【正文】 是一個疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的,他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”,幼兒在活動盡情的想象、表達,編出來的故事比原版還豐富精彩,而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)???”這一疑問句型。在懸念式情境中,幼兒在“設(shè)身處地”的情況下,與作品人物產(chǎn)生情感共鳴,不僅樂意用語言積極表達,而且容易形成良好的品德習(xí)慣。在語言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)造適宜情境,能使教師教的更輕松,使幼兒學(xué)得更愉悅,使語言活動的組織更實效。在語言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究中,我們還需要不斷完善更新,努力探索,使我們的語言教學(xué)真正達到《綱要》提出的:“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣,學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！钡目傮w目標(biāo)要求。第三篇：幼兒教學(xué)教育論文原創(chuàng)篇一摘要：對幼兒班級管理需要進行科學(xué)合理分配，使幼兒在幼兒園中生活學(xué)習(xí)效果達到最佳，從而提高幼兒各方面能力，為今后成長發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理；策略；優(yōu)化在幼兒園中，按照年齡人數(shù)組成班級，教師按照班級為單位進行教學(xué)管理，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探索，促進幼兒身心健康發(fā)展。在教學(xué)管理中，關(guān)乎幼兒的事情繁瑣復(fù)雜，需要教師能夠樹立正確的觀念，運用科學(xué)合理的管理方法，投入更多的精力促進幼兒形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障幼兒生活、學(xué)習(xí)活動和游戲活動的過程中逐步吸收文化知識，培養(yǎng)積極向上、熱愛學(xué)習(xí)的性格特征，讓幼兒在幼兒園的生活環(huán)境中，各方面能力得到最大程度的發(fā)展。一、優(yōu)化幼兒班級管理的目標(biāo)幼兒班級主體是幼兒，以幼兒身心良好發(fā)展、健康快樂成長為管理目標(biāo)。在管理活動中，一切方法和措施均是圍繞這一目標(biāo)進行。幼兒跟隨著教師和周圍環(huán)境變化成長，營造良好氛圍，快樂環(huán)境尤為重要。幼兒在發(fā)展與成長過程中存在共性，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，明晰幼兒成長特點，掌握幼兒發(fā)展規(guī)律，正確教育幼兒，同時進行幼兒個性培養(yǎng)，按照幼兒獨特的性格進行正確引導(dǎo)，進一步發(fā)展完善幼兒，培養(yǎng)熱愛生活、尊重生命、富有創(chuàng)造力的幼兒。二、管理具體措施幼兒班級管理復(fù)雜繁瑣，合理運用各種管理智慧和方法，科學(xué)制定管理措施，提高教師管理水平，促進幼兒德智體等方面全面健康發(fā)展。，教師應(yīng)努力營造良好生活環(huán)境，讓幼兒擁有干凈整潔的生活場所，同時引導(dǎo)幼兒明白良好的生活環(huán)境的重要性，讓幼兒能夠自覺養(yǎng)成愛干凈、愛整潔的生活習(xí)慣。例如，幼兒在幼兒園中亂扔垃圾，教師應(yīng)該細心了解幼兒為什么亂扔垃圾。是幼兒習(xí)慣使然？是幼兒不小心？或者是幼兒故意為之？多角度理解幼兒心理，了解幼兒情緒狀態(tài)，然后針對具體情況進行引導(dǎo)。如果是幼兒習(xí)慣使然，那么教師應(yīng)該耐心教導(dǎo)亂扔垃圾帶來的不良影響，會引起怎樣的后果，對他人會造成怎樣的困擾，從這些方面細心教導(dǎo)，不斷糾正類似不良習(xí)慣，增強幼兒責(zé)任心。，由于幼兒心智發(fā)展不完善，無法完全集中精神聽課，吸收文化知識效率低。這需要教師在進行學(xué)習(xí)教育時，將精力放在幼兒身上，注意幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時觀察幼兒行為，運用有趣的方式方法進行文化知識教授，不斷提起幼兒學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂上，制作有趣的模型，色彩鮮艷的卡片，簡單易懂的圖畫等方式進行授課，這樣不僅活躍課堂氛圍，同時大幅提高教學(xué)效率，幼兒也能夠保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。