【正文】 會出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時，要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通過觀察和比較，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。當(dāng)然做到以上三點是遠遠不夠的，在平時的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí)，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。認識厘米教學(xué)反思7上課前，我的心里并沒有底，盡管這一課已是磨課數(shù)遍，但是心中仍有顧忌。因為這是自己第一次到外校接班上數(shù)學(xué)課，心想：自己的引導(dǎo)是否會到位；是否能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。我也深知孩子們的應(yīng)答我根本是無法預(yù)料的，但我又特期待與孩子們的表現(xiàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長度單位的直接經(jīng)驗，即一年級上冊的“比長短”和上一節(jié)課的自選單位測量。學(xué)生在這樣的測量活動經(jīng)驗的積累中，已經(jīng)對長度概念有了一些直觀的認識，并會用“長、短、一樣長、短一些、長得多、有幾個什么那么長”等等詞語來形象描述物體的長度特征。所以本課的教學(xué)是根據(jù)教材特點和學(xué)生實際情況設(shè)計的。關(guān)注了學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，從學(xué)生興趣出發(fā)，在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材。先是通過故事《阿福的新衣》的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)認知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長度，告訴徒弟身長三拃，徒弟認真地用自己的手量了三拃，做好了衣服?？砂⒏４┰谏砩希瑓s太小了。你知道這是為什么嗎？進而讓學(xué)生體會不同的拃做出來的衣服大小不同，讓學(xué)生理解統(tǒng)一標準的必要性。在教學(xué)過程中，結(jié)合“揭示1厘米——認識1厘米——制作并認識刻度尺——測量鉛筆的長——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長”及“數(shù)學(xué)書的寬約幾厘米”活動引導(dǎo)學(xué)生認識厘米，學(xué)會測量。通過讓學(xué)生實際測量師傅和徒弟的一拃各有多長，并通過比較，再次體會建立統(tǒng)一標準的必要性。特別是在教學(xué)“制作刻度尺”這一操作活動時，學(xué)生們集思廣益，開拓思維，力求完美，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。數(shù)學(xué)要來源于生活和現(xiàn)實，應(yīng)用于生活和現(xiàn)實。我覺得本節(jié)課的成功之處在于引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維的過程，學(xué)生研究的內(nèi)容是現(xiàn)實的，采用了探究研討法，充分體現(xiàn)了新理念。教學(xué)中還存在著不足，如：沒能很好地引導(dǎo)其他同學(xué)及時準確的評價，特別是來自于同伴的評價，這樣會更有效的促進師生、生生之間的互動。認識厘米教學(xué)反思8今天上了《認識厘米》這節(jié)課，因為是公開課，思考了很多，思考這節(jié)課對于一年級的小朋友該如何來呈現(xiàn)。早晨上完課之后，又思考了很多，因為下午要與大家交流。回顧我的教師職業(yè)生涯，正是一次次公開課、比賽課的磨礪，讓我對數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認識，也在這其中不斷的成長。我通過三個方面進行反思：一、這節(jié)課的成功之處把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，每一個知識點都是帶著和學(xué)生一起探討，站在學(xué)生的立場進行交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節(jié)很實在的課。重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時的應(yīng)用。聯(lián)系生活實際切入話題，合理的指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作，注重知識的構(gòu)建過程。重視對學(xué)生課堂回答問題語言完整性的指導(dǎo)。在課堂中，鼓勵學(xué)生細致表達自己的觀點，適時通過追問、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進行正確的表達和交流。二、這節(jié)課的不足之處對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的把握不準。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準，在學(xué)生回答不準確時，很多時候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時間把握不準的重要原因。全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當(dāng)非常準確，各個環(huán)節(jié)開展的`教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)非常準確，我在盡量讓自己做的完美，很多時候適得其反。今天又忘記寫課題了。三、兩點思考和一點請求進一步加強對課標20xx版的研讀，進一步深刻把握學(xué)段目標、單元目標，課堂目標，及其關(guān)系，做到課堂上時時刻刻心中有目標，緊緊圍繞目標。在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力，盡量當(dāng)公開課一樣上。請求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠懇的建議和指導(dǎo)?！墩J識厘米》是二年級數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容挺多，要讓學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，認識厘米，形成1厘米實際長度的表象，學(xué)會用尺量1厘米的長度。上課時首先讓學(xué)生體會測量長度必須要有長度單位，同時了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位，但是由于各人的差別，量的結(jié)果也會不同，讓學(xué)生明白測量單位不統(tǒng)一，測得的結(jié)果自然不一致，從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。后來人們發(fā)明了測量長度單位的工具，尺子的長度單位是統(tǒng)一的，厘米就是一個統(tǒng)一的長度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念，通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動，幫助學(xué)生建立1厘米的長度表象。教學(xué)用厘米度量物體長度的方法，通過具體方法的知道，體會測量長度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學(xué)生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。認識厘米教學(xué)反思9隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。成功之處：讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標制定。在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”。