【正文】 指導與檢查,使課外活動落到實處。五、加強對教師的管理學校的一切工作以教學為主,教師在教學中處于主導地位,教學質(zhì)量的高低歸根到底取決于他們,因此,教學管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓、進修與評價又是教師管理的重要方面。在對教師的培訓與進修的管理方面,我們應注意把教師的長期脫產(chǎn)校外進修與校內(nèi)進修提高結合起來。國家和有關部門要建立多種多樣的培訓、進修機構,并從制度上予以保證。在目前,由于種種條件的限制,對一些學校的一些教師來說,脫產(chǎn)校外進修存在著不少困難,因此,我們應加強校內(nèi)進修。學校要有專人負責教師培訓、進修、提高,并要形成制度。要充分利用校內(nèi)在職進修的多種形式,如新任教師進修、以老帶新、個別指導、舉辦講座、觀摩教學、組織教學研究會等等。在對教師的評價方面,要建立評價的組織機構,包括校外的教師評價機構和校內(nèi)的教師評價機構。要制定各種評價標準,使教師評價科學化。要加強形成性評價,使評價真正起到發(fā)現(xiàn)問題和提高教師水平的作用。教學管理要在提高教學質(zhì)量上下功夫。辦好學校的主要工作,是全面貫徹黨的教育方針,提高素質(zhì)教育質(zhì)量。因此,教學管理要在提高教育教學質(zhì)量上下功夫,學校管理應樹嗎要從事教學管理,特別是從事教育教學行政管理,就更要注意這一點。六、結語成功的管理,除了有一套科學規(guī)范的管理制度之外,更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時、更追求“工作創(chuàng)新有效,和諧共處”的境界,以給我們工作的環(huán)境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中,我們積極營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。學校領導與教師交往,做教師的知心朋友。關心教師的生活,盡力提高教師的物質(zhì)待遇。學校領導給予教師充分信任,放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能,讓教師愉快地工作、學習和生活,從而增強了教師的自我管理意識,和對領導的信任感,達到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。參考文獻: [1][J].教育與職業(yè),2007,(23).[2]李永忠,———小學教學管理的幾點嘗試[J].江西教育,2007,(11).試論農(nóng)村教師隊伍管理的難點和對策【摘 要】 百年大計，教育為本。隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村教育的作用也越來越重要，新的教育課程改革給農(nóng)村教育發(fā)展帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)，而農(nóng)村教師流動性大、待遇不高、分布不均、結構不合理等問題也阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展。解決好農(nóng)村教師隊伍管理中的問題，必須多管齊下，加大教育投入，加快教育改革，建立健全師資培訓等相關教育制度?！娟P鍵詞】 農(nóng)村教師 管理難點 對策在第25個教師節(jié)到來前夕，中共中央政治局常委、國務院總理溫家寶來到北京市第三十五中學調(diào)研時強調(diào)，教育是一項神圣而光榮的事業(yè)。國運興衰系于教育，只有一流的教育，才有一流的人才，才能建設一流的國家。中國是個農(nóng)業(yè)大國，九億農(nóng)村人口決定了我們必須要對農(nóng)村教育事業(yè)給予更多的關懷，農(nóng)村教育發(fā)展的好壞直接關系到我國教育事業(yè)的成敗。教師是學校發(fā)展的根本，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍是農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展不可缺少的條件，當前，農(nóng)村教師的管理和發(fā)展面臨著一些問題，阻礙了農(nóng)村教育的科學發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的順利實施，影響到了我們科教興國戰(zhàn)略的全面實現(xiàn)。面對現(xiàn)實，我們必須開拓創(chuàng)新，認真研究解決問題，切實深化教育體制改革，加大教育投入，強化制度建設，努力實現(xiàn)我國農(nóng)村教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。一、農(nóng)村教師隊伍管理的難點（一）農(nóng)村教師流失嚴重，教師嚴重短缺。由于城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟差異和人才流動的社會化，為農(nóng)村教師管理帶來一定的難度，教師和其他人才一樣對物質(zhì)條件需求具有經(jīng)濟人的一面。教師的物質(zhì)待遇與教師流失有一定的相關聯(lián)系的。