【正文】 但對陌生于搭石的小學(xué)生來說，只靠老師的語言描繪難以感受到《搭石》的美景和鄉(xiāng)親們的心靈美。學(xué)生的審美想象得不到發(fā)揮。為此老師可以充分運(yùn)用投影和動漫，再現(xiàn)《搭石》一幅幅生動的畫面，展現(xiàn)鄉(xiāng)親們的心靈美。讓學(xué)生獲得如臨其境的感受，仿佛踩在搭石上，發(fā)出“踏踏”的聲音，看見溪水中清波漾漾、人影綽綽，充滿詩情畫意。引起學(xué)生心理上的愉悅，給學(xué)生以美的享受，使學(xué)生深深贊嘆田園生活之美，激發(fā)學(xué)生對勤勞、熱情、無私奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)親們的贊美之情，從而強(qiáng)化了美育效應(yīng)，培養(yǎng)了審美情趣。二、加大教學(xué)密度，增加教學(xué)的信息量。在語文教材中有很多文章有很強(qiáng)的思想和教育意義，但他離學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解課文所表示的思想感情。如課文《地震中的父與子》、《圓明園的毀滅》、《豐碑》等。如果在教學(xué)過程中教師能適時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，精心選擇一些電視畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)密度，增加教學(xué)的信息量，增強(qiáng)教學(xué)的說服力，也增強(qiáng)了教學(xué)的感染力。如《地震中的父與子》一文教學(xué)，如果僅僅從課文的描寫去體會，學(xué)生很難想象地震的場景，也激不起學(xué)生對地震中父救子爭分奪秒的感受。教師可以用視頻展現(xiàn)兩組畫面：一組是地震的場景，學(xué)生邊看畫面，邊聽解說，抓住了學(xué)生的注意力，沖擊著學(xué)生的心靈，是學(xué)生認(rèn)識到地震的威力和危險(xiǎn)。第二組是父救子的感人場景，畫面極富感染力，學(xué)生為之動情，激起了學(xué)生對父親的了不起有了更深的體會，一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，從而讓學(xué)生理解了父愛的偉大。三、形象直觀，符合兒童心理特點(diǎn)。語文教材中，許多知識都是看不見、聽不到、摸不著、說不清。有些問題老師僅用語言敘說是不能準(zhǔn)確表達(dá)的。如《搭石》一文中，關(guān)于走搭石的過程，盡管教師敘述得很完美，但在學(xué)生的想象中很難出現(xiàn)準(zhǔn)確的樣子，而電化教學(xué)直觀形象，能形象的再現(xiàn)走搭石的過程。教師將教材中的動作描寫的畫面制成了動漫投影片藝術(shù)地再現(xiàn)了形象信息，就能夠化難為易，學(xué)生也一目了然了。學(xué)生邊看動漫投影，邊聽錄音朗讀，使畫面形象和語言形象有機(jī)結(jié)合。學(xué)生如見其形，如聞其聲，如臨其境，這樣符合了兒童的心理特點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效果。四、品詞品句，加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練文質(zhì)兼美是小學(xué)語文教材的一大特色。精煉、生動的詞語，優(yōu)美的語句，單憑老是枯燥的講解，學(xué)生不容易理解，或者是理解的不深。如果運(yùn)用了電教媒體，可以把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味文章的字、詞、句，加深對課文的理解。如《搭石》一文中，描寫鄉(xiāng)親們上工、下工走搭石的動作的句子“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”。那么如何讓學(xué)生理解行走搭石動作的協(xié)調(diào)以及搭石碰擊溪水的畫面呢？此時可使用動漫投影，一邊演示行走搭石動作的“協(xié)調(diào)有序”，一邊理解搭石碰觸水面的“清波漾漾”以及水中的“人影綽綽”，再反復(fù)讀課文，品味詞句，進(jìn)而體會走搭石的音樂美以及如畫的場景美。教育的發(fā)展告訴我們，新的教育教學(xué)理念將在更高的教育信息水平上展開。隨著電教媒體的廣泛運(yùn)用，電化教育為小學(xué)語文教學(xué)開辟了更加美好的、廣闊的前景。如果我們在教學(xué)過程中適時、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，那么我們的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入一個新的境界。第三篇：運(yùn)用電教媒體優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)運(yùn)用電教媒體優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué) 雷宇小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進(jìn)行教學(xué)。