【正文】 把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為先進(jìn)生！“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化成功案例分析一般地說(shuō)：“問題學(xué)生”是指具有不良行為或嚴(yán)重不良行為的學(xué)生。而且“問題學(xué)生”的情況不盡相同。須知：人的差異永遠(yuǎn)是客觀存在，并非青少年如此，同時(shí)人的可塑性也是客觀事實(shí)，青少年尤其如此。試想如果教育領(lǐng)域里沒有了“問題學(xué)生”恐怕太陽(yáng)得從西邊出來(lái)啰，如果教師不能做好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，那么也就有愧于:“人類靈魂工程師”之一神圣的稱號(hào)。因此對(duì)待“問題學(xué)生”最重要的是“以愛動(dòng)其心”，用愛澆灌“問題學(xué)生”的心靈“須臾小來(lái)往，憂恐巢中機(jī)，辛勤三十日，母瘦雛漸肥”。自然界中的尚且如此，何況人類呢？母愛勝過(guò)一切，推而言知，老師愛學(xué)生也是天經(jīng)地義的。老師愛學(xué)生是一項(xiàng)教育原理，一條教育規(guī)律，它合乎社會(huì)的道德準(zhǔn)則，是母愛的繼續(xù)、升華和發(fā)展。教師愛學(xué)生，就是以積極、肯定的感情，用理性去陶冶、感化學(xué)生，而對(duì)“問題學(xué)生”則應(yīng)當(dāng)“深深的愛”。因?yàn)椤皢栴}學(xué)生”一般性格都是比較孤僻，怪異，這與他們沉重的思想包袱和復(fù)雜的內(nèi)心矛盾有很大關(guān)系，在小學(xué)甚至幼兒園時(shí)期，這些孩子往往長(zhǎng)期遭受冷遇，嘲諷、奚落，在他們渴望得到溫暖與幫助時(shí)，得到的卻是更大的自尊心的傷害。在長(zhǎng)期壓抑之中，他們懷疑有真正的幫助與理解，在心理障礙的驅(qū)使下，他們內(nèi)心自卑，外表卻狂傲驕橫。他們一方面對(duì)犯錯(cuò)誤表示出滿不在乎，玩世不恭的樣子，另一方面也散發(fā)著要進(jìn)步的“火花”。他們對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)往往做出瞧不起的樣子，但心理并非沒有羨慕之意。自接班以來(lái)，通過(guò)深入了解，在我的班級(jí)里竟有類似的學(xué)生。其中有一個(gè)學(xué)生劉某某，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我就聽說(shuō)過(guò)劉某某的種種“劣跡”。不過(guò)兩個(gè)星期，果不其然，他上課不是大聲隨便說(shuō)話，就是趴在桌子上，老師講課他根本不聽，時(shí)不時(shí)發(fā)出怪聲怪調(diào)，課間追跑打鬧，滿口臟活，打架斗毆，你批評(píng)他，他就把臉一扭，裝作沒看見，或者頂你兩句。留的作業(yè)對(duì)他來(lái)說(shuō)，根本不往眼里放，逼他緊了，還抓一位同學(xué)代他寫，曠課是家常便飯，早晨從家里出來(lái)，一轉(zhuǎn)彎就進(jìn)了游戲廳，一待就是半天。中午家長(zhǎng)來(lái)接之前，又趕緊遛進(jìn)教室。學(xué)習(xí)成績(jī)極差。等等，雖大錯(cuò)不犯但小錯(cuò)不斷，在班里還有一定市場(chǎng)，班上的其他同學(xué)往往敢怒不敢言，給老師的教育工作帶來(lái)了不少阻力。我們教師面臨的教育對(duì)象是剛剛從小學(xué)升到中學(xué)，并且在極其復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)的活生生的青少年。因?yàn)樗麄冊(cè)诔砷L(zhǎng)，思想未定形，可塑性很強(qiáng)，對(duì)是非判斷能力差，所以不可避免的出現(xiàn)各種各樣不符合社會(huì)進(jìn)步要求的行為和問題。家庭因素的影響。家庭是學(xué)生生長(zhǎng)的基本環(huán)境，是人生中最先接受教化的地方。家長(zhǎng)自身的文化修養(yǎng)，道德水準(zhǔn)和言行對(duì)子女品德的塑造，人格的完善等極為重要。例如，家長(zhǎng)采取簡(jiǎn)單粗暴的方式不能很好的引導(dǎo)孩子，越來(lái)越多的家長(zhǎng)無(wú)法滿足孩子的需要，家長(zhǎng)不能為孩子提供良好的道德環(huán)境。