，由于幼兒肢體肌肉發(fā)育不完善，身體協(xié)調(diào)性低，這需要教師在游戲過程中保證幼兒的活動量，發(fā)展幼兒運動技能，促進幼兒身體成長。例如，做游戲時，依照循序漸進的原則，從最簡單的游戲開始，如拍手、唱歌、跑跳等基本活動，注意幼兒運動狀態(tài)并及時調(diào)節(jié)。讓幼兒能夠在游戲中健康成長?？傊?，優(yōu)化管理從概念上改變幼兒園管理模式，從實際生活中改變管理方式，讓幼兒在幼兒園中快樂生活、積極學(xué)習(xí)、健康成長，形成尊重他人觀念，保持積極態(tài)度，擁有自信，敢于創(chuàng)新，不斷進取。與此同時，優(yōu)化幼兒班級管理需要幼兒園、教師、家長的全面配合，形成幼兒園家庭互幫互聯(lián)綜合體系，為幼兒身心健康發(fā)展共同努力。參考文獻：[1][j].(07)[2][j].(11)[3][j].新課程學(xué)習(xí)(下).2011(09)篇二摘要：陶行知先生是中國偉大的教育家，對于教育，陶先生功勛卓著。他的一生都一直把教育當(dāng)成大事來干，當(dāng)成事業(yè)來做，所以陶行知先生在教育過程中以此為“樂”、樂此不疲。知之不如好之，好之不如樂之，根據(jù)陶先生的教育理念，“樂”就是陶行知先生教育智慧大廈的堅強根基。因此，我們的教師應(yīng)當(dāng)成為快樂的教師，我們的學(xué)生應(yīng)該是快樂的成長。然而審視我們當(dāng)下的教育，我們的學(xué)生真的學(xué)得快樂嗎？答案是否定的。那么，在幼兒園教育中，我們教師一定充分利用幼兒教育的優(yōu)勢，讓幼兒在人生的起步階段快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。關(guān)鍵字：幼兒園；一日活動；學(xué)前教育；快樂一、幼兒園一日活動的相關(guān)背景幼兒園一日活動的開展，對學(xué)校、對教師、對幼兒學(xué)生來說，都是非常重要的活動。對于學(xué)校來說，幼兒園一日活動主要涉及到在有限的時間內(nèi)，以幼兒的特點為依據(jù)，結(jié)合幼兒教育目標(biāo)，合理安排課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方法，以營造健康，快樂的幼兒活動氛圍，使得幼兒能夠在這樣的環(huán)境中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在幼兒一日活動中只有實現(xiàn)了幼兒活動的快樂，才能實現(xiàn)其教學(xué)過程質(zhì)量的保證；對于幼兒園的教師來說，幼兒的教學(xué)并不只是知識的傳授，教師還需要幫助孩子們能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并且在各種游戲、活動的開展中，促使學(xué)生們能夠得到對身體的鍛煉，以及學(xué)會與其他小朋友的相互合作，培養(yǎng)起交朋友的能力。進而才能保證幼兒能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能夠身心健康，能夠和諧的發(fā)展；對于幼兒園的幼兒來說，他們大部分的時間都是在幼兒園里度過，因此只有老師合理的安排教學(xué)活動和內(nèi)容，才能滿足當(dāng)前幼兒教育的要求。然而，現(xiàn)階段幼兒園一日活動內(nèi)容過于單調(diào)，缺乏趣味性和娛樂性，難以使得幼兒以積極的心態(tài)參與進去，由此影響到幼兒教育的質(zhì)量。因此，幼兒園的教師更需要仔細把握住每一個細節(jié)，在生活處處都能夠讓孩子們得到鍛煉，在體驗中成長。在“幼兒園一日活動”的開展過程中，必須要形成一定的秩序，并且還能滿足幼兒的需求。才能讓活動達到真正的效果。而在幼兒園一日游的活動中加入“快樂細節(jié)”這一教學(xué)模式，能夠有效地促進學(xué)生的快樂教育，營造快樂的幼兒園一日活動，促進幼兒快樂成長。二、“快樂細節(jié)”概述（一）“快樂細節(jié)”的意義及重要性在對幼兒的教育中，除了傳統(tǒng)的生活活動的教學(xué)、集體游戲和游戲活動的教學(xué)之外，新提出了一項重要的教學(xué)內(nèi)容，那就是“快樂細節(jié)”的教學(xué)模式，是讓幼兒們能夠在快樂生活中得到教育的目的，有效地形成了對以前教學(xué)模式的補充和配合，讓學(xué)生能夠在快樂的教育環(huán)境與氛圍中學(xué)習(xí)，不僅是對知識的學(xué)習(xí)，更是對生活和環(huán)境，以及心靈上的學(xué)習(xí)。從上表中可以看出，在幼兒的教學(xué)里，每個不同的教學(xué)模式都為幼兒提供了不同的教育方向，而只有把它們相結(jié)合，才能提高幼兒的綜合素質(zhì)，缺一不可。而新提出的“快樂細節(jié)”的教學(xué)也占到了非常大的比重，是幼兒教學(xué)中不可或缺的一項。