【正文】 文化意識目標：注意漢英兩種語言中對幼小動物的不同稱呼方式：英語中很多小動物有專有的名稱作稱呼，而不是在名稱前加“小”（small）.結合本單元以及本課的教學目標，我把本課的重難點設定為：1：重點What’s this in English? It’s a that a cow over there? No, we call it a do you call it in English?We call it a ：難點horse與foal , ,cow與calf的區(qū)別。我采用了圖片對比的方法先讓學生明白同樣是一種動物成年的與幼崽的英語表達方式是不一樣的。經過一系列單詞教學活動之后再通過圍繞教材，設置語境——回到教材，強化感知——拋開教材，自由交際三個教學環(huán)節(jié)完成本課重難點。以上是我對教材的分析,下面我對學生進行一下分析：五年級的學生在此時對英語學習已經有了一定的經驗并養(yǎng)成了良好的學習習慣，形成了有效的學習策略，他們對英語學習有著濃厚的興趣。他們渴望獲得更多的鍛煉機會。因此“采用活動途徑，倡導體驗參與”將是本課的主要學習方法。下面我就將本課的教法與學法進行一下分析：為完成本課的教學任務，我采用的是以任務型教、學法為綱，“TPR”教學法與學習法貫穿全課程。根據(jù)《英語課程標準》中提出的“采用活動途徑，倡導體驗參與”的要求，結合兒童好玩，好動，好表演等特點，我把全班分成四個人一組的小組。每組同學的知識水平和性別各有參差。這樣有助于學優(yōu)生幫助學困生和男女同學平等相待增進友誼。在任務驅動型學習法過程中保證每位同學都參與進來，培養(yǎng)學生的團隊精神和競爭意識。我設置了給單詞找親戚、畫出聽到的單詞幫李燕認動物等活動旨在讓他們在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學，在表演中學(Learning by doing/acting…),從而激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們運用英語進行交際的能力。最后我說一下我對本節(jié)課的教學程序的設計。Step1 Revision 熱身互動，自然導入。在教學活動開始我設計了唱他們最愛唱的The more we get together活躍課堂氣氛，學生在手舞足蹈的過程中不知不覺走入新課。布置任務幫李燕認動物。Step2 Presentation 引入新知，、畫出聽到的單詞等活動包括了師生互動，生生互動，小組互動。我還將單詞的學習與句子有機的結合起來。比如學習了horse之后，我說We call it a do you call it in English? 在不斷的重復與演示下讓學生明白句子的含義，為下一步句子的學習打下伏筆。這樣由單詞逐步擴展到句子。在由句子擴展到其他的單詞，培養(yǎng)學生的思考能力和運用英語的能力。Step3 Practice 趣味操練，鞏固新知首先讓學生聽錄音標號，然后跟讀課文使學生讀準語音，語調。最后小組操練并展示成果。旨在創(chuàng)設一種真實的語境，培養(yǎng)他們的興趣并模仿外教的發(fā)音。第三篇：獲獎小學英語說課稿五年級獲獎小學英語說課稿各位評委，下午好，我是今天的最后一位選手28號。請允許我最后一次和大家一起分享自己對這套人教版教材的教學思路和感想。這是一篇關于介紹家庭成員的閱讀課I Love My Family，如圖（課件）我的說課分為五個部分，說教材、說教法、說學法、說教學過程、說反思和評價。今天我以一年四季為背景來分別介紹。一、說教材教學內容基于學情： 作為五年級上冊的學生對英語閱讀課并不陌生，也掌握一定的詞、句、段、章的知識積累和閱讀能力。但作為閱讀初學者，教師應側重于具有針對性的閱讀方法的指導、閱讀能力的培養(yǎng)、語用意識的提高?；诮滩模罕窘滩氖侨私蹋ㄐ掳妫﹥热?，學生之前對What’s your(his her)name? Who’s he? This is my is a ，但僅限于單句的問答。因此，語言知識的整合，綜合運用這些單句來進行語言交際是本節(jié)課關鍵?；趩卧罕締卧婕暗氖顷P于職業(yè)的內容，主要涉及的知識內容有This is my father, he is a ；What’s he? He is a doctor的職業(yè)問答；Who’s he ?He is my uncle的人稱問答。能力要求有人稱代詞的熟練使用，以及能熟練介紹關于輩分、職業(yè)、愿望的自我介紹?；诒菊n：作為第一課時，從文本材料的要求just speak的提示來看，應該是整體理解和把握閱讀文本，將支離破碎的知識點進行整合，開展閱讀，從而達到語用。所以對輩分、職業(yè)等知識的展開和具體學習會在之后的課時中進行。所以教師在本節(jié)課中側重對閱讀能力的培養(yǎng)?；谝陨纤狞c，我設計的理念是授之以魚不如授之以漁。因此不僅提高給學生知識性指導，更注重的培養(yǎng)學生朗讀文本、閱讀文本、領會文本的語篇意識和運用文本的語用能力。教學目標基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。我將教學目標確定為：（1）知識目標：、說、讀、用句型：This is my is a ．能夠聽、說、讀定語短語和介詞搭配：in Class Two, Grade the the right in the ．能夠正確意會、朗讀Here’s a picture of my look like each ’re twin brothers（2）能力目標：A．聽： 能學會正確、仔細聆聽文本、教師、同伴的回答，模仿并糾錯。能聽懂、交流What’s your name? What’s he? Who’s she?相關信息 B．說：能學會大膽說、大聲說、大方說。能在實際中學會簡單介紹自己和家人的年齡、輩分、職業(yè)等。C．讀：能認真模仿、正確朗讀文本材料，掌握一定的朗讀技巧。能正確朗讀本節(jié)課的文本材料，配上語氣、語調、態(tài)勢語等。D．寫：模仿范文，開展初步寫作。書寫清楚，字跡工整。能根據(jù)教師提供的書寫范本，進行獨立的寫作訓練。（3）情感、策略、文化等有關目標： A．情感目標：注重培養(yǎng)愛家、愛家人的家庭意識。B．策略目標：認知策略、閱讀策略、交際策略、語用策略教學重點能夠聽、說、讀、用句型：This is my is a 。教學難點 、說、讀定語短語和介詞搭配： in Class Two, Grade the the right in the 、朗讀Here’s a picture of my look like each ’re twin brothers二、說教法 《新課程》要求教師從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。教師是教法的執(zhí)行者，但無論教法如何新穎、獨特，都應該考慮學生的興趣、學情、能力、差異等方面，以生為本。任務型教學法：學生通過為Lin找家人、為Tom找家人、圈劃判斷、仿寫等任務的完成來達到層次遞進的學習目的。情境教學法：創(chuàng)設為Lin找自己的家人、參觀Tom的家、介紹自己的家的一系列以家為主的真實情境，到最后愛家的情感抒發(fā)，水到渠成。交際教學法：學生之間、師生之間無時無處不體現(xiàn)交際教學法。多媒體輔助教學法：利用多媒體的直觀教學來輔助教學。活動探