【正文】 新課改的深入實(shí)施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)，都比較重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新。然而，對(duì)如何設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力確很少關(guān)注。學(xué)生仍長期處在機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)模式中,這種單一的、封閉的作業(yè),已消鈍了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，在我們?nèi)粘５牟贾米鳂I(yè)中，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中布置數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到做數(shù)學(xué)作業(yè)是最有趣的，為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價(jià)值的，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。有力地推進(jìn)了課題研究的全面展開，真正實(shí)現(xiàn)了將數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，來源于生活的科研之路。經(jīng)過快一個(gè)學(xué)期的親身體驗(yàn)、實(shí)踐探索，取得了豐碩的階段性成果：、活動(dòng)主體化、形式多樣性、過程探索性作業(yè),讓學(xué)生做問題的探索者。在實(shí)踐過程當(dāng)中，我和學(xué)生一起努力創(chuàng)造出了許多落實(shí)新理念的作業(yè)方式。比如制作、游戲、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)短文或日記、小課題研究等。制作作業(yè)：繪制各種美麗的圖案。利用我們所學(xué)過的圓的知識(shí)自己動(dòng)手繪制作一幅美麗的圖案。（這項(xiàng)作業(yè)已經(jīng)完成）我們以“中秋月兒圓”為主題，學(xué)生自己畫一幅富有一定意義的圖案，在教室外的板報(bào)上展示，同時(shí)我們?cè)u(píng)出等級(jí)，將其記作第一單元的動(dòng)作做的成績。學(xué)生們很喜歡完成的很棒。，讓學(xué)生做實(shí)踐的成功者。素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的，為此我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。在作業(yè)的提供上，可以為學(xué)生提供作業(yè)“套餐”，允許學(xué)生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。根據(jù)每天的教學(xué)情況，給不同層次的學(xué)生布置不同等級(jí)的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。如：國慶放假時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)在我的博客給學(xué)生留“三星級(jí)”和“五星級(jí)”兩種不同層次作業(yè)題，要求每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的考慮選擇設(shè)計(jì)你會(huì)做的題，進(jìn)行挑戰(zhàn)比賽。其中第一個(gè)要求是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生提出的，每個(gè)學(xué)生只要經(jīng)過一定的思考都能夠完成。而第二個(gè)要求是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出的，不強(qiáng)求一致，而是根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平與能力來主動(dòng)作業(yè)，不同層次的學(xué)生再達(dá)到不同要求中共同獲得成功的體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程。為此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題、分析問題為目的，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，善思考，巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在實(shí)踐中老師們?cè)O(shè)計(jì)出了不少一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的題目。這類開放性作業(yè)，內(nèi)容形式新穎，問題解決具有發(fā)散性，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，從自己對(duì)問題的理解和處理問題的方法，得到自己認(rèn)為滿意的答案，較好地激發(fā)了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識(shí)。另外，開放性作業(yè)起點(diǎn)低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)行思考，體驗(yàn)成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的大眾數(shù)學(xué)的思想。，讓學(xué)生做知識(shí)的建構(gòu)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，必應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究，獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問題。比如：在單元復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生整理單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)整理的內(nèi)容設(shè)計(jì)階梯練習(xí)，分為三個(gè)階梯：一級(jí)——基本題，可參照例題編寫；二級(jí)——變化題；三級(jí)——開放、實(shí)踐題。并建議喜歡自己做的可以自己獨(dú)立完成，也可以組成小組合作完成。三、初步成效：（1）數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)施，使學(xué)生滿意程度提高，慢慢形成了樂學(xué)、愛學(xué)的情緒。（2）通過較長時(shí)期的主體實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力增強(qiáng)，能思會(huì)說，運(yùn)用能力增強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更濃的興趣。四、存在不足由于家長包辦代替的較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)生活實(shí)踐很少能獨(dú)立操作，甚至有些根本沒去操作。教師、學(xué)生收集資料相對(duì)有困難。總之，通過這樣的自主性作業(yè)，學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法，增強(qiáng)了主人意識(shí)。自主性作業(yè)給學(xué)生提供了獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來，較好地發(fā)揮了學(xué)生的積極性、個(gè)性、特長，較好地培養(yǎng)了思維的廣闊性與深刻性，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能奠定了基礎(chǔ)。第三篇：作業(yè)4新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)新課程改革的開展以往教學(xué)經(jīng)歷談?wù)剬?duì)新課程改革中小學(xué)數(shù)學(xué)是如何進(jìn)行教學(xué)的：新的數(shù)學(xué)課程教材學(xué)生感受到生活中、社會(huì)上處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)就在身邊。在教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，突出方法性、體驗(yàn)性、綜合性和發(fā)展性，并結(jié)合學(xué)科主要知識(shí)，精心策劃練習(xí)和精心設(shè)計(jì)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固和拓展學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的提升，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法的養(yǎng)成，努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)的落實(shí)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)實(shí)生活中的事物，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式去思考問題，用數(shù)學(xué)的語言去解釋現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界，又能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。只有在教學(xué)中科學(xué)、合理、扎實(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)，才能取得事半功倍之效。要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達(dá)到目標(biāo)，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化。第四篇：新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究傅華云內(nèi)容提要：在新課程改革上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用的教學(xué)策略包括：主體參與策略：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與。合作探究策略：把握合作要領(lǐng)，培養(yǎng)合作精神。知情融合策略：有效控制自身情感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。把握和挖掘教材固有的情感因素。個(gè)性發(fā)展策略：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：新課程改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定的教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施措施。教學(xué)策略既觀念功能又有操作功能，介于理論與方法之間，既包含能指導(dǎo)課堂教學(xué)的教學(xué)理論，又包含解決課堂教學(xué)問題的帶規(guī)律性的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)、得到發(fā)展。教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答，研討交流少；操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；封閉和預(yù)設(shè)多，開放和生成少。對(duì)于小學(xué)生注意力時(shí)間短，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，而教學(xué)沉悶、機(jī)械，程序化，大大扼殺了學(xué)生的好奇心，挫傷了學(xué)習(xí)的興趣，壓抑創(chuàng)新和實(shí)踐能力以及抹殺了智慧的火花。為此，新一輪數(shù)學(xué)課程改革大刀闊斧的展開了，它讓小學(xué)數(shù)學(xué)開始煥發(fā)新的生命光彩，在這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師該如何選擇教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)呢？研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以素質(zhì)教育思想理論為指導(dǎo)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)為主動(dòng)參與；如何使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的“組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者”；如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知情統(tǒng)一、學(xué)生主動(dòng)和諧發(fā)展。要充分考慮與學(xué)生智力發(fā)展相關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)、與學(xué)生情緒體驗(yàn)相聯(lián)系的情感目標(biāo)和與學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展相輔的技能目標(biāo)；要著眼于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、情感態(tài)度和平共處發(fā)展?jié)摿?，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，施于不同的教學(xué)策略，體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)各個(gè)不同層次的學(xué)生都能得到“全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展”。一、主體參與策略。美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了?！笨梢姡H自參與是何等重要。重視學(xué)生主體參與實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革課堂的重要特征。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的對(duì)象是6——13歲的兒童，有主動(dòng)的意識(shí)和自主的精神，他們具有好勝、好強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，只有讓他們參與到教與學(xué)的活動(dòng)中去，才能更好地滿足他們的心理需要，并在課堂上得到愉悅的情感體驗(yàn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)“為什么”，并且通過思考、觀察和動(dòng)手而找到這些問題的答案時(shí)，在他身上就會(huì)像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考。”因而在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，從而便學(xué)生在道德、知識(shí)、技能、身心素質(zhì)上得到全面提高。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)