而電教媒體作為教學(xué)手段現(xiàn)代化之一，在小學(xué)語文教學(xué)中更是廣泛應(yīng)用。電化教學(xué)以它色彩豐富的畫面，展現(xiàn)文字蘊(yùn)含著的意思，創(chuàng)設(shè)所需要的情境。課堂上將那一框框有序無聲的投影教材，通過積極引導(dǎo)，學(xué)生自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、思維、探索，就會使其變?yōu)橐恍行星逦谀康奈淖?，化為一句句有聲有色的語言，形成一幕幕耳目一新的意境。為培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力起著重要的作用，從而使語文學(xué)科素質(zhì)落到實(shí)處。在語文課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)而又巧妙的運(yùn)用電教手段呢？我的做法是：一、以圖解文，突破難點(diǎn)小學(xué)語文教學(xué)形成重點(diǎn)的重要原因之一，就是學(xué)生對教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應(yīng)的感性知識，缺少進(jìn)行抽象思維活動的中間媒介。電化教學(xué)就是教師通過挖掘教材本身的潛在因素，以恰當(dāng)?shù)漠嬅鎰?chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生在藝術(shù)感染力的影響下觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，同時通過分析、推理、提出多種解決問題設(shè)想，進(jìn)行靈活的、新穎的擴(kuò)散訓(xùn)練，并做到訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。《看月食》是一篇揭示月食成因，反映月食過程的課文。在教學(xué)時，我使用兩框投影片，集中畫面內(nèi)容，生動地再現(xiàn)重點(diǎn)段落的記敘內(nèi)容，以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握課文內(nèi)容的重點(diǎn)，用認(rèn)識事物的能力促進(jìn)學(xué)生掌握詞句能力的提高。教學(xué)時，我運(yùn)用了兩框投影片，使用方法是：第一框投影片，先引導(dǎo)學(xué)生從靜態(tài)觀察，結(jié)合理解第二節(jié)課文，抓住兩個重點(diǎn)：一是認(rèn)識畫面的時間、地點(diǎn)、人物、事件；二是從上到下，觀察圓月之夜的景色。再從動態(tài)觀察，結(jié)合講讀第三段和第五段，也從兩個重點(diǎn)抓起：一是月亮形狀的兩次變化及其相反的順序；二是河面上景色的兩次變化及其同月亮形狀變化的關(guān)系。第一步，先讓學(xué)生閱讀第三節(jié)，結(jié)合理解詞句，想象月亮形狀的變化，在學(xué)生基本掌握其中的順序后，再按課文記敘的順序，逐步進(jìn)行動態(tài)的演示，并要求學(xué)生邊觀察邊對照，自己的理解與想象對不對；第二步，先讓學(xué)生閱讀第五節(jié)課文，邊讀邊想象月亮又是怎樣亮起來的，并且按照課文記敘的月亮復(fù)圓的順序畫出簡單的圖形；再按同樣的順序進(jìn)行動態(tài)演示，要求學(xué)生觀察對照，看看自己所畫的簡圖及其順序?qū)Σ粚ΑＮ也室陨蟽刹窖菔?，都是讓學(xué)生閱讀，想象，再觀察。這樣可以使投影教材對文字教材起驗(yàn)證作用，著重訓(xùn)練了學(xué)生善于閱讀思考和展開想象的能力，不以獵取知識為唯一的目的。第二框投影片揭示了產(chǎn)生月食的原因，知識性強(qiáng)。我先讓學(xué)生觀察，豐富表象，結(jié)合理解“轉(zhuǎn)到”、“擋住”、“轉(zhuǎn)過去”等詞語；再讓學(xué)生閱讀第四節(jié)課文，理解“爸爸”說的三句話。通過先觀察畫面，再閱讀課文內(nèi)容，使畫面的形象成為學(xué)習(xí)抽象文字教材的感性支柱。另一方面，結(jié)合解題進(jìn)行演示，幫助學(xué)生認(rèn)識月食的原因，先理解第三節(jié)課文，突破難點(diǎn)，到分段講讀，就能集中學(xué)習(xí)有關(guān)月食過程的重點(diǎn)內(nèi)容。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感教育心理學(xué)研究表明，忽視知識的教學(xué)是失掉基礎(chǔ)的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)，是不完整的教學(xué)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須重視激發(fā)學(xué)生的情感。而情感的