【正文】 能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種批改方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評(píng)估過(guò)程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。第二篇：數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見(jiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見(jiàn)批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制量分。這種方法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有著一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。此外，用單純的“√”和“”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅影響了師生之間的情感交流，還直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。作為一名數(shù)學(xué)老師，如何更好地通過(guò)作業(yè)的批改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體能動(dòng)性，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。一、適當(dāng)加以評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。評(píng)語(yǔ)可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題方法。例如在解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生容易出錯(cuò)，老師就更應(yīng)該在批語(yǔ)上引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正錯(cuò)誤:“單位‘1’是誰(shuí)？”、“畫畫線段圖、相信你一定能做正確?！??這些評(píng)語(yǔ)實(shí)際是指導(dǎo)學(xué)生思考的路線。評(píng)語(yǔ)可以拓寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予啟發(fā)，可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到“一題多解”的情況，作為老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題、開(kāi)拓思路，克服思維定勢(shì)，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。面對(duì)解法新穎的學(xué)生，可以寫上：“解得巧、方法妙”肯定有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。對(duì)于解法麻煩的學(xué)生，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。二、細(xì)化評(píng)價(jià)等級(jí)一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級(jí)制，千篇一律，只注重解答過(guò)程正確與否的評(píng)價(jià)，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級(jí)。三、留出評(píng)判余地學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多，過(guò)嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判。四、適當(dāng)一題多評(píng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評(píng)，逐次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級(jí)，調(diào)動(dòng)他的積極性。在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中適當(dāng)?shù)丶右耘Z(yǔ)，適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補(bǔ)“√”“”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三篇：數(shù)學(xué)作業(yè)的批改數(shù)學(xué)作業(yè)的批改數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效形式，也是學(xué)校檢查教師教學(xué)的內(nèi)容之一。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)作業(yè)批改，了解教學(xué)情況，檢查教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教法。學(xué)校通過(guò)檢查教師作業(yè)批改，掌握教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。身為老教師，批改作業(yè)是一項(xiàng)再熟悉不過(guò)的常規(guī)工作，盡管各學(xué)校有自己不同的要求。為了更好地完成這一工作，我深入地進(jìn)行了思考。最近，在《中國(guó)期刊網(wǎng)》學(xué)習(xí)了《淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改》這篇文章，其中批改作業(yè)的原則、主要形式和批語(yǔ)值得借鑒。一、批改作業(yè)的原則及時(shí)性原則教學(xué)效果信息的及時(shí)反饋對(duì)教學(xué)的成功至關(guān)重要，而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，則顯得尤為重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性特別強(qiáng)，前后銜接十分緊密，后一節(jié)課大都要用到前一節(jié)課的知識(shí)。所以，不但要求學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)，教師最好也能當(dāng)天批改好當(dāng)天的作業(yè)，這樣更好地把作業(yè)中錯(cuò)誤信息在上新課前及時(shí)反饋給學(xué)生，以便順利地進(jìn)行新課的教學(xué)?？茖W(xué)性原則對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)性的“把關(guān)”，是批改作業(yè)的中心任務(wù)。教師督促學(xué)生完成作業(yè)，要注重做好四個(gè)要：一要及時(shí)批改作業(yè)，二要靈活使用作業(yè)批改符號(hào)，三要公正評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，四要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。啟發(fā)性原則在作業(yè)批改中，教師往往會(huì)出現(xiàn)順手把學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)的現(xiàn)象，致使學(xué)生在原來(lái)容易出錯(cuò)的地方還是錯(cuò)了，這種做法是否妥當(dāng)值得商榷。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我們更要重視審視學(xué)生在解決問(wèn)題中的思維過(guò)程，充當(dāng)學(xué)生思維的向?qū)?，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思路、深入思考的能力。