【正文】 領會）造飲輒盡（總是）期在必醉（期望）曾不吝情/去留（舍不得；去，離開）環(huán)堵蕭然（空寂）短褐/穿結（用粗麻布做成的短上衣；指衣服上有洞和補?。┖勂皩铱眨ü糯堄玫膱A竹器），晏如也（安然自若的樣子）其言茲若人之儔乎（此人；輩，同類）銜觴賦詩（酒杯）5．文章主要從哪幾個方面寫了五柳先生，具體內容又是什么？籍貫姓字：先生不知何許人也，亦不詳其姓字。人物得名：宅邊有五柳樹，因以為號焉。思想性格：閑靜少言，不慕榮利；曾不吝情去留；忘懷得失。樂趣愛好：好讀書，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娛。生活狀況：環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。總之，塑造了一個獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。：（2段）升華對傳人物的贊美。指出五柳先生的生活志向“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，表達了作者對這種高尚人格的贊賞。用我們現(xiàn)在的話說，可以把五柳先生界定這樣一個人，即：五柳先生是一個隱姓埋名、淡泊名利、安于貧困、悠然自得的隱士，他也有追求，只不過不是追名求利，而是追求精神上的快樂、精神上的安慰。結合當時的時代背景，我們可以認定，這位五柳先生就是作者本人陶淵明。：一作傳：從籍姓、得名、性格、愛好、境況、品行等方面給五柳先生作傳（1段）二贊美：思想品格，生活態(tài)度。（2段）？（1）最大的寫作特點是多用否定句，即多用含有“不”字的句子。如“不知何許人也，亦不詳其姓氏”、“不慕名利”、“不求甚比解”、“家貧不能常得”、“曾不吝情去留”、“不蔽風日”、“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”等等，這些語句的運用，能夠很好地體現(xiàn)了他與別人的不同個性，突出了他與眾不同的高尚人格。其次，語言詼諧，充滿了自賞與自嘲，讀來生動活潑，引人入勝。（世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。）（2）抓取典故，體會類比寫人法。文中用典有四：“屢空”“黔婁”“無懷氏之民”“葛天氏之民”，分別以學者、隱士、百姓類比，烘托凸現(xiàn)人物?！昂米x書”，為什么“不求甚解”呢這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。這與讀書不認真決無關系。后世多有“不求甚解”者，斷章取義，拿此句來做遮羞布，掩蓋其無知的真面目，同學需注意不能踏入歧途。第三篇：《五柳先生傳》教學設計《五柳先生傳》教學設計 主備人一、設計理念“課程標準”指出：學生應認識中華文化的豐厚博大，能閱讀淺易文言文，能借助工具書理解文章大意。《五柳先生傳》是人教版從八年級語文下第五單元中的一篇文言文。選自《陶淵明集》，文章不足二百字，語言質樸，簡約，凝練，以傳記的形式，勾畫出五柳先生的志趣愛好，生活狀況等方面，展現(xiàn)作者淡泊名利，悠閑自適的隱者心態(tài)。經(jīng)過一年多的語文學習，學生已初步掌握了查閱工具書和利用課文注解疏通簡易文言文的能力，但對于文章平淡真淳的藝術境地，作者卓爾不群的人生追求，還需要正確的引導，方能領悟。教學參考資料上，有這樣的內容：蕭統(tǒng)在《陶淵明傳》中寫道：“淵明少有高趣，博學，善屬文??時人謂之實錄?！庇行┙處熛热霝橹?，上課伊始就將此文定為陶淵明自傳，這是不合適的。因為依據(jù)建構主義理論：教師不應忽略學生認識的經(jīng)驗、感受，不顧及學生的成長背景，將知識的生硬地傳遞。學生對知識的接收，是一次次舊知與新知的碰撞、重組、融合的過程，是以他們自己的經(jīng)驗為背景，對新知識進行分析、檢驗和批判的進程，這種學習，才是主動的、深入的。在七年級，學生已學習過陶淵明的《桃花源記》、《歸園田居》，對作者的生平事跡，作品風格都有所了解，在周敦頤的《愛蓮說》中，菊花與陶淵明更是融為一體，成為隱士君子的象征。這些知識、情感、乃至能力儲備，都為此文的學習，作好了各種準備。教師適當?shù)脑O疑激趣，將有利于學生將自己的經(jīng)驗背景與文本相結合，從而獲得自己的感悟與理解。在課文的《導讀》中，有這么一句話：“這是一篇別具一格的傳記文章”，教師可以這句話作為教學的起點。正規(guī)、傳統(tǒng)意義上的傳記是怎樣的？本文別具一格在何處？作者為什么要別具一格？教師增補有關傳記文章，與課文形成比照，讓學生帶著疑問，在篩選，加工、處理中，積極思考，有效延伸教材。二、教學目標反復誦讀課文，疏通文意，借助注釋翻譯文章，積累文中“許、輒、晏如、會意、汲汲、戚戚”等詞義，辨析“之、言、志、意”等一詞多義現(xiàn)象；品讀文句，篩選信息，了解五柳先生的性格志趣與精神風貌。３、了解傳記文學，領會本文特殊的寫法。過程與方法：小組合作，借助課文注釋，疏通全文；教師應在讀的環(huán)節(jié)上，作好指導，教師范讀——學生自讀——學生賞讀——誦讀涵泳；比較聯(lián)系、發(fā)展語感，加深體驗與領悟。情感態(tài)度與價值觀 感受陶淵明安貧守志，淡泊名利的高潔人格，學習他堅守理想，在污濁中不迷失本性的節(jié)操，培養(yǎng)高尚的情趣。三、教材分析和重、難點（一）教材分析：進入八年級，文言文的學習在本冊書中所占比重較大，六個教學單元中，五、六單元共有十八篇古詩文，而第五單元選取的，大都篇幅短小，涉及方面較廣泛，學習難度相對低些，符合漸次深入的學習規(guī)律。本單元第二篇《五柳先生傳》是從古文傳記的角度，來陶冶情操，加強人文教育，培養(yǎng)學生的審美情趣。陶淵明作為中國古代文學史“田園詩歌”開創(chuàng)性的人物，在文學上，在人格修養(yǎng)