我先向?qū)W生展示自學(xué)提綱：說(shuō)一說(shuō)黃河發(fā)生了哪些變化？黃河為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？（歸納出兩方面原因）科學(xué)家設(shè)計(jì)治理黃河的方案是什么（三項(xiàng)內(nèi)容）？要求學(xué)生先用較快的速度閱讀課文，找出答案所在的段落，然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，探究問(wèn)題，最后全班反饋，師生共同評(píng)議大家的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生獨(dú)立閱讀，探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師只在問(wèn)題的疑難處稍作提示與點(diǎn)撥。真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。三、關(guān)注發(fā)展，說(shuō)學(xué)法“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”（新課標(biāo)語(yǔ)），肯定了閱讀中應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀為教學(xué)活動(dòng)的中心內(nèi)容。更由于本課的課型特點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀，所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用“獨(dú)立閱讀，自我檢測(cè)”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在導(dǎo)入新課之后，我便引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，讀通課文，初步感知內(nèi)容，然后以抽讀詞語(yǔ)的形式對(duì)他們的閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)。又如在學(xué)生感知課文內(nèi)容之后，我讓他們根據(jù)教師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，展開(kāi)獨(dú)立閱讀活動(dòng)，然后以全班反饋，師生評(píng)議的方式檢測(cè)他們的閱讀效果。這樣，學(xué)生在閱讀實(shí)踐與自我檢測(cè)的過(guò)程中，鍛煉了能力，發(fā)展了思維。四、重視實(shí)踐，說(shuō)過(guò)程（一）、設(shè)境揭題，明確學(xué)法。揭題。我先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)黃河的印象，然后質(zhì)疑：“這么一條多災(zāi)多難的禍河卻被人們稱作是“中華民族的搖籃，這是為什么呢？”明確學(xué)法。告訴學(xué)生這節(jié)課仍采用“獨(dú)立閱讀，自我檢測(cè)”為主要學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練和檢測(cè)大家的閱讀能力。（二）、讀通課文，感知內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，讀通課文，感知內(nèi)容。檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。（抽讀生詞）（三）、獨(dú)立閱讀，自我檢測(cè)。展示提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。自學(xué)提綱：一、黃河到底發(fā)生了哪些變化。二、黃河為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？（歸納出兩點(diǎn)原因）三、科學(xué)家設(shè)計(jì)治理黃河的方案是什么？（三項(xiàng)內(nèi)容）全班反饋，檢測(cè)自學(xué)情況。（師生評(píng)議，比一比誰(shuí)的自學(xué)效果好）同時(shí)指導(dǎo)板書：變 化：美——災(zāi)原 因：自然 人為治理方