教師的流失表現(xiàn)在以下幾方面：一是走出農(nóng)村進城市，向沿海城市、大中城市謀發(fā)展；例如在樂安縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一個中學許多骨干教師由于不滿當前的物質(zhì)條件的需求，而向廣東、深圳特區(qū)發(fā)展，導致原本師資較好的一個學校突然間成了師資不足的學校，從而影響到了學校的教學工作。二是走出本行，進其他單位任職高就的，下海有的是受利益的驅(qū)動，金錢的誘惑，人生觀、價值觀發(fā)生了變化，想做老板、當經(jīng)理；有的外借，政府部門缺文職人員就從教育部門借用,被借用的幾乎都是特優(yōu)秀的中青年教師。目前有許多教師又熱衷于報考公務員，這無形之中又加劇了教師數(shù)量的減少。以上幾方面,在一定程度上給教師隊伍的建設帶來了負面的影響，影響了農(nóng)村教師隊伍的建設和發(fā)展。從另一個方面看，近些年來國家對大中專畢業(yè)生畢業(yè)政策進行了較大的調(diào)整，取消了國家分配政策，實行大學生自主就業(yè)、雙向選擇的新型就業(yè)模式。這種就業(yè)政策的轉變，導致了農(nóng)村學校師資的斷層現(xiàn)象明顯，筆者所在縣的許多農(nóng)村學校近十年來沒有進過一個新老師,導致學校教師老齡化問題日益突出，一大批教師面臨著退休而補充卻沒能跟上，導致很多學校教師數(shù)量嚴重缺少。(二)在市場經(jīng)濟作用下部分農(nóng)村教師師德下滑在社會主義市場經(jīng)濟的沖擊下，一些教師受拜金主義的影響，怕苦怕累、追求安逸的生活，講實惠貪圖方便，一切向利益看的思想有所抬頭；在市場經(jīng)濟的影響下有些學校也興起走后門，有關系走后門的小孩就用心的輔導，座位也是前面或者中間，在這種情況下教師中飽私囊也就見怪不怪了，長期以往，教師為人師表的表率蕩然無存。在農(nóng)村學校，有些教師因為在農(nóng)村就一心二用，有事辦事、有活干活的現(xiàn)象常常發(fā)生，有些教師甚至讓學生到家里幫忙干活，如此以來形成了以物質(zhì)代替精神，以金錢代替思想工作。學生怎能安心學知識，這樣不是誤人子弟嗎！卻不知教師工作是復雜的創(chuàng)造性勞動，既有個體性又有群體性，具有長效性，滯后性和隱蔽性。（三）農(nóng)村教師分布不均由于農(nóng)村教師流動性較大，城區(qū)與農(nóng)村教師分布上不均衡，農(nóng)村教師在數(shù)量上和師生比例上少了，特別是農(nóng)村中青年教師骨干教師少了，很多教師不愿意到農(nóng)村去教書，在評選到了高職稱后，都想方設法往上調(diào)，不愿安心扎根農(nóng)村學校，給農(nóng)村教育帶來了很大的影響。同時，集鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教師也分布不均衡，中心小學、初中都是人滿為患，鄉(xiāng)村完小和教學點缺乏教師，有的完小只有七八個教師，個別地方甚至更少，缺編教師有的地方就由臨時老師來上課，但這卻又無法保證教學質(zhì)量，同時也加重了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村民的負擔。（四）農(nóng)村教師結構不合理目前，農(nóng)村各地普遍存在教師所教學科不合理的現(xiàn)象。大部分語數(shù)教師偏多，而體、美、藝、英語等教師較少，適應不了義務教育階段辦學的需要，很難做到培養(yǎng)的學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。并且從往年各師范院校的招生情況來看，國家在體、美、藝這方面的招生還是比較少，加上有些學生畢業(yè)后轉行，有的被非教育單位截走。針對學校體美藝教師太少導致無人上課的情況，學校也只能找一些教語、數(shù)教師來上這些課，但是不是專業(yè)的教師無法滿足學生的要求，給學生的成長帶來了不利的影響。據(jù)調(diào)查，在江西地區(qū)很多農(nóng)村學校沒有專職的音樂、美術教師，一般是一個老師教幾門課，一位老師說：“他的學校只有7名教師，他一周上22課是：三年級的語文、二年級的數(shù)學、三年級的體育、美術，二年級的音樂。學校許多教師上課情況都是這樣的，教主科的教師都不夠，更不用主說是副科。這種情況在農(nóng)村學校是比較普遍的，這無形之中毀掉了很多學生學習這些課的興趣，是人力資源的巨大浪費，對我們這樣一個人力資源豐富的國家來講，這無疑不是一個令人痛心疾首的事情。（五）農(nóng)村教師的素質(zhì)普遍偏低在農(nóng)村，特別是在一些偏遠的山區(qū)，農(nóng)村小學有相當一部分的教師是從社會上錄用的民辦教師（現(xiàn)已轉公辦），有頂替的，有代課的，這部分教師在學歷上、業(yè)務素質(zhì)上都相對較低，與城鎮(zhèn)教師的素質(zhì)和水平相比較是存在著較大差距的。自1985年全國中小學師資工作會議之后，我國就開始有計劃地對中小學教師進行大規(guī)模的學歷補償教育，十幾年來取得了巨大的成就：小學、初中、高中教師學歷達標率已經(jīng)有了明顯的提高。然而，我們同時也應看到廣大農(nóng)村小學教師由于各種原因，學歷的達標率并未從根本上扭轉不合格的局面。從整體上講，農(nóng)村教師知識面狹窄，整體素質(zhì)偏低無法滿足目前學生的需求，給農(nóng)村教育的發(fā)展帶來了一定難度的挑戰(zhàn)。而且，由于教育經(jīng)費的不足，加上許多地方政策落實不到位，不能很好的對農(nóng)村教師進行有計劃的培訓和進修教育。并且農(nóng)村學校通常沒有骨干教師，沒有像樣的優(yōu)秀教師，導致在很多農(nóng)村學校學無方向，學無榜樣，學無示范。例如；很多的教師上課時不會講普通話或者不標準，給學生的