而在生活、學(xué)習(xí)等方面由于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到接受良好的教育是參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的重要條件，所以不斷抬高對(duì)子女的期望值；而家庭的教育責(zé)任不斷淡化，許多家庭將子女的教育責(zé)任一股腦兒推向?qū)W校，僅將自己定位于子女衣食住行的供應(yīng)者，教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)者，學(xué)校教育的評(píng)價(jià)者或指責(zé)者的角色。因此，發(fā)現(xiàn)和解決這些問題，是我們每一位教師義不容辭的責(zé)任。那種把“問題學(xué)生”當(dāng)成包袱，嫌棄他們總想把他們“整治”一番或干脆放棄他們的教育管理，其結(jié)果往往是使他們沿著不健康的方向發(fā)展，后果不堪設(shè)想。為了做好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作學(xué)校需求每位老師要從尋找閃光點(diǎn)開始。記得入學(xué)后期中考試進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我注意到劉某某看到同學(xué)們領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)露出一絲羨慕神情，但口中嘟囔著：“這有什么呀，無(wú)所謂，不就一本書嗎！”下課后他卻悄悄的向得獎(jiǎng)的同學(xué)索要獎(jiǎng)品來(lái)觀看。并帶著濃厚的興趣跟同學(xué)說(shuō)：“得，這獎(jiǎng)歸我了！”后來(lái)我找到他，經(jīng)過(guò)深入耐心的思想工作，他終于道出了心里話，“我也想得到獎(jiǎng)品?！闭f(shuō)著不好意思的低下了頭。我在弄明真相后，決定就從這里入手，從恢復(fù)他的自信開始做起。教育心理學(xué)認(rèn)為，“人人都有自尊心。個(gè)人自尊心的缺乏是由于過(guò)多的受到指責(zé)與懲罰造成的，為了消除他與老師的對(duì)立情緒，使自尊心得到恢復(fù)，我多次與他談心，不斷的鼓勵(lì)他，令他揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，我經(jīng)常對(duì)他說(shuō)：“這兩天英語(yǔ)老師說(shuō)，劉某某的作業(yè)按時(shí)寫了，或者說(shuō)“語(yǔ)文老師說(shuō)劉某某的語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)提高了幾分。要是紀(jì)律再好一些就更好了?！蔽野l(fā)自內(nèi)心的從一點(diǎn)一滴的小事上愛護(hù)他，關(guān)心他。除此以外，我校在整合學(xué)校，社會(huì)，家庭各種德育資源和可利用的教育因素，以課程形式納入德育課程體系，將顯性課程（政治學(xué)科教育，各學(xué)科的德育滲透，社會(huì)實(shí)踐，綜合活動(dòng)）和隱性課程（環(huán)境教育、校園文化，制度文化，家庭教育，人際關(guān)系，社會(huì)教育）結(jié)合在一起，形成有序的單元型的德育系列的教育，按照學(xué)校校本課程單元設(shè)計(jì)方案的要求，我們先后召開了以遵規(guī)守紀(jì)，尊敬師長(zhǎng)、熱愛集體、勤奮學(xué)習(xí)、立志成才，做文明中學(xué)生，打造奧運(yùn)文明形象、邁好青春第一步等內(nèi)容學(xué)習(xí)為題的主題班隊(duì)會(huì)。通過(guò)這些主題教育，“問題學(xué)生”受到了極好的教育，他們受到了感染，增強(qiáng)了前進(jìn)的信心和勇氣，他竭力改正自身的不良習(xí)慣，對(duì)老師比以前有禮貌了，跟同學(xué)之間的關(guān)系也變得融洽了。以前成心把別人的桌子碰倒以看到書本散落一地而后快，現(xiàn)在看到誰(shuí)的學(xué)習(xí)用具掉在地上，他能主動(dòng)撿起來(lái)很禮貌的放在同學(xué)的桌子上。以前喝完飲料將瓶子從后往前一扔現(xiàn)在能自覺地放到垃圾袋中，以前總是隨地亂扔果皮紙屑，現(xiàn)在天天跟著值日生做值日，把地面擦的干干凈凈，一塵不染了。對(duì)他的微小進(jìn)步及時(shí)加以鼓舞和肯定，以增強(qiáng)他前進(jìn)的力量。劉某某愛好體育，我就鼓勵(lì)他努力訓(xùn)練在動(dòng)會(huì)上為班集體爭(zhēng)光，還幫助他成立了一個(gè)籃球隊(duì)，果真在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得好的成績(jī)，在班會(huì)上我表?yè)P(yáng)了他，還給他發(fā)了獎(jiǎng)。