【正文】 ，再是教學測量的方法。測量蝗蟲跳的有多遠時是將尺子的7厘米對準一端，再數(shù)蝗蟲跳了幾大格。學生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。同學們都說老師欺負了侯同學，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負他了？同學們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學直尺短，不公平。、估測等活動，發(fā)展空間觀念。在上完這節(jié)課后，我對本節(jié)課的教學有以下幾點反思?！袄迕住边@一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。當學生有了1厘米的長度觀念后，再利用小棒，讓學生用兩根手指比劃比劃，1厘米有多長？感知1厘米的實際長度。分個人的問答類五角星獎勵指的是當回答問題時舉手被叫聲音響亮，思路清晰，回答正確就可以得到一顆五角星。通過實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈活運用。班級人數(shù)多，操作活動多時，同學的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調控也是值得我考慮的問題，如上課指令應非常明確，讓同學很明確何時“開始”何時“結束”為人處世低調的我，不知不覺中會把把這種低調的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。 用教材而不是教教材教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。教學測量的方法時，我拿出一張事先準備好的紙條，讓學生估這張紙條長多少厘米。這節(jié)課我在備課時并沒有注意備練習題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。二、合作探究：認識尺子認識1厘米認識幾厘米〈2〉量物體的長度，學生試量，再請學生上臺量，再玩量物體長度的方法，接著就是練習題。讓學生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動過程中，建立起對長度單位的理解。原因有：時間太倉促，準備不充分，包括課件和教具?！庇袀€學生很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的量。）——我用數(shù)學書量的，大約5本。真是一群聰明的孩子！有了前面測量的基礎，例例3的教授就很簡單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，并能填寫完整。從而使學生掌握長度單位的用法?？傊?，學習這部分內容，不僅要借助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。 (三)利用比較，深化認識。我狠狠的表揚了他。認識厘米教學反思11在教授認識厘米時，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小朋友們開始動手測量。引導學生比較兩條線段的長短，讓學生想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”。讓學生通過比劃充分感知1厘米的長度。三年級數(shù)學教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學設計！認識厘米教學反思7這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)：第一：預設以小故事的形式導入新課，吸引學生學習興趣，由于課件準備不充分，導致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特別好，很多學生聽得不是很認真。使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米實際長度的表象。馬上有學生就非常大方地說：用我的尺子量。前面的老師都說得很精彩，當大家都在對自己的教學工作進行反思時，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學情景，我到底說哪課的反思。認識厘米教學反思3隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。二年級的學生因其年齡特征和心理發(fā)展水平，很難長時段保持注意力集中。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。在以后的教學中，我要發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，使自己的教學水平更上一層樓。因此，在課堂中我希望能在“靜”與“動”的轉化中掌握厘米的本質，讓學生在“具體”與“抽象”的轉化中加深厘米的理解，在“數(shù)”與“形”的結合中突破厘米表象認知，在“異”與“同”的對比中凸顯概念本質。用問題引起學生的思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。所有的知識接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。（二）運用遷移，認識“幾厘米”。認識厘米教學反思13我剛剛上過《厘米的認識》這節(jié)課，因為學生初次接觸長度單位，因此 使學生建立起“1 厘米”的 長度的觀念是本課的重點。聽到后，我頓了頓又問：同學們，你們有辦法幫助他嗎？同學們可以討論一下。認識厘米教學反思12這個學期，我們數(shù)學教研組，開展的說教學反思這個活動，我覺得是一次非常好的活動。先讓學生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等。成功之處：讓學生參與本節(jié)課的目標制定。這是我的一大軟肋。特別是在教學“制作刻度尺”這一操作活動時，學生們集思廣益，開拓思維，力求完美，體驗到學習的快樂。1厘米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質。在教學中，我們應鼓勵學生大膽估測，比較各自的估測結果，交流各自的估測策略，展示每個學生的獨特想法，相互借鑒，不斷提高學生的估測能力。直觀感受1米的長度。看一看。教師首先介紹知道東西的長度，要用尺子來量，接著介紹各種各樣的尺，這樣既調動了學生的學習積極性，緊接著設疑激趣，激發(fā)學生主動觀察自己的學生尺，不僅為下面認識厘米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導學生在生動愉悅的氣氛中學會觀察，學會分析，學會從變化多樣的表象中把握事物的本質，同時也提供學生主動提出問題的契機，便于學生進入積極探求新知的狀態(tài)，從而揭示課題，導入新課。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，建立1厘米的空間觀念；再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關按鈕等等，這對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度?，F(xiàn)在我將上課時的體會做如下反思：一、動畫導入，激發(fā)興趣把課本中的情境圖做成動畫的形式呈現(xiàn)在孩子們的面前，使學生更樂于欣賞，從而引發(fā)對學習的樂趣，繼而分析動畫“這是怎么回事？”激發(fā)學生探究的欲望，讓他么明白統(tǒng)一單位長度的必要性，為下面的學習做好鋪墊。認識厘米教學反思2《長度單位》是小學數(shù)學二年級上冊第一單元教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。讓學生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動過程中，建立起對長度單位的理解。”……學生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。給學生提供長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘米表象進行估測，再讓學生用尺子量一量。自然、均勻地走1米長的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步。