（1）學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米；（2）學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度有刻度2到刻度有刻度6到刻度有刻度12到刻度1有刻度17到刻度18等；（3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。用教材而不是教教材。教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。不足之處：在學(xué)生提出目標后，我沒有及時將學(xué)生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答。在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了。（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度 13，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的39。？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度” 一帶而過。認識厘米教學(xué)反思10這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常多，包括認識厘米、測量物體的長度，畫出幾厘米長的線段。在認識概念的時候，先圍繞一厘米這個最基本的單位展開。先讓學(xué)生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎(chǔ)上認識3厘米、5厘米等。認識了厘米之后學(xué)習(xí)測量物體長度的方法，通過觀察、自主操作來熟悉測量的方法。最后是教學(xué)畫一條幾厘米長的線段的方法。我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的`時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學(xué)生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。另外，學(xué)生在作圖時很容易畫不準確，長出一些，或者不到一些。因此后來我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點一個小點，然后再把兩點連起來。這樣作圖的情況會好一些。認識厘米教學(xué)反思11認識厘米這節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生初步認識長度單位厘米，幫助學(xué)生在頭腦中建立起1厘米的表象。還要學(xué)會用厘米尺測量線段的長度，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。整個教學(xué)過程都圍繞這些任務(wù)和目標來開展。這節(jié)課課前要求學(xué)生準備毛線、直尺等學(xué)習(xí)用具以及上課開始前的一些準備，這節(jié)課的課前準備還是做得非常充分的，90％以上的同學(xué)都按照老師的要求和指導(dǎo)做好了相應(yīng)的準備，本節(jié)課的導(dǎo)入部分也做得非常成功，教學(xué)開始，老師今天想請大家?guī)蛡€忙，可以嗎？同學(xué)們都非常樂意，很快就引起了學(xué)生對課堂的39。注意，然后同學(xué)們按部就班的按照老師的要求進行了相應(yīng)的操作，順理成章的進入到了本節(jié)課《認識厘米》的學(xué)習(xí)。新知的教學(xué)，讓學(xué)生拿出自己準備好的尺子，仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？這個環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，充分表達自己的意見和見解，然后通過小結(jié)：測量比較短的物體時，常用厘米作單位，并講述厘米可以用字母“cm”表示，因此1厘米可以寫成1cm，引導(dǎo)學(xué)生在自己的尺子比劃比劃，用兩個手指比劃出1厘米大約有多長。讓學(xué)生通過比劃充分感知1厘米的長度。通過找一找尺子上其它的一厘米以及在生活中哪些物體的長度大約是一厘米？在學(xué)生的頭腦中建立起1厘米的表象，使學(xué)生理解1厘米的實際長度。認識厘米教學(xué)反思12這個學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組，開展的說教學(xué)反思這個活動，我覺得是一次非常好的活動。前面的老師都說得很精彩，當(dāng)大家都在對自己的教學(xué)工作進行反思時，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我到底說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時，教“認識厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現(xiàn)在我就對這堂課中的一個片斷來進行反思。這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第一單元第一課時的內(nèi)容。這堂課是先教學(xué)認識長度單位厘米，然后體驗1厘米有多長，再是教學(xué)測量的方法。教學(xué)測量的方法時，我拿出一張事先準備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長多少厘米。學(xué)生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計意識）接著我就說：要知道這張紙條到底有多長，我們只有通過測量才能知道，老師在測量這張紙條時，同學(xué)們要注意仔細觀察老師是怎樣測量的？一會兒老師要找同學(xué)來說一下測量物體時應(yīng)注意什么？然后我就開始測量了，邊測量時我就邊說：我們測量物體時，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上?，F(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端，另一端對著幾厘米，物體的長度就是幾厘米。然后請一名學(xué)生上來看一下這張紙條的長度。接著我再提問了：誰來說一下測量物體時應(yīng)注意什么？學(xué)生就說了：在測量時將尺子的“0”刻度對準物體的一端，看另一端對準幾就是幾厘米。還有學(xué)生說：要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學(xué)來說。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們準備的一張紙條，也先讓學(xué)生估一估長多少厘米，然后再請他們用剛學(xué)到的測量本領(lǐng)來測量一下。學(xué)生剛動手測量，我就聽到有一個學(xué)生帶著哭腔大聲對我說：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度，是從”3“開始的，我測量不了。聽到后，我頓了頓又問：同學(xué)們，你們有辦法幫助他嗎？同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說：用我的尺子量。我又接著說，他的尺子沒有了”0“刻度，還能量，大家來動動腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端，再從”3“刻度往后數(shù)大格，物體占了幾大格，物體的長度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量，這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習(xí)2。測量蝗蟲跳的有多遠時是將尺子的7厘米對準一端，再數(shù)蝗蟲跳了幾大格。這節(jié)課我在備課時并沒有注意備練習(xí)題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。當(dāng)學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時，我一時也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計，我抓緊時間翻閱課本，發(fā)現(xiàn)測量蝗蟲跳遠的距離的練習(xí)題，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學(xué)生討論，最后再告訴學(xué)生這也是一種測量方法，那個拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長度了，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點：一、深挖教材