讀《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析》有感-文庫(kù)吧
2025-09-29 18:33 本頁(yè)面
【正文】 素養(yǎng)，我的感受是：他們的視野是開(kāi)闊的，絕對(duì)不會(huì)死盯課文；他們的思維是深刻的，絕對(duì)不會(huì)人云亦云；他們的興趣是廣泛的，絕對(duì)不會(huì)只讀書(shū)本。《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析》為《大夏書(shū)系．小學(xué)語(yǔ)文名師課堂》叢書(shū)中的一冊(cè)，該套叢書(shū)從最切合教師實(shí)際需求的角度出發(fā)，或以案例、或以課堂實(shí)錄的形式，展示名師課堂的方方面面，教師可結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，直接吸收。這本書(shū)它不光向我們展示了王崧舟、竇桂梅、閆學(xué)、武鳳霞、劉發(fā)建、郭初陽(yáng)等這些我們普通語(yǔ)文老師心中的偶像的經(jīng)典課堂實(shí)錄，更重要的是還讓我們聽(tīng)到了來(lái)自不同層次的專(zhuān)家、老師對(duì)這些課的客觀(guān)評(píng)價(jià)的聲音?！皶?shū)中附有或褒或貶的評(píng)課文章，其針對(duì)性、理論性、建設(shè)性，無(wú)論對(duì)名師本人，還是對(duì)廣大一線(xiàn)教師，都是極富啟迪的?！遍喿x《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析》，閱讀他們的思想，我們不難感悟到他們的努力與魅力。他們大都高舉遠(yuǎn)慕，立意要在方寸之間耕耘出奇葩異果。他們或劍走偏鋒，或單騎突進(jìn)，或長(zhǎng)驅(qū)直入，但決不愿耽溺于“不冷不熱，不明不白，不生不死”的中間地帶。因?yàn)椋О倌陙?lái)千百萬(wàn)人恪守的所謂“中庸”已經(jīng)蛻化、淪落成一種令人麻木的“平庸”及毫無(wú)意味的“庸俗”。也許，他們的努力開(kāi)創(chuàng)的課堂生活有諸多的“過(guò)”與“不及”，但是，在他們的課堂中流貫的是奇崛的思性的鋒芒，閃耀的是深厚的詩(shī)意的光澤，縈繞的是晶潤(rùn)的人性的氣息。二、細(xì)讀品味讀了兩遍這本書(shū)，我又反復(fù)看了竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》和郭初陽(yáng)老師的《珍珠鳥(niǎo)》二節(jié)課堂實(shí)錄，他們雖然在教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教材的處理不一樣，但有異曲同工之妙，能充分地運(yùn)用短暫的課堂40分鐘，高效率對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)廣度和深度的挖掘。課堂的拓展竇老師除了上《晏子使楚》這課，能進(jìn)行大量課外閱讀的拓展，牽涉到的有《墨梅》、《晏子春秋》、《胯下受辱》、《狼和小羊》等。郭老師也同樣依借《珍珠鳥(niǎo)》進(jìn)行廣度的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生引出了《囚鳥(niǎo)》、《鳥(niǎo)兒中的理想主義》、《群鳥(niǎo)》、《絞型架下的報(bào)告：二六七號(hào)牢房》、《象棋的故事》、《肖申克的救贖》、《放鸚鵡》的課外知識(shí)、并向?qū)W生推薦一本書(shū)《一百個(gè)人的十年》等。從兩位老師的課中，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節(jié)課，卻給學(xué)生提供了大量的課外閱讀量，從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí)，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，對(duì)比之下我們的課堂教學(xué)可以用單薄、枯燥來(lái)形容。課例的分析（1）竇桂梅老師在執(zhí)教的《宴子使楚》的簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)過(guò)程是—— 主題：尊重步驟：對(duì)宴子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎迹粚?duì)人的尊重，導(dǎo)向?qū)?guó)家的“尊重”的思考；對(duì)國(guó)家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。竇老師這節(jié)課屬于原汁原味的語(yǔ)言文字課，且具有層次鮮明的課堂教學(xué)藝術(shù)。竇老師把“尊重”作為課堂的落腳點(diǎn)，然后從對(duì)晏子的尊重，走向?qū)θ说淖鹬氐乃伎?；由?duì)人的尊重，導(dǎo)向?qū)?guó)家的“尊重”的思考；由對(duì)國(guó)家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。這層層推進(jìn)，讓學(xué)生思維感覺(jué)一定程度的深度，使課堂產(chǎn)生了思想的張力，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)思想的挑戰(zhàn)，必須凝神專(zhuān)注，全力以赴奔向思想高點(diǎn)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生，提升了學(xué)生的思想高度，這是這堂課的最大價(jià)值。（2）郭初陽(yáng)老師在執(zhí)教的《珍珠鳥(niǎo)》一課的簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)過(guò)程是—— ①找出最喜歡的一句話(huà)②思考小鳥(niǎo)是否真的離開(kāi)了籠子③比較筱敏《鳥(niǎo)兒中的理想主義》和馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》有何不同④思考希區(qū)柯克《群鳥(niǎo)》中人與鳥(niǎo)誰(shuí)更有力量 ⑤思考小鳥(niǎo)為什么不會(huì)飛出去 ⑥了解馮驥才這類(lèi)知識(shí)分子的特點(diǎn)《珍珠鳥(niǎo)》這一課例，顯示了郭老師與眾不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，他總是費(fèi)盡心思地設(shè)計(jì)出各種各樣的問(wèn)題，這樣的引領(lǐng)讓學(xué)生的思考更讓人拍手叫絕。郭老師通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的“解構(gòu)”，通過(guò)互文性閱讀(用筱敏的《鳥(niǎo)兒中的理想 主義》、影片《群鳥(niǎo)》和古詩(shī)詞中的鳥(niǎo)等與《珍珠鳥(niǎo)》原文構(gòu)成相互解釋的文本群)，不僅讓學(xué)生理解了作者所希望寄寓的上面所述的表層意義，還深刻地指出：“《珍珠鳥(niǎo)》中作者的沾沾自喜與津津樂(lè)道，實(shí)有‘欣賞囚禁’的嫌疑”，“《珍珠鳥(niǎo)》一文，實(shí)是研究中國(guó)作家自由缺失的下意識(shí)表現(xiàn)的最好案例?！边@樣，便從狹隘的就文解文，上升到了在文化的乃至普世價(jià)值的高度上來(lái)對(duì)一個(gè)文本進(jìn)行觀(guān)照了。竇老師和郭老師以及眾多的名師，他們都屬于質(zhì)量型、智慧型、研究型、示范型和個(gè)性化很強(qiáng)的教師。他們的課堂以讀代講，奏響了語(yǔ)文課堂的和諧樂(lè)章，都是抓住細(xì)節(jié)教學(xué)，力求課堂生動(dòng)豐滿(mǎn)。這樣的課真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂中編者作者學(xué)生文本之間的對(duì)話(huà)。三、找準(zhǔn)方向作為一名一線(xiàn)的普通語(yǔ)文老師，這本書(shū)，讓我認(rèn)識(shí)到了自身存在的不足，也指導(dǎo)
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