【正文】 諸多不足之處。容易喚起學(xué)生的無意往意，讓學(xué)生的注意力集中在生動(dòng)的畫面和直觀圖像上而休于思考。靈活性轉(zhuǎn)差。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解、感悟到的一些問題答案，而老師在設(shè)計(jì)、制作課件時(shí)往往又沒有涉及到，這些就不能在教學(xué)過程中按照學(xué)生的意圖用課件及時(shí)展示出來，客觀上造成了學(xué)生圍繞著老師的思維定勢(shì)運(yùn)轉(zhuǎn)而不去勤于思考的格局，抑制了學(xué)生的潛在力和發(fā)散性思維的發(fā)展。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“演”應(yīng)相互滲透。教師只有運(yùn)用自己的人格魅力、淵博的學(xué)識(shí)、富有情趣的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、鼻、口、大腦、手等多種感官，通過師生之間的情感交流與情感碰撞，才能熏陶和感染學(xué)生，激發(fā)起他們的求知欲望和表達(dá)興趣。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)避免整節(jié)課單純地去使用多媒件教學(xué)手段，避免整節(jié)課一味站在教師機(jī)位上操縱鼠標(biāo)。教師要走下講臺(tái)，親近學(xué)生，把自己作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者、合作者、探究者、創(chuàng)新者，營造出富有生機(jī)活力、充滿蓬勃朝氣的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生的一個(gè)微笑，給學(xué)生一句富有鼓動(dòng)性的祝愿，或給學(xué)生一個(gè)期冀的眼神，誠然，老師的一口流利普通話、一手漂亮“三筆字’、整潔的板書和一手熟練的“簡筆畫”，往往給學(xué)生的感染和熏陶是潛移默化的，收到的效果是難以估量的。所以，多媒體教學(xué)只是教師教學(xué)的一種輔助性教學(xué)手段，如果僅僅是“板書搬家，習(xí)題搬家”不但多余．而且實(shí)無必要?！耙匀藶楸尽辈攀堑谝晃坏摹＝處熓冀K是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師的良好人格魅力、嚴(yán)瑾的治學(xué)態(tài)度、扎實(shí)的基本功底對(duì)學(xué)生心理層面產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何媒體教學(xué)手段所不能比擬和替代的。第三篇：淺析多媒體與化學(xué)教學(xué)的利與弊淺析多媒體與化學(xué)教學(xué)的利與弊摘要：本文在對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中的功能認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前使用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)中存在的問題，就充分發(fā)揮多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的整體作用，優(yōu)化教學(xué)過程，提高化學(xué)教學(xué)效率問題進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：多媒體 利弊 化學(xué)教學(xué)正文：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中已被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。因此多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于我們鄉(xiāng)村的多媒體輔助教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段，存在于許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)計(jì)上存在科學(xué)性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。也就是說，多媒體教學(xué)在農(nóng)村試行地區(qū)存在很多利與弊。一、多媒體教學(xué)的利多媒體教學(xué)可以將多媒體信息，如聲音、圖像、動(dòng)畫、模擬等手段集成于一體，取眾之長，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象、直觀的圖像，具有靈活的交互功能，代表了教學(xué)媒體發(fā)展的方向?；瘜W(xué)作為一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的自然學(xué)科，也應(yīng)當(dāng)融入現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體技術(shù)對(duì)化學(xué)課進(jìn)行優(yōu)化，提高化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)具有如下優(yōu)越性：多媒體技術(shù)豐富的表現(xiàn)力,便于直觀教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性。例如：初中化學(xué)中原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是通過簡單的講解的，學(xué)生則無法體會(huì)微觀世界的樂趣。而運(yùn)用多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫效果，就可以讓微觀世界宏觀化，使學(xué)生可以清楚地觀看原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及里面電子的運(yùn)動(dòng)情況。讓學(xué)生真正、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)要點(diǎn)?？蓜?chuàng)設(shè)情景、渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心20世紀(jì)20年代，英國帕爾默（）、洪貝（）等人提出了情景教學(xué)法。該法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化教學(xué)過程，而且為學(xué)生提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。傳統(tǒng)教學(xué)方式中教學(xué)方式比較單一，大多數(shù)課堂僅用粉筆、黑板及教師滔滔不絕地講授，時(shí)間長了學(xué)生聽起來枯燥、乏味，則其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣大減。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動(dòng)畫、聲音、文本，具有很強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力，能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，特別是新穎性、趣味性、多樣性的信息作用于學(xué)生的各種感覺器官，使學(xué)生感知、想象等心理活動(dòng)都相對(duì)地處于最佳狀態(tài)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。例如在學(xué)習(xí)空氣的成分之前，可在課前幾分鐘，播放一段有關(guān)空氣清新及污染方面的視頻，悅耳的音樂、美麗的畫面，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，積極主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)，取得較好的教學(xué)效果。豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。多媒體具有聲情并茂、視聽結(jié)合的特點(diǎn)，不僅增加了課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官參與教學(xué)活動(dòng)，化抽象為形象，化繁為簡，使學(xué)生學(xué)得快，記得牢，加快教學(xué)進(jìn)度。教師還可以有計(jì)劃地將教學(xué)內(nèi)容中的示意圖、表格、例題、習(xí)題和內(nèi)容總結(jié)等制成多媒體課件，這樣在教學(xué)時(shí)，就可以減少了板書、板畫的時(shí)間，從而把教學(xué)內(nèi)容講得更加透徹、更加生動(dòng)活潑。多媒體的使用有助于教師更有效地組織課堂教學(xué)，還可以代替教師的部分講授，使學(xué)生有更多的時(shí)間練習(xí)和鞏固，這樣既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體模擬演示實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要部分，既可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度，又能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。課堂上教師做的演示實(shí)驗(yàn)，有些常因試劑量少，反應(yīng)容器小，變化現(xiàn)象不十分明顯，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的角度不可能全面等，這樣，只有講臺(tái)前面幾排的學(xué)生才看得清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，后面很多學(xué)生都看不清楚。而未能達(dá)到演示的預(yù)期效果。若采用多媒體，可放大很多倍并能從不同的視角觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的演示效果，從而達(dá)到完成教學(xué)的目的。也有一些危險(xiǎn)性較大的實(shí)驗(yàn)，或一些無法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，在課堂上都不能很好地演示。如果運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)就可以彌補(bǔ)這一不足。例如：用多媒體課件模擬錯(cuò)誤使用滅火器和房屋起火時(shí)錯(cuò)誤逃生方法造成的后果，利用多媒體形象生動(dòng)地再現(xiàn)這些畫面，讓學(xué)生從這些栩栩如生動(dòng)畫中得到知識(shí)，印象深刻，并且難以忘記。又如模擬錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)造成的后果：在試管加熱時(shí)，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；不純氫氣或一氧化碳點(diǎn)燃爆炸等等。再如：用多媒體模擬一氧化碳還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)及一氧化碳的毒性，通過模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，既加強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)，避免了實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性又可達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和一絲不茍的科學(xué)精神。運(yùn)用《仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》模擬演示實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)用過《仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》軟件的人都會(huì)有一種愛不釋手的感覺?！斗抡婊瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室》在計(jì)算機(jī)中提供了一個(gè)虛擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。試管、燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)、燒瓶、錐形瓶、集氣瓶、漏斗、導(dǎo)管等這些真實(shí)實(shí)驗(yàn)室中的器具，在仿真實(shí)驗(yàn)室中也有盡有。用戶可以自由的搭建實(shí)驗(yàn)儀器、添加藥品，并讓它們進(jìn)行反應(yīng)。用戶可以完全自由的搭建各種實(shí)驗(yàn)設(shè)施。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是老師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“照方抓藥”，使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到遏制；利用《仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》可以事先進(jìn)行模擬、分析、處理，讓學(xué)生自己找出實(shí)驗(yàn)的最佳方案，再予實(shí)施。有些學(xué)生因?yàn)楹闷娑矚g將實(shí)驗(yàn)藥品隨意混合或任意改變反應(yīng)條件來觀察發(fā)生的變化，老師也會(huì)因考慮安全因素而加以制止，雖然這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，但實(shí)屬無奈。《仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》的發(fā)展，可以根據(jù)不同的反應(yīng)，創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)中的“實(shí)驗(yàn)室”里充分發(fā)揮各自的才能，進(jìn)行設(shè)計(jì)、探索、實(shí)驗(yàn)。人機(jī)交換可以顯示不同的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，使學(xué)生得出不同的結(jié)論，從而為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊、更具自主性的探索空間，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。二、多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的弊端多媒體教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的作用不容置疑，但應(yīng)明確一個(gè)基本問題，在教學(xué)中應(yīng)該淡化多媒體方式，即多媒體教學(xué)僅僅是一種教學(xué)手段，是處于從屬地位的。因此，多媒體教學(xué)中同時(shí)也存在以下弊端：上課節(jié)奏加快,信息量過大由于教師可以在課前事先制作好課件,上課時(shí)教師就可以不用寫板書,這直接導(dǎo)致課堂上教師單純說課的時(shí)間增加,在一定程度上會(huì)增加每節(jié)課所帶來的信息容量,加快課程進(jìn)度。而在實(shí)際的教學(xué)過程中,學(xué)生的接受能力是有限的,短時(shí)間內(nèi)讓他們接受大量的信息顯得有點(diǎn)力不從心。師生之間的互動(dòng)減少在多媒體教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)看到教師的手會(huì)一