【正文】 院看病的程序，還表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣。但是還不敢大膽想象，材料沒有創(chuàng)新?；顒臃此迹罕敬位顒油ㄟ^明確要求，不斷反復(fù)活動和隨機指導(dǎo)，幼兒大部分能按照程序看病而且能與醫(yī)生、護士等友好互動，表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣，同時通過評價表彰，感受醫(yī)生、護士認真、熱情為病人服務(wù)的高尚品德。但游戲中存在想象不豐富，創(chuàng)新不大但的問題，有待下一次繼續(xù)引導(dǎo)。第四次游戲活動目標(biāo)：能發(fā)揮創(chuàng)造性，利用廢舊材料替代醫(yī)療器械開展游戲。能發(fā)揮想象，創(chuàng)造性延伸活動內(nèi)容。復(fù)習(xí)其他已玩過的游戲（的士車、公共汽車、小吃店）活動準(zhǔn)備：經(jīng)驗準(zhǔn)備：已能熟悉玩醫(yī)院游戲，會利用廢舊材料制作物質(zhì)準(zhǔn)備：玩醫(yī)院、的士車、公共汽車、小吃店有關(guān)材料及一些廢舊物品 活動過程：一、分組游戲，巡視指導(dǎo)：按第二次活動分工玩醫(yī)院、的士車、公共汽車、小吃店游戲，玩法可以創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)材料不足，自己動手利用廢舊材料制作。二、活動延伸：集中討論：醫(yī)生熱情為病人服務(wù)，治好了你的病以后，你會怎么想，怎么做？（會感激，送感謝錦旗、感謝信、感謝卡、說感謝的話等）動手制作：分組討論設(shè)計制作感謝的物品送旗送卡：（1）討論：感謝物品制作好了，該怎么送去？（敲鑼打鼓）送到醫(yī)生那里，要說哪些感謝的話？（自由表達）（2）送禮：表達感謝的話（由不同“病人”分別表述）活動反思：本次活動通過利用廢舊材料制作和活動延伸激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)了幼兒的動手制作和語言表達能力將游戲推向高潮，幼兒情緒高漲，并從中激發(fā)了感謝醫(yī)生之情，取得了良好效果。第三篇：角色游戲角色游戲娃娃家角色游戲是幼兒喜歡的一種游戲，尤其是小年齡幼兒。她是幼兒對未來社會角色身份和未來社會角色交往以及未來社會角色情感的初步體驗。在角色游戲時，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語言、動作、形象等，這些不同的角色就是孩子對未來社會角色身份的初步體驗。角色游戲同時也是較難玩“好”的一種游戲。對于剛進入集體社會的上小班幼來說，脫離了原本獨個的生活方式，進入一個集體小社會，一方面孩子們生活經(jīng)驗缺乏，另一方面則是難以掌握所表演的社會角色，如營業(yè)員、醫(yī)生、理發(fā)師等的行為、語言乃至社會義務(wù)。父母是人生的第一啟蒙老師。所以，孩子們最先熟識和接觸的就是自己的爸爸、媽媽，對角色身份的體驗也就是從爸爸媽媽開始的。幼兒體會不同身份的角色，最早最多從“娃娃家”開始，“娃娃家” 游戲堪稱是學(xué)前教育中角色游戲中的“經(jīng)典”。孩子們在游戲中充當(dāng)爸爸媽媽的角色，很自然地去模仿爸爸媽媽的言談舉止，學(xué)習(xí)他們的日常行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現(xiàn)出來。這就是孩子們對角色身份的初步體驗，而這初步體驗對孩子們的影響是非常大的。