（二）“快樂細節(jié)”的具體表現(xiàn)拍手式問候：在孩子走進幼兒園的時候，學(xué)校的每一位工作人員，包括老師、門衛(wèi)、醫(yī)生等都會與每一個孩子進行拍手式的問候，讓學(xué)生與老師們之間的親密感增強，讓每一位學(xué)生都覺得自己是被全校重視的。對孩子來說，這種拍手的方式不僅僅只是一種問候，更是一種游戲的方式。讓每一個幼兒都覺得開心和滿足。成長式鼓勵：在教師與學(xué)生的交流中的每一個方面，都體現(xiàn)了這種成長式鼓勵的教學(xué)細節(jié)。成長式鼓勵與其他的鼓勵方式最大的不同就是，成長式鼓勵更注重培養(yǎng)孩子的內(nèi)在激勵，而不是片面的說些鼓勵的話。成長式鼓勵不僅體現(xiàn)在學(xué)生的進步和努力的時候，在學(xué)生沮喪、挫敗的時候，更需要進行成長式鼓勵。讓孩子學(xué)會接納自己，并且增強孩子的自信心和內(nèi)心的正能量。音樂：音樂是世界上很美妙的一件事物，音樂對聽者的情緒感染能力很強，優(yōu)美、舒緩的音樂，可以讓孩子們內(nèi)心變得平靜，激烈的音樂則可以讓人興奮。所以在幼兒園的晨間活動時，就會采用歡快、活潑的音樂，讓教師和學(xué)生都可以投入運動狀態(tài)，并且在早操的活動中，放棄了傳統(tǒng)的統(tǒng)一做操的模式，讓學(xué)生能夠更自主的選擇自己的活動方式。而起床時與課間休息時的音樂就會采用舒緩的音樂，讓學(xué)生在輕柔的音樂氛圍中感到愜意和閑適。自助式的用餐文化：讓小朋友們可以自己選擇餐具、自己選擇一起用餐的小伙伴們、自己選擇自己的食物，除了中餐之外，副餐點心也能讓孩子有更多的自主選擇的機會。使得每次用餐的時候都是孩子們特別開心的時候，甚至是一天中最值得期待的時刻之一。睡前故事：讓孩子們可以在童話故事里入睡，不僅能夠提高孩子的語言理解能力，美好的故事還可以對孩子的情感發(fā)展起著重要的推進作用。讓孩子能夠在老師講的睡前故事中入睡，還能提升孩子的安全感和幸福感，而老師在講故事的過程中，還要根據(jù)學(xué)生的入睡情況調(diào)節(jié)自己的音量、語調(diào)語速等，并在睡前故事的選擇上，選擇了更溫馨優(yōu)美的短小的故事，更重要的是，還富有一定的哲理性，讓孩子在故事里體會其中的意義?？鞓穾Щ丶遥和ㄟ^把快樂帶回家的活動，幫助孩子發(fā)現(xiàn)快樂，感受快樂，分享和傳播快樂，不僅能讓孩子們體會到身邊處處有快樂之外，還能學(xué)會分享的樂趣，對孩子的心理發(fā)展教育是非常有意義的。（三）“快樂細節(jié)”的時間安排快樂細節(jié)的時間從學(xué)生進入校門那一刻就已經(jīng)開始了，在學(xué)生回家之后卻還沒有結(jié)束，可以說快樂細節(jié)的開展是貫穿了學(xué)生的每時每刻。（四）在“快樂細節(jié)”實踐過程中的相關(guān)建議在快樂細節(jié)的基礎(chǔ)上進行拓展：譬如說，“把快樂帶回家”的活動中，教師可以對游戲進行拓展，在學(xué)校以分組的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的情感，讓快樂能夠更直觀的被傳遞、被分享、被感受。對幼兒的身心發(fā)展都有非常好的幫組。在快樂細節(jié)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新：可以在目前的快樂細節(jié)的內(nèi)容上加入新的快樂細節(jié)，讓學(xué)生能夠在更有趣的活動中培養(yǎng)更多的好習(xí)慣，譬如說，教師在學(xué)生的點心時間可以增加分享的活動，讓學(xué)生在吃點心的過程中，分享自己最近新認識的字，分享最近發(fā)生的開心的事情等，讓學(xué)生能夠在分享的時候，結(jié)交到新的朋友，增加同學(xué)、老師間的親密感和幸福感。對快樂細節(jié)更加靈活的使用：譬如說老師在對學(xué)生進行點名的時候也可以使用拍手式的問候方式，讓學(xué)生與老師親密接觸，滿足學(xué)生心靈上對老師的尊敬，渴望與老師互動的心情。使得快樂細節(jié)的活動開展不是一板一眼按照流程來、沒有心的活動，而是非常有愛，有生命力的活動。四、總結(jié)幼兒園的一日活動，是幼兒非常精彩的記憶。在幼兒的一天中，學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂之上，也應(yīng)該在幼兒園生活中的每一個細節(jié)里，這也是符合陶行知教育理念中生活教育、創(chuàng)造教育等。一日活動能讓幼兒學(xué)到新的東西，但是都不是刻意為之的，都是在很輕松、隨意的環(huán)境中的滲入式教育。教師的教育方式也從單純的課堂教育變成了無時無刻的生活教育。對幼兒時期的孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成、健康發(fā)展都起到了非常重要的作用。也為幼兒教育中“快樂生活”的品牌做出了推廣和實施的有效作用。參考文獻：[1]:成就幼兒園一日活動的精彩[j].上海教育科研,2010,07:9495.[2][d].南京師范大學(xué),2013.[3][d].東北師范大學(xué),2013.