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，許多老師都感覺到劉某某變了，原來(lái)隔三岔五要去辦公室走一趟，現(xiàn)在甚至能在課堂記錄表上表?yè)P(yáng)一欄經(jīng)常見到他的名字；在閃光點(diǎn)紀(jì)錄本中出現(xiàn)最多的就是它的名字。尤其在海嘯受災(zāi)地區(qū)的捐款行動(dòng)中他是捐款最多的一位同學(xué)?！案腥诵恼?，莫先于情”。老師對(duì)學(xué)生情感的投入是學(xué)生變化的前提，沒有慈母般的愛心，知心朋友似的友情，就沒有“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。沒有熱情的激勵(lì)，嚴(yán)肅的批評(píng)，就沒有曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，把愛的情感傾注到學(xué)生心田的結(jié)果。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教育絕不只是針對(duì)那些所謂“聽話”的成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，教育的真正目的是教孩子擺正學(xué)知識(shí)和做人的關(guān)系，通過(guò)自身的努力，克服自身的問題，真正做到德智體全面發(fā)展。第二篇：高中班主任工作案例春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲——以真誠(chéng)、細(xì)心、耐心去幫助問題學(xué)生 2004年畢業(yè)以來(lái)，我多次承擔(dān)班主任工作。從我參加工作的第一天就被通知當(dāng)高一（5）班的班主任。我想要想做個(gè)好老師首先就得做好班主任，所以就欣然接受了。幾年下來(lái)，尤其是經(jīng)過(guò)一個(gè)循環(huán)教學(xué)后，我認(rèn)真的開始?xì)w納我的某些學(xué)生的性格特點(diǎn)，他們的共性和特性。分析學(xué)生的心理變化，從大人的角度去思考孩子的需要。換位思考給我?guī)?lái)了很多教育靈感，現(xiàn)將我的經(jīng)驗(yàn)與大家共同探討：一、用真誠(chéng)獲取學(xué)生的信任。古人說(shuō)：“親其師，信其道?！闭嬲\(chéng)是班主任獲得學(xué)生信任的前提，而信任是教育的開始。師生的相互信任又是班主任工作能順利開展的保證。教育需要師生的互動(dòng)，心靈的碰撞，情感的共鳴。只有架起師生情感的橋梁，觸動(dòng)心靈的溝通，才能在學(xué)生的尊重與信任中，點(diǎn)化他們的動(dòng)力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。在一個(gè)班級(jí)里，優(yōu)異的學(xué)生更容易受到老師的重視和賞識(shí)，而問題學(xué)生，由于他們的行為舉動(dòng)影響了班級(jí)的聲譽(yù)和成績(jī)，總是容易受到老師的輕視和責(zé)罵。長(zhǎng)期如此，這些學(xué)生往往對(duì)老師存著一定的戒備心理，甚至有時(shí)還產(chǎn)生了一種對(duì)立的情緒。在這種情況之下，教育轉(zhuǎn)化工作根本就無(wú)從談起。只有真誠(chéng)的師生關(guān)系，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，才能較好地影響學(xué)生的思想，達(dá)到我們教育的目標(biāo)。比如班上的周子平，平時(shí)自由懶散、我行我素。遲到了，你批評(píng)他，他說(shuō)：“老師，我只是稍微遲到。”小測(cè)作弊，你批評(píng)他，他說(shuō)：“老師，反正我不會(huì)，閑著也是浪費(fèi)時(shí)間。不如拿書出來(lái)抄一抄，也能有點(diǎn)印象?！币蛔鲥e(cuò)事，動(dòng)輒則說(shuō)：“老師，和別人相比，我進(jìn)步多了。你得給我時(shí)間慢慢改進(jìn)。”總是如此敷衍塞責(zé)，所有科任老師都對(duì)他頭疼不已。對(duì)于老師的指責(zé)批評(píng)，他早已刀槍不入，根本不痛不癢，不買你的賬。這樣的學(xué)生，和他講理說(shuō)教他漠然置之，簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)罵懲罰也只會(huì)讓他變本加