因此老師要建立正確的游戲規(guī)則，指導(dǎo)幼兒參與角色活動活動名稱：我愛我家環(huán)境布置：娃娃家的臥室（娃娃家的娃娃、日用品、電話機、床、桌子、洗衣機、電視機、全家福照片等）娃娃家的小廚房（蔬菜、魚肉、水果、鍋碗瓢盆、爐灶、水壺、勺子、筷子、籮筐等）規(guī)定進入娃娃家的人數(shù)，如果有許多小朋友喜歡去娃娃家，可以建立兩個娃娃家。一般娃娃家的人數(shù)在3到5人左右。一般是爸爸，媽媽，寶寶3中角色，如果娃娃家場地大，可以添加爺爺奶奶客人等角色?？梢允褂脪炫频男问?。在娃娃家門口放上爸爸媽媽和寶寶的掛牌，每人領(lǐng)取一個掛牌掛在脖子里扮演該角色明確幼兒的角色意識。先讓幼兒了解娃娃家里有那些角色，與幼兒交流探討這些角色各自的工作。商定后我就在娃娃家里投放了對應(yīng)的人物掛牌。孩子進入娃娃家后一起協(xié)商各自擔(dān)任什么角色，選擇相應(yīng)掛牌掛到脖子上，這樣他們就明確了自己的角色。扮演好各自的角色，不要角色混亂。小班幼兒剛剛開始接觸角色游戲時，對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經(jīng)常會忘記自己扮演的角色，特別是當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)共同爭奪某一件他們共同喜歡的東西的時候，他們就完全忘記了自己的角色。（情景預(yù)設(shè)：俊俊和馨馨在娃娃家玩，只聽見 “哇”的一聲，聞聲走過去一看，原來是俊俊哭了，我走上前問“俊俊，你怎么啦？”、“她搶我的煤氣灶?！笨】≈钢败罢f?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“你們今天在娃娃家里做什么”、“我當(dāng)?shù)膵寢?，我?dāng)?shù)陌职帧彼麄儺惪谕暤馗嬖V我?！澳悄銈兊陌职謰寢屧诩依镆灰獡寲|西的呀？”他們兩個直搖頭，“對呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢專砸惨嗷ブt讓，好嗎？”他們倆聽了以后使勁地點了點頭。）解決方法：在游戲中，我們要經(jīng)常提醒幼兒，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？經(jīng)過我們的多次提醒，幼兒間爭搶的行為會慢慢少。玩娃娃家游戲深受小朋友的喜愛，可是每一次玩好后，里面都是亂七八糟的，有的孩子將材料搬到東搬到西，一些材料因此散亂不堪。等到游戲結(jié)束，有時顧不上整理好就匆匆下樓，弄得娃娃家每次都要再次回頭整理并且花上好長時間。因此要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成及時整理玩具的好習(xí)慣，要求幼兒把玩具放到原來的地方。方法一老師可以采用參與的方法加入到游戲中，抓住小班孩子好模仿的年齡特點，用自己的言行來影響孩子。同時老師也可以把一些整理的要求，方法在共同的游戲中教給孩子。因此，教師的示范和引導(dǎo)給孩子樹立的榜樣作用非常重要。有了老師的指導(dǎo)，孩子就嘗試去整理。（情景預(yù)設(shè)：游戲時，晨晨和靜靜當(dāng)了娃娃家的爸爸媽媽，他們將灶頭、碗等從廚房搬到了房間的床上，弄得家里很臟。我就扮成奶奶來到孩子們的游戲中。我說：“家里發(fā)生什么事情了？這么亂？”孩子們你看我，我看你，有點不好意思了。我以奶奶的口吻說：“奶奶和你們一起整理，好嗎？”孩子們很想在我面前表現(xiàn)，靜靜說：“我會整理的，你看??！”說完，就開始將碗、灶頭等東西搬回到廚房間，忙碌了一陣子，一些東西不知道怎么樣擺放了，于是我?guī)椭麄円黄鹫?。最后我們看著整潔的娃娃家說：“我們夸夸自己真棒，現(xiàn)在干凈了?！保┓椒ǘ?