教育性原則對(duì)作業(yè)態(tài)度認(rèn)真、完成質(zhì)量好的學(xué)生應(yīng)加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，作業(yè)中的新穎解法，特別是有創(chuàng)造性的解法向全班同學(xué)介紹，以培養(yǎng)探究精神，對(duì)鉆研精神好、努力做到作業(yè)獨(dú)立完成、學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)生，要給以充分的肯定與支持；對(duì)作業(yè)不認(rèn)真完成、明知有錯(cuò)也不改正的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和抄襲作業(yè)的行為，要堅(jiān)決反對(duì)與杜絕；對(duì)粗心大意、經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，要提出批評(píng)教育，必要時(shí)可把不合要求的作業(yè)退回學(xué)生，要求認(rèn)真重做后再交上來(lái)，對(duì)作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣應(yīng)設(shè)法予以矯正。二、批改的主要形式全批全改教師將學(xué)生做完的作業(yè)收齊后逐份批改，不但全面檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，而且對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤基本上都給以改正，或者指出其錯(cuò)誤要求學(xué)生自己糾正，教師再檢查。這種方法在作業(yè)批改中最為常用。部分批改教師把作業(yè)收齊后，對(duì)全部作業(yè)作一番瀏覽，而對(duì)部分學(xué)生的整份作業(yè)或全體學(xué)生作業(yè)的一部分題目或一部分學(xué)生作業(yè)題目進(jìn)行詳細(xì)批改。每天隨機(jī)地在班里抽取某幾列或某幾大組，外加一些不太自覺(jué)的同學(xué)，或指定的同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)批改，指出錯(cuò)誤所在，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題，使學(xué)生明白作業(yè)的錯(cuò)誤所在。學(xué)生自評(píng)自改教師在課堂上對(duì)作業(yè)進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)教師解題思路，自我進(jìn)行批改，這便于學(xué)生查找錯(cuò)誤的原因。這種批改，教師和學(xué)生在課堂上集體討論答案，教師解疑釋惑，可以回答學(xué)生當(dāng)堂提出各種問(wèn)題，課堂氛圍較為活躍。學(xué)生自批的過(guò)程也可視為對(duì)自己的再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展、再完善的過(guò)程。促進(jìn)學(xué)生反思與理解，從而將批改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。學(xué)生相互批改對(duì)綜合性的單位過(guò)關(guān)、練習(xí)試卷等，學(xué)生批改的，可以采用教師講評(píng)卷子，學(xué)生跨組批改卷子方法。而對(duì)有些課堂作業(yè)，教師為了在第一時(shí)間了解學(xué)生的掌握情況，以利于下一教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，也可就相關(guān)習(xí)題發(fā)動(dòng)學(xué)生互批。學(xué)生互批由教師提供參考答案，學(xué)生小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報(bào)。組長(zhǎng)批改該方法多適用于成績(jī)較好的班級(jí)集體中。班內(nèi)學(xué)生分組，成績(jī)好的為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)批改前，教師先批改組長(zhǎng)的作業(yè)，教師先做適當(dāng)要求與指導(dǎo)，指出批改的細(xì)則，再讓學(xué)生批改其組員的，出現(xiàn)共性問(wèn)題上報(bào)老師拿出修改意見(jiàn)，下發(fā)給組員。批改完后再全部交給老師，老師進(jìn)行復(fù)查，復(fù)查的主要目的是檢查組長(zhǎng)是否負(fù)責(zé)。讓優(yōu)秀學(xué)生真正成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，極大地調(diào)動(dòng)了優(yōu)秀學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。典型批改對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題、共性錯(cuò)題等，在課堂上由師生聯(lián)動(dòng)批改，大家分析錯(cuò)誤原因，分析容易出錯(cuò)的地方，教師提出正確答案供學(xué)生參考。三、作業(yè)的批語(yǔ)給作業(yè)寫批語(yǔ)，是教師給學(xué)生反饋信息的一個(gè)重要途徑，教師對(duì)不同學(xué)生給以不同的批語(yǔ)，這對(duì)任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是極為重要的。若在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)精心設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)短批語(yǔ)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、勸勉，則可使學(xué)生嘗到成功的滋味，吸取失敗的教訓(xùn)，增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心，會(huì)獲得意想不到的效果?？隙ㄅZ(yǔ)對(duì)于作業(yè)完成得很好的同學(xué)，答題經(jīng)常不循常規(guī)、另辟蹊徑，很簡(jiǎn)捷地得出結(jié)論，對(duì)這樣的作業(yè)可寫下肯定性的評(píng)語(yǔ)，如“解法新穎，思路開(kāi)闊”、“方法靈活，不落俗套”等批語(yǔ)；對(duì)勤奮好學(xué)、勇于鉆研的同學(xué)，可下如“你進(jìn)步了，近期你很努力”“近期作業(yè)正確率很高，好樣的”等批語(yǔ)。這些批語(yǔ)都簡(jiǎn)潔明了，充滿愛(ài)意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。啟發(fā)批語(yǔ)對(duì)學(xué)生解題不符合要求，遇到這類情況，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。不僅要讓學(xué)生明確不足之處，更應(yīng)讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，使解題嚴(yán)謹(jǐn)、完整。對(duì)于有些題目較難時(shí)，學(xué)生在解題走了彎路且解題的方法較為繁瑣時(shí)批語(yǔ)可為：“理清思路，找準(zhǔn)路徑”等。對(duì)計(jì)算中需要使用到的某些結(jié)論不加證明就直接引用，此時(shí)可寫上“解題要嚴(yán)密、須證明”、“重算輕證、舍本求末”等。對(duì)于一些運(yùn)算上錯(cuò)誤，可批上“思路正確，但此處計(jì)算有問(wèn)題”“注意混合運(yùn)算的運(yùn)算順序”等等。這些可讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，認(rèn)識(shí)到解題時(shí)，要注意厘好解題思路。這些批語(yǔ)不知不覺(jué)中拓寬了學(xué)生思路，啟發(fā)了思維，也從中培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)批語(yǔ)教師在批改作業(yè)時(shí)，在作業(yè)最后更應(yīng)寫上客觀的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)。例如：“字寫得很好”“解題思路敏捷”“你每次都會(huì)做得這樣好”“太妙了”“百尺竿頭，更進(jìn)一步”等評(píng)語(yǔ)。學(xué)生看到批語(yǔ)后肯定備受鼓舞，有了成就感和新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了攀登科學(xué)新高峰的信心。結(jié)合十月份學(xué)校的工作檢查，回顧自己的作業(yè)批改工作，兩套作業(yè)本共評(píng)22次，并做記錄22次（含10月份），這也是學(xué)校結(jié)合作業(yè)批改記錄對(duì)照抽查的作業(yè)本的檢查結(jié)果。