【正文】 是風把雨絲吹斜了。為充分發(fā)揮學生的自主性，拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學生學會獨立思考、大膽創(chuàng)造。我們一般都會想到讓學生自己畫風，老師可以這樣說：師：通過前面的學習，我們知道了，書上的三個小朋友是這樣來畫風的，但老師相信，如果是我們班的小朋友來畫的話，你們的點子一定會更多。如果讓你們也來畫風，還可以畫些什么呢？有的說畫頭發(fā)飄起來了。有的說畫窗簾被風吹動了。有的說畫書頁在翻動。有的說畫塵土在飄揚。還有的說畫裙子被風吹得擺起來了??此時，學生開動腦筋，展開想象的翅膀。老師可以及時夸獎他們：“說不定下次書上就采用你畫風的點子呢?！奔热伙L可以畫出來，那么氣味也可以，課外讓學生去畫畫氣味，再在旁邊寫上幾句話，也不失為好作業(yè)。這樣的語文課是鮮活的，是學生所喜愛的2．學會捕捉人物的心理活動。有些文本，簡潔的語言背后省略了人物的心理活動。我們要善于抓住留白處，引導補白，使學生的語言和思維同時得到訓練。如《動手做做看》，伊琳娜聽了兩個小朋友的回答覺得說的都不對，她是怎么想的?《畫風》的三個孩子用具體事物表現(xiàn)風，他們是怎么想的？《充氣雨衣》中，小林看到舞蹈小演員的花裙子是怎么想的？圍繞主人公怎么想展開，既體會人物心理，也鍛煉語言思維。把課文語言作為學生復述或轉述的材料，也是訓練語言和思維的方法，我們低年級可隨文選用一個小片段進行，不宜太長，能提供關鍵詞更好。本組課文在展示心理活動和思考時，常常用反問句來表達。例如：《郵票齒孔的故事》“要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎？” 《充氣雨衣》“用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？” 這樣問中有答的句式不是第一次接觸，在探究人物心理時，可以嘗試讓孩子用這樣的句式表達，豐富孩子的語言表達形式。這是一種初步的學習，不做達標要求。，邊讀邊思考。朗讀利于傳遞理解，默讀利于思考。學生剛學習默讀，是一種默朗讀狀態(tài)，不在速度上做硬性要求，但一定要有思考任務，訓練學生邊讀邊思考。一些思辨性的題目更有價值。例如14課《郵票齒孔的故事》“郵票打孔機究竟是誰發(fā)明的？”比“阿切爾是怎樣發(fā)明郵票打孔機的”更有研究價值。前者將思考引向深入，究竟什么才是發(fā)明？發(fā)明是為了造福大眾，發(fā)明更是建立在對生活細節(jié)的關注、思考和聯(lián)想之上。（二）學生多動手，在實踐中學習語言。這單元的課文寫的是主人公動手又動腦，最后有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的事。前面已經(jīng)講到課文主要以敘事為主，多處伴有人物動作，那么就讓學生多動手體驗一下課文中的實驗過程或成果，既可激發(fā)學生學習的興趣，又可以深入理解課文。比如教學《郵票齒孔的故事》時，可讓學生帶上郵票親手撕一撕郵票，說說撕起來方便嗎？這樣能更加深刻的感受到阿切爾發(fā)明郵票打孔機為人們帶來的方便。趁勢讓學生對阿切爾進行對話：阿切爾我想對你說??對阿切爾充滿了敬佩之情。再指導學生有感情地朗讀課文。教學《動手做做看》時，老師在臺上做伊琳娜做的那個實驗，找一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子，看看水會不會漫出來。做這個實驗的目的是讓學生進行語言訓練，讓學生運用課文語言，邊看邊說老師做實驗的步驟，結果。當學生看到結果水漫出來了，跟郎志萬說的不一樣時，會發(fā)出驚奇的叫聲“呀，水漫出來了?！痹俾?lián)系前文，讓學生讀讀郎志萬說的話“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？”進行對比朗讀，這樣的好處是讓學生理解伊琳娜生氣的原因是認為郎志萬在哄騙小朋友，抓住了人物的心理，能更好的讀出當時伊琳娜生氣的樣子“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”學生讀的時候感同身受。等于是將實驗后的這種情感遷移到了朗讀中。這樣做的好處還在于學生的興趣是非常濃厚的。