，老師可以讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)，在幼兒游戲過程中不急于干預(yù)，先讓孩子玩?zhèn)€夠，游戲結(jié)束是再讓孩子回頭看他們家里。通常孩子在游戲過程中不會注意到自己正在制造混亂，如果此時進行干預(yù)影響了孩子的游戲，游戲結(jié)束再讓他們來看，他們會非常驚訝，有些孩子會發(fā)現(xiàn)自己家里很臟，很亂。青菜、蘑菇都到地上了??有個別孩子會主動去整理，這是老師的指導(dǎo)目的自然而然的達到了?，F(xiàn)在的孩子在家里都習(xí)慣獨享玩具，由于是獨生子女，父母家人都非常寵愛他，放任他，遷就他，因此，他們沒有與他人協(xié)商的意識和經(jīng)驗，互相之間很容易為了某種共同的需求而發(fā)生矛盾。因此要培養(yǎng)幼兒學(xué)會互相謙讓，不爭搶玩具。（從娃娃家里傳來了爭吵聲，我連忙走過去瞧個究竟。只見怡怡和彥彥兩人都緊緊的拉扯著“娃娃”，互不相讓。看到我來了以后，怡怡說：“老師，這個娃娃是我先拿的，我是娃娃家的媽媽?！睆┮膊桓适救酰骸袄蠋?，我也要做娃娃的媽媽?！边@時，我接過了她們手里的娃娃，抱在懷里，“娃娃乖，不哭了?？矗銈儼淹尥夼蘖??？旄f聲對不起?！彼麄凕c點頭“娃娃，對不起，我們不是故意的。”看著他們沮喪的眼神，我說：“剛才娃娃悄悄地告訴老師，說你們兩個她都喜歡，所以想讓你們兩個一起做她的媽媽，你們愿意嗎？”“愿意。”她們兩個高興得跳了起來。）幼兒年齡小，很容易將假想和實際相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具當(dāng)作真的放入口中。但隨著生活經(jīng)驗的逐步豐富，一些孩子也意識到這是游戲，是假的食物（游戲中媽媽提醒我不能吃是假的）。因此在游戲中，老師要提醒幼兒：不能把玩具放入口中，即不安全又不衛(wèi)生。（情景預(yù)設(shè)：“我是媽媽，你是哥哥，媽媽給寶寶穿衣服，你自己到廚房里去燒飯好嗎？”媽媽琪琪對哥哥楠楠商量道?！拔也粫?，燒飯應(yīng)該是媽媽的呀。”哥哥楠楠顯然很不愿意。媽媽說：“我們是一家人呀！我現(xiàn)在沒空啊，我要給寶寶穿衣服，她要上學(xué)了呀?！薄澳堑劝职只貋頍铮。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍??！蔽疑先⑴c他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥開始愣在那里，后來哥哥反應(yīng)快讓我請坐。“媽媽”這時也停止整理，來到廚房胡亂的抓起一個水果和一種蔬菜就放在小碟子里給我示意讓我吃，還提醒我說：“這些是假的，不能放在嘴里吃的，要假裝吃?！蔽倚χ隽艘粋€假裝吃的動作：“啊嗚、啊嗚”。我請媽媽和哥哥也坐下，大家一起笑著“吃”東西了。進行娃娃家角色游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過程中積累經(jīng)驗。當(dāng)幼兒對娃娃家的游戲已經(jīng)比較了解，但有時幼兒的游戲行為似乎只局限在給娃娃燒菜、給娃娃洗衣服，晾衣服等。沒有了更多的發(fā)展。有的只是停留在擺弄材料上時，教師可以在觀察和指導(dǎo)中給予提示，有重點，并且以鼓勵為主，進一步引導(dǎo)孩子了解不同的角色。（情景預(yù)設(shè)：天天吃完點心就急著去了小閣樓，他帶上了爸爸的牌子將燒飯的材料全都拿出來，自言自語的說：“我今天要給燒許多好吃的菜。”說完就開始動手燒起來了。果果覺得無所事事，她今天是姐姐，看到有“爸爸”在燒飯了，沒有事情做了，就站在閣樓角上和下面的孩子打招呼。我進入娃娃家，看到小床上的若干娃娃和衣服比較凌亂，就建議她去洗一洗，曬一曬，順勢模仿了洗衣機洗衣服的動作。果果果真也將一件件的衣服拿出來，掛在衣架上。做好后，她跑到爸爸那兒一起端飯菜