[4][d].華中師范大學(xué),2013.[5][d].西南大學(xué),2014.[6][d].河南大學(xué),2012.[7][j].(06)[8]王莉,[j].(05)篇三區(qū)域活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時的教學(xué)活動相比可以提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動學(xué)習(xí)，也是幼兒小組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的主要場所。在區(qū)域活動中，孩子們的學(xué)習(xí)是否快樂？是否主動？是否投入？環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起著十分重要的作用。我們知道環(huán)境是重要的教育資源和幼兒發(fā)展的條件，它對幼兒生理、心理的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。多年來，作為教師的我們在幼兒每天都要開展的區(qū)域活動中，已經(jīng)能漸漸突出在材料提供上的多樣性、層次性等問題。但在新的教育理念下，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求教師根據(jù)幼兒的需要，允許幼兒按照自己的經(jīng)驗調(diào)整環(huán)境，不斷深化或調(diào)整區(qū)域活動內(nèi)容。在活動過程中教師要關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，傾聽他們的想法，敏銳的覺察他們提出的問題、困惑和需要，并及時給予適當(dāng)?shù)闹С帧⒁龑?dǎo)和幫助，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要正確把握好自己在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的角色定位，使環(huán)境成為引領(lǐng)幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。一、讓環(huán)境引發(fā)幼兒思考，使集體活動內(nèi)容與區(qū)域活動內(nèi)容相互協(xié)調(diào)和滲透。在以往，我們往往過分強調(diào)了對教育過程的精心設(shè)計而很少考慮創(chuàng)設(shè)支持幼兒學(xué)習(xí)、探索的環(huán)境，我們可以看到教師為孩子們精心準(zhǔn)備的操作材料、游戲玩具等，都非常重視其“教育的目的性”，有的教師已經(jīng)意識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用，卻只在活動開始前幾分鐘才將與活動內(nèi)容有關(guān)的圖片、掛件等布置在教室的四周。從某種意義上說，教師忽略了幼兒身心發(fā)展中的“量”的積累過程，這樣的環(huán)境缺乏對幼兒身心發(fā)展的“支持性”?！毒V要》指出：“環(huán)境不僅是物質(zhì)的、精神的，而且還是活動的”。因此教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，應(yīng)重視環(huán)境的“活動性”，讓環(huán)境引發(fā)幼兒思考，使環(huán)境與幼兒互動對話起來。記得在中班下學(xué)期的“逛商場”主題中，有一個“設(shè)計迷宮”的內(nèi)容。孩子們都喜歡走迷宮，因此我提前將收集到的現(xiàn)成的幾副迷宮圖經(jīng)過加工，分散貼到手工區(qū)的墻面上。一到區(qū)域活動時間，孩子們就三五成群的來到迷宮圖前走迷宮。幾天過后，我又在墻上增添了教師自制的迷宮圖，并告訴幼兒這是老師自己設(shè)計的，這一下孩子們的興趣又來了“原來迷宮圖還可以自己畫呢”。有的孩子當(dāng)即就說這種迷宮圖我們也會畫的！聽了孩子們的話，我沒有立即組織活動，而是讓幼兒再次分散到圖前，了解設(shè)計的方法、可呈現(xiàn)的不同主題等問題。待時機成熟時，我就組織了設(shè)計迷宮圖的活動，在活動中由于幼兒已經(jīng)有了一定的感知經(jīng)驗，創(chuàng)作中孩子們各自按照自己的想法設(shè)計，可以說沒有一副作品是雷同的。許多孩子設(shè)計迷宮的創(chuàng)造性被激發(fā)，一個集體活動遠遠不能滿足與他們，于是在充滿神秘和布滿“迷宮”的科學(xué)區(qū)域中，總是座滿了設(shè)計迷宮的孩子。孩子們對自己的創(chuàng)作是非常珍惜的，于是我又和孩子們一起將一副副作品取代了原來的現(xiàn)成圖片。孩子們在作品墻前相互欣賞、相互比比劃劃，每個孩子的臉上都洋溢著成功的被關(guān)注的快樂。二、讓環(huán)境促進幼兒間的互動交往，使同一區(qū)域的內(nèi)容在