【正文】 教學(xué)開展相對薄弱。其中部分專業(yè)雖然開展了相應(yīng)的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，但是 整體開設(shè)狀況并不完善，據(jù)2021 年以來調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，對大多數(shù)專業(yè)而言，現(xiàn)代 信息技術(shù) 和 數(shù)據(jù)分析技術(shù)運(yùn)用能力仍 非常 落后 ，未能與國際接軌， 與我校提出的國際化辦學(xué)模式不相適應(yīng) 。例如，相當(dāng)多 文科 專業(yè)從未開設(shè)統(tǒng)計學(xué)類課程， 即使開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的專業(yè)，大多數(shù)學(xué)生也未能掌握任何一門現(xiàn)代軟件分析技術(shù) ，實(shí)踐能力極弱 。 因此，我們團(tuán)隊于2021 年成功申報并完成一項(xiàng)相關(guān)的校級教學(xué)研究一般項(xiàng)目，研究如何加強(qiáng)以統(tǒng)計 學(xué)、統(tǒng)計調(diào)查方法、統(tǒng)計軟件應(yīng)用為核心的實(shí)踐統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，并已經(jīng)形成一定前期成果 。 但是，就全校文科專業(yè)整體而言，目前尚未建立相應(yīng)的文科類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課程體系、教學(xué)模式體系和評價模式體系。 新時期，我校 以培養(yǎng)全球化高素質(zhì)公民為使命，著力推進(jìn) 實(shí)踐教學(xué)、 專業(yè)教學(xué)與外語教學(xué)的深度融合， 提出 培養(yǎng) ?雙高?（思想素質(zhì)高、專業(yè)水平高）、?兩強(qiáng)?（跨文化交際能力強(qiáng)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)），具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能直接參與國際合作與競爭、有社會責(zé)任感的國際化人才 。 為實(shí)現(xiàn)我校新雙高培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要從思想、專業(yè)、交際和實(shí)踐創(chuàng)新等多方面、全方位提升學(xué)生實(shí)踐能力，尤其是我們的實(shí)踐教學(xué)還需要和國際接軌，根據(jù)國際名校和發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐教學(xué)模式，結(jié)合我?，F(xiàn)狀， 凝練 出適合 我校和文科專業(yè) 學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)課程體系、教學(xué)模式 體系和教學(xué)評估體系 。 目前我校正在逐步實(shí)施嵌入式學(xué)期制教學(xué)改革，其核心在于在兩個大學(xué)期環(huán)境下分設(shè)兩個實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制，其中的小學(xué)期重點(diǎn)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。因此，如何 開展文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)、如何 進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)效果 的 評估將成為其中 重要的組成部分。本課題依托我校小學(xué)期制改革的背景，研究 適合文科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué) 課程體系、教學(xué)模式 體系 、實(shí)施效果及其評估指標(biāo)體系，并設(shè)計相應(yīng)的評價模型，以適應(yīng)未來 嵌入式 學(xué)期制改革的需要 ，并希冀能為我省文科高校和文科專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)提供參考方案 。 高校教學(xué)改革需要與素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)符合用人單位要求、社會急需的高素質(zhì)人才。而今，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)之一，高等教育既 要 注重理論教育，又 要 強(qiáng)調(diào)對分析、處理和解決實(shí)際問題的實(shí)操能力和動手能力的培養(yǎng)。因此，如何將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié) 合起來，對于大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，至關(guān)重要。目前國內(nèi)對于實(shí)踐教學(xué)改革的研究已經(jīng)很多，但對于文理科的分類對比研究尚顯不足，尤其是 對于文科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程 體系和 評估指標(biāo)體系的建立，以及在相應(yīng)評估指標(biāo)體系下的評價模型研究都處于探索階段 。而且， 現(xiàn)有研究基本上是 對單門課程的教學(xué)模式探索、以及 從學(xué)生視角或教師視角進(jìn)行單方面的教學(xué)質(zhì)量評價，鮮有 多門課程的集群研究和 從學(xué)生、教師、社會等多視角 進(jìn)行綜合評估的 評價模型 。因此，基于實(shí)踐教學(xué)探索 文科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程體系、教學(xué)模式體系、以及 多視角 課程質(zhì)量 評估體系和 教學(xué)質(zhì)量 評價方法具 有很高的研究價值。 (1)國內(nèi)外對教學(xué)培養(yǎng)模式、評估體系與評估方法的研究動態(tài)。 國內(nèi)研究動態(tài) :國內(nèi)研究教學(xué)評估的論文很多，自 1992 年以來，中國期刊網(wǎng)收錄了 29760 篇教學(xué)評價研究論文，其中涉及實(shí)踐教學(xué)的文獻(xiàn) 874 篇，但其中主要是針對指標(biāo)體系的建設(shè)或具體領(lǐng)域教學(xué)方法的研究，而對課程體系的教學(xué)模式分類、以及各學(xué)科的評估方法和評價模型的研究相對較少。迄今為止，僅有 262 篇文獻(xiàn)涉及評價方法研究、 29 篇文獻(xiàn)進(jìn)行評價模型研究。其中黃炎焱（ 2021）等研究了扇形面積評估方法，王笑巖（ 2021）、李九天和唐乾剛 (2021)、劉建國和彭三城等（ 2021）研究了模糊綜合評價的評估方法，耿建軍和焦德杰 (2021)、李春愛等 (1999)研究了馬爾科夫鏈教學(xué)評價模型，高曉康等 (2021)研究了粗糙集理論的教學(xué)評估模型，孫 燁等 (2021)研究了可拓學(xué)的教學(xué)評估模型，王秋瑾 (2021)、劉立軍等 (2021)研究了基于形成性評估的英語教學(xué)評估模型。 國際研究動態(tài) :國際上對教學(xué)模式、評估方法和指標(biāo)體系的研究也很多，其中美國的研究更加注重指標(biāo)體系的人性化設(shè)計和公正性設(shè)計，即更注重問卷和指標(biāo)設(shè)計。 在分析方法研究領(lǐng)域，國外與國內(nèi)研究相似，以模糊 綜合評價方法和統(tǒng)計分析方法為主。 (2)國際國內(nèi)對實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)評估的研究動態(tài)。 國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式研究動態(tài) : 據(jù)中國期刊網(wǎng)顯示，國內(nèi)研究實(shí)踐教學(xué)的論文多達(dá) 68058 篇，但經(jīng)過對大量文獻(xiàn)的對比分析，對教學(xué)模式的研究基本上是針對具體課程。鮮有對課程體系的綜合對比研究，更鮮有專門針對文科類學(xué)生的課程體系和教學(xué)模式研究。 國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評估方法研究動態(tài) : 在實(shí)踐教學(xué)評估領(lǐng)域，迄今為止，真正研究實(shí)踐教學(xué)評估模型和方法的論文不足 300 篇。據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評估的研究最早始于 1996 年翟緒發(fā)、鄧寶英等撰寫的關(guān)于 農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的文獻(xiàn)，而且其他大多數(shù)文獻(xiàn)是 2021 年以后的。上述數(shù)據(jù)說明，國內(nèi)對于實(shí)踐教學(xué)評估的研究目前還在初級階段，是具有較高研究價值的、新穎的研究領(lǐng)域。在上述涉及研究實(shí)踐教學(xué)評估的文獻(xiàn)中，大多數(shù)是針對各自研究領(lǐng)域所作的、具體的實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)研究和宏觀的實(shí)踐教學(xué)模式分析，對實(shí)踐教學(xué)具體評估方法和模型的探索研究不足。唯有高曉康等 (2021)研究了粗糙集（ RS）理論的實(shí)踐教學(xué)評估模型，孫燁等(2021)研究了可拓學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評估模型，劉建國和彭三城等（ 2021）研究了模糊綜合評價的實(shí)踐教學(xué)評估方法等。 (3)研究存在的不足。 根據(jù)我們對現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析， 我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高校理科和工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐教學(xué)體系較為完善，教學(xué)模式和教學(xué)方法都已經(jīng)形成完整科學(xué)的體系。但文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系、教學(xué)模式體系和教學(xué)評價體系研究存在諸多不足。 首先， 現(xiàn)有研究 對文科生和理科生、工科生的差異對比存在不足，對適宜文科學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)教學(xué)模式體系研究存在不足。 經(jīng)過多年發(fā)展，我國理工科學(xué)生已經(jīng)形成了邊做邊學(xué)的統(tǒng)一的教學(xué)模式，即一面學(xué)習(xí)理論知識、一面開展實(shí)驗(yàn)研究，二者同時進(jìn)行，從而不僅能提升同學(xué)們的理論基礎(chǔ)，也能 創(chuàng)造動手環(huán)境、培養(yǎng)動手能力，并將理論融于實(shí)踐，有助于消化理論知識。但是 由于文科和理工科的差異性， 文科專業(yè)與理科專業(yè)在實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)方式未必相同。 文科學(xué)生中部分專業(yè)的學(xué)生 (例如財會類專業(yè) )，需要在學(xué)習(xí)理論的同時開展會計實(shí)務(wù)等實(shí)踐教學(xué)。