用直尺量物體的長度，對學生來說容易出現(xiàn)的錯誤有：從尺的一端開始量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端（起點）對齊；不會靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點?！敝詴霈F(xiàn)這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以本課的教學是根據(jù)教材特點和學生實際情況設計的。是一節(jié)很實在的課。上課時首先讓學生體會測量長度必須要有長度單位，同時了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位，但是由于各人的差別，量的結果也會不同，讓學生明白測量單位不統(tǒng)一，測得的結果自然不一致，從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。不足之處：在學生提出目標后，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節(jié)課的學習目標；在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答。還要學會用厘米尺測量線段的長度，發(fā)展學生的空間觀念。然后請一名學生上來看一下這張紙條的長度。要不是因為那位同學拿一把舊的尺子，上面沒有”0“刻度，那么在這節(jié)課中，我就可能只教給學生一種測量的方法。讓學生從直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。貫徹讓學生主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。，估測實物米尺的長度就是1米，認真觀察長度，找到實物我發(fā)現(xiàn)，當孩子找到和他們息息相關的事物時非常感興趣，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。（２）直尺上相鄰兩個刻度之間都是１厘米。這節(jié)課的不足之處：首先，學生活動時沒有做到全面指導，導致有的小組里你說我也說，聽不清誰在發(fā)言，同學們七嘴八舌，教室里嘈雜聲一片；有的小組里只有成績較好的學生在評說，學習較困難者根本不參與，自己玩自己的，似乎活動與己無關。估一估，量一量。于是我反問他們：“你是怎么知道的？”，當學生不能正確的說出為什么是幾厘米時，我順勢引導“幾厘米就是有幾個1厘米”，并運用動畫的形式，使知識的呈現(xiàn)更形象、直觀，學生在觀察、比較、遷移的過程中很自然地學會了新知識。又比如當學生回答和思考困難時，我的引導不夠準確到位，不能引發(fā)學生正確的思考方向。如毫米的認識，我讓同學利用手中的直尺進行學習。第二，認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個觀念也是學生生活中的實際例子；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學生建立1厘米與生活實際練習起來的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。在學生提出目標后，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節(jié)課的學習目標；在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答；在學生量紙條這一環(huán)節(jié)，學生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的。接著我再提問了：誰來說一下測量物體時應注意什么？學生就說了：在測量時將尺子的“0”刻度對準物體的一端，看另一端對準幾就是幾厘米。因此，我應該感謝那位同學。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學生觀察20個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學生還是有點一知半解的。第五：用尺子測量物體長度，這一環(huán)節(jié)，很多同學都會測量，但是能說出來如何測量的學生很少，只有幾個別同學說從尺子的0刻度開始測量，對準紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于學生的敘述能力和語言能力還需要不斷加強和提高總之，可能是由于新老師，剛開學，他們還沒有進入收心學習的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預習過可能知識都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不成功。且對知識點理解不深入，只是停留在學會的層面上，在學以致用方面有待提高。量完幾次后，我又讓學生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。認識厘米教學反思12在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的39。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘學生身邊的一些教學資源，調動學生的生活經(jīng)驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。所以剛開始學習厘米的認識看起來并不難。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。其實直尺上還有個地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢。教學畫一定長度的線段，我讓學生畫一條5厘米的線段。認識厘米教學反思10在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體情況，我做了如下反思。還要學會用厘米尺測量線段的長度，發(fā)展學生的空間觀念。講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學內容都是一樣的，所設計的課也都差不多，雖然設計的課差不多，但是每節(jié)課都有他們的閃光點。二、 要以正確的心態(tài)對待學生出現(xiàn)的問題在我們的教學中，我們一定要以正確的心態(tài)對待學生出現(xiàn)的問題。然后我多請幾名同學來說。認識厘米教學反思4隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法通過這節(jié)課的學習，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。在“認識幾厘米”時，沒有讓學生充分經(jīng)歷“幾厘米就是幾個1厘米”的學的過程，教學時間略顯倉促。當學生認識了“1厘米”和“幾厘米”之后，通過讓學生動手操作，用直尺進行測量和畫指定長度的線段，使學生掌握測量物體長度的基本方法，進一步理解長度單位的實際應用。看一看。這節(jié)課活動較多，我沒有做到隨時根據(jù)教學信息的反饋，及時調節(jié)、評價，致使本節(jié)課的部分注意事項占用了下節(jié)練習課的時間。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長度嗎？在尺上，你還能找出其它的1厘米嗎？，用自己喜歡的方式表達１厘米。兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學生，而在于教師的教學環(huán)節(jié)設計，精準到每句和學生的對話及過渡語。認識厘米教學反思14厘米和米是長度單位中最基礎的單位，也是最容易理解和掌握的。讀一讀 。同時，我也想提醒我們所有老師，不要認為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了，上課前一定要備好課。還有學生說：要把物體放平后再測量。這節(jié)課課前要求學生準備毛線、直尺等學習用具以及上課開始前的一些準備，這節(jié)課的課前準備還是做得非常充分的，90％以上的同學都按照老師的要求和指導做好了相應的準備，本節(jié)課的導入部分也做得非常成功，教學開始，老師今天想請大家?guī)蛡€忙，可以嗎？同學們都非常樂意，很快就引起了學生對課堂的39。（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