《充氣雨衣》是略讀課文，最難的是課文中提到的有些東西，學生根本就不知道是什么東西，比如“氣囊、鐵絲圈、氣門兒、塑料膜、自行車內(nèi)胎”如果有條件的話，可以搜集這些東西給學生看，這樣學生對這些名字的理解就不成問題了。甚至還可以利用現(xiàn)成的東西帶領學生一起動手做個像小林一樣的充氣雨衣呢。那么這堂課的難點就解決了。教學每一課的注意點《動手做做看》課文語言比較淺顯，學生易讀懂。我認為這篇課文主要訓練學生讀好對話，郎志萬向?qū)W生提出奇怪的問題，學生猜想原因時，為讓學生讀出學生回答時的真實感受，可以創(chuàng)設情境，再現(xiàn)課文情景：老師當郎志萬提問，指倆名學生分別回答“因為金魚身上有鱗?！薄耙欢ㄊ墙痿~把水喝下去了?！卑l(fā)現(xiàn)學生扮演的角色很不錯，將天真無邪的樣子流露無疑。而且有很多學生躍躍欲試。這篇課文除了練習朗讀對話之外，課后還有一個寫話練習“伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說??”我要把想到的話寫下來。郎志萬是這樣說的“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了郎志萬的話，高興地笑了。為激發(fā)學生說的積極性，可以這樣說：“伊琳娜多聰明啊，她聽懂了郎志萬的話，你和她比一比，你聽懂了他話的意思嗎？誰能說一說呢？”有些學生可能會引用伊琳娜媽媽說的一句話：“不能光想，要自己動手做做看?！薄多]票齒孔的故事》我覺得這篇課文的重點部分是郵票打孔機是怎么發(fā)明的過程。因此，這一課的語言訓練可以鎖定為讓學生熟讀課文后復述郵票打孔機發(fā)明的過程。還可以讓學生復述，邊叫幾個學生可以演一演發(fā)生在倫敦小酒館的那一幕?？梢栽诒硌莸耐瑫r理解強調(diào)“拿、翻、找、摸、取、刺、撕”這些動作。課文的講讀可以以“阿切爾被那個人的舉動吸引住了?！边@句話為切入口，那個人是誰，阿切爾被他怎樣的舉動吸引住了？學習相應的段落，采用變序的教學法?！懂嬶L》這一課朗讀時應該抓住“飄、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉”這些詞，正是透過這些詞才能看出風的存在。因此教師可讓學生圈圈點點，并遷移到學生自己介紹畫風時也能用上類似的詞，來表達語句。（讀句子）《充氣雨衣》課文多處描寫了小林日思夜想，善于思考的句子“晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了?！薄八€沒來得及高興，問題又來了：這樣的雨衣怎么疊起來呢？”“小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環(huán)代替救生圈，不就能疊起來了嗎？”這些句子應該引導學生揣摩，體會小林的愛動腦筋，是什么引起小林一次次的思考呢？要引導學生練習課文語句，進行朗讀。朗讀形式可以采用男女生合作讀或分組讀，明白是怎樣的現(xiàn)象引起小林的怎樣的思考。讓學生明白要多動腦筋，不斷改進，才能出成績。再讓學生說說日常生活中有哪些用品需要改進的？略讀課文重在讓學生自讀自悟，教師可稍放手點，讓學生體驗讀書的快樂?？谡Z交際與寫話?；顒雍⒆右獏⑴c制作的全過程。分組進行，保證作品的多樣性。交際一、小組內(nèi)展示作品，并介紹制作經(jīng)過，比比誰介紹的最清楚明白。二、各組推出一名在集體內(nèi)介紹，要求說清步驟，語言準確流暢，態(tài)度自然大方，聽得不明白可舉手提問，臺上臺下互動起來。三、小組內(nèi)自我完善制作過程。寫話把自己的制作寫過程下來。第三篇：二年級語文下冊單元教材分析語文下冊第一單元教材分析教學內(nèi)容分析一年級下冊，學生學過一組以“春天”為主題的課文，也是第一單元。雖然兩組教材都以春天為主題，但是，無論從導語還是從課文，我們都會發(fā)現(xiàn)這組教材與一年級下冊第一組教材有不同之處。本組教材不僅引導學生感受春天，而且激勵學生走進春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，去探索春天的奧秘。我們來比較一下兩個導語就可以發(fā)現(xiàn)他們的區(qū)別了，一下第一單元的導語是這樣寫的：春天來了！快讓我們一起走