《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(文件)
【正文】 者那種純真本色，高潔自守的人格，為我們營造了一方藝術(shù)的凈土，是我們的精神家園。很幽默，很曲折。板書設(shè)計 五柳先生傳 陶淵明 姓名不詳 字號五柳先生 籍貫不詳生活狀況貧困環(huán)堵然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié)，簞瓢屢空 愛好志趣讀書飲酒寫文章性格品德欣然忘食晏如也忘懷得失，以此自終不戚戚不汲汲 評價：安貧樂道淡泊名利 格格不入世俗，淡然堅守本性第四篇：五柳先生傳教學(xué)設(shè)計[推薦]22．五柳先生傳袁德芳 教學(xué)目標(biāo)1．理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。2．對下面兩句話的理解：(1)好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課介紹作者生平：陶淵明是東晉著名詩人。二、整體感知課文1．檢查預(yù)習(xí)情況。三、小組討論，深入探究1．文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣? 性格： 閑靜少言，不慕榮利 志趣： 好讀書；性嗜酒；常著文生活： 住：環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日 穿：短褐穿結(jié) 吃：簞瓢屢空人物態(tài)度： “欣然忘食”“不吝情去留”“晏如也”“自娛，頗以示志”“忘懷得失”精神風(fēng)貌： 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴刻畫了怎樣的形象? 通過這種種敘述，把一個自得其樂，安貧樂道，品德高尚的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。6．“贊”語與前文有什么聯(lián)系?： 要點提示：文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。8．讀了本文，你現(xiàn)在懂得陶淵明為什么在自己的傳記中不出現(xiàn)真實的姓名，不點明自己的住址了嗎？ 明確：正是激憤與當(dāng)時賣聲名、夸門第的世風(fēng)，作者反其道而行，實是表明其厭惡之意。3．寫出文中的一個成語，并解釋它的意思。教學(xué)重難點：揣摩平淡內(nèi)容中的深刻寓意。設(shè)疑——點撥——釋疑。詩人為何有此心境呢？主要與詩人生活際遇、性格志趣有關(guān)。學(xué)生邊聽課文朗讀錄音，邊看課文作圈注。第一段舒緩陳述的語調(diào)；第二段贊嘆抒情的語調(diào)。A、男生讀課文第一段，女生讀課文第二段，說說兩段的不同：從內(nèi)容上看，第一段主要是生活（蘊含性格志趣）；第二段主要是贊語（蘊含精神風(fēng)貌）。C、男女生齊讀課前“閱讀提示”，再次總體把握課文內(nèi)容與形式，并明確學(xué)習(xí)重點。（2）、品味細(xì)節(jié)，再識人物性格志趣。（3）、概括態(tài)度，體會多面寫人法。（4）、抓取典故，體會類比寫人法。不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。四、布置作業(yè)背誦課文。課堂小結(jié)本次課學(xué)習(xí)了晉代大詩人陶淵明托名五柳先生寫的自傳，認(rèn)識了這位隱逸者的性格志趣和精神風(fēng)貌，并體會了多層面速寫和類比烘托的記人方法。積累——培養(yǎng)美感，豐富語匯。如許種種態(tài)度，即從多層面表現(xiàn)人物。造飲輒盡，期在必醉——灑脫不羈。（1）、品味“不”字，初識人物性格志趣。B、女生讀課文第一段，男生讀課文第二段，說說兩段的聯(lián)系：兩段以關(guān)鍵句相呼應(yīng)。運用工具書和注釋，邊默讀課文邊理解字意、詞意、句意。學(xué)生邊隨錄音輕聲誦讀課文，邊標(biāo)劃節(jié)奏。二、解題作者介紹自傳文體介紹三、研習(xí)課文誦讀——整體把握，理清思路?！边@是我國晉代大詩人陶淵明《飲酒》詩第五首中的名句。教學(xué)方法：誦讀——品讀——積累。體會課文寫人方法。五、齊讀，個人讀，直至背誦課文六、布置作業(yè) 1．背誦全文。7．本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用? “先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。)給下列字注音：嗜(shi4)輒(zhe2)吝(lin4)褐(he4)簞(dan1)汲(ji2)儔(chou2)觴(shang1)2．全班齊讀課文后，分小組進(jìn)行討論，確定文章大意。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。教學(xué)準(zhǔn)備1．初讀課文，利用工具書，掌握生字的正確讀音。3．體會學(xué)習(xí)本文的寫人的方法，學(xué)習(xí)通過分析人物遭遇，體會作者在文章中抒發(fā)的情感志向。）作業(yè)布置：有人認(rèn)為陶淵明安貧樂道是無奈，歸隱田園是逃避，你怎么看這個問題？鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己所掌握資料，提出自家之言，學(xué)會評判與辯證。（根據(jù)學(xué)生回答，多媒體適時出示《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》、《愛蓮說》等片斷）假如看作自傳，這種寫法有什么好處？在寫作上，我們可以有哪些收獲？ 交流示例：這樣寫，避免自夸之嫌，含蓄；以為他人作傳的形式寫自傳，讓人感覺更客觀，更易接受。追問，思索，作者為什么要為這樣的人寫傳？他的用意何在？ 交流示例：作者認(rèn)為這樣的人應(yīng)該成為傳記的主人公，作者欣賞這樣的人格，從文中很細(xì)處都包含著這種頌揚與肯定，如“欣然忘食”，“晏如也”“忘懷得失，以此自終”，“無懷氏之民歟？葛天氏之民歟”，在作者的概括敘事中，表達(dá)著作者的人生主張。這也是突出主人的樸素?zé)o華與清高，散發(fā)著田園的芳香。恬淡，自適的形象就從這四字中浮現(xiàn)在我們眼前。C忘懷得失，以此自終。通譯全文，積累文言知識（1）、同桌為一小組，結(jié)合注釋，疏通全文；并進(jìn)行圈點，勾畫出自己不理解的地方，合作解決；假如組內(nèi)不能解決，可以提問其他組同學(xué)，也可向老師請教，亦可在全班解疑時提出。要求：聽清字音，明確音節(jié)停頓。依據(jù)增補材料，自行概括歸納傳統(tǒng)傳記的相關(guān)寫法與內(nèi)容，教師此時將進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的主動權(quán)已交給學(xué)生?！???太史公曰：吾讀管氏牧民、山高、乘
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