更多的專業(yè) (例如語言類專業(yè)、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)、管理類專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè) )不僅需要在學(xué)習(xí)理論的同時開展實(shí)踐教學(xué)，更需要在一定規(guī)定時期內(nèi)組織統(tǒng)一的活動、比賽和模擬環(huán)境等 綜合 實(shí)踐教學(xué)，從而在真實(shí)和模擬真實(shí)的平臺中提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 例如：英語專業(yè)除了平時的寫作實(shí)踐、口語實(shí)踐之外， 還需要英語演講比賽、戲劇大賽和廣交會等平臺進(jìn)行提高；藝術(shù)類專業(yè)除了平時的實(shí)踐教學(xué)，還需要實(shí)際的表演舞臺使之提升；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)除了平時的課堂模擬訓(xùn)練外，還可以開展模擬市場、模擬股市大賽、模擬交易會、 調(diào)研大賽、挑戰(zhàn)杯等平臺提升實(shí)踐能力。對有些專業(yè)而言，例如政治類專業(yè)和法律類專業(yè)，模擬聯(lián)合國和模擬法庭等比賽實(shí)踐甚至比傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法效果更好。然而， 對于文科學(xué)生以及文科專業(yè)究竟采用何種教學(xué)模式更合適，目前的研究明顯嚴(yán)重不足?；诖耍梃b英國等發(fā)達(dá)國家的四學(xué)期制， 基于教育國際化的理念， 我校創(chuàng)造性地提出了嵌入式學(xué)期 制，擬在大學(xué)期中間插入小學(xué)期，試行以理論教學(xué)為主的大學(xué)期制和以實(shí)踐教學(xué)為主的小學(xué)期制，這種融合 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的四學(xué)期教學(xué) 體制不僅適宜文科學(xué)生提升實(shí)踐能力，同樣有益于理工科學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)探索。 其次， 目前 針對文科學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué) 的 研究都是 基于單門學(xué)科或者單個課程，對 整體課程體系 和適宜的教學(xué)模式體系 分析文獻(xiàn)較少。 當(dāng)前的研究大多數(shù)都是針對具體專業(yè)學(xué)生和課程的實(shí)踐教學(xué)研究，鮮有針對文科學(xué)生的 整體 課程體系 和適宜教學(xué)模式 的綜合集群研究 ，缺乏對文科學(xué)生不同專業(yè)下的課程體系、教學(xué)模式的對比研究 。 第三， 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評 價模式單一，且 多為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價， 缺乏對課程的評價 ，缺乏師生雙方的互動評價 。 目前 教學(xué)評價 的研究大多都是 從教師對學(xué)生的評價角度對教學(xué)效果進(jìn)行評估，鮮有綜合分析教師與學(xué)生雙向的課程評估模型，更沒有基于學(xué)生、教師和社會多視角的質(zhì)量評估模型 。而且當(dāng)前研究主要是從學(xué)生和教師角度對教學(xué)效果進(jìn)行評估，缺乏對教學(xué)效果和希望達(dá)到的教學(xué)效果的對比評價模型，缺少師、生、社會多視角評價結(jié)果的對比分析。 另外，現(xiàn)有評價系統(tǒng)主要研究對實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)效果評價，缺乏對課程自身是否值得開設(shè)的評價模型。缺少 各類方法評估模型的對比分 析，也很少有專門針對 相似 課程 之間 的對比 分析 模型。 第四， 對適宜文科學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系研究不足 。 由于文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的量化評估比理工科專業(yè)的課程難度更大，其評價指標(biāo)和評價模式的選擇更難、其教學(xué)效果評估的模糊性更強(qiáng)，因此目前 文科生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價 研究存在諸多不足。況且文科專業(yè)眾多，不同專業(yè)、不同課程的評價模式存在較大差異。例如偏向技術(shù)性的經(jīng)濟(jì)、管理、財會類專業(yè)量化評估相對容易，而語言、政治、法律、藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的量化評估模糊性更高，難度更大，需要在現(xiàn)有文獻(xiàn)和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練。 最后，在 評價 方法方面，研究手段落后。目前國際國內(nèi)重點(diǎn)研究的模糊綜合評價模型仍然采用傳統(tǒng)的 Zadeh 模糊集，然而，如今直覺模糊集、 Vague 集、區(qū)間值模糊集等理論已經(jīng)走向成熟，但用于教學(xué)評估的 應(yīng)用 研究在 2021 年以后才出現(xiàn)。2021 年，我們團(tuán)隊設(shè)計了比傳統(tǒng)模糊集和上述新模糊集刻畫模糊性更強(qiáng) 的帶參數(shù)直覺模糊集和帶參數(shù)區(qū)間值直覺模糊集方法。從理論角度和在模糊多屬性決策、模糊控制、模式識別等領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐都表明，在處理不確定決策問題時，帶參數(shù)模糊集模型比傳統(tǒng)模糊集模型擁有更強(qiáng)的分析和表示能力，因此適宜運(yùn)用到教學(xué)評估領(lǐng)域，而目前此類研究剛剛開始。 (4)我校研究背景及 我們團(tuán)隊當(dāng)前的針對性研究。 針對上述不足， 在我校實(shí)踐教學(xué)嵌入式學(xué)期制改革的大背景下 (如圖 1)， 我們 團(tuán)隊從 2021 年開始開展調(diào)研， 并獲得了近千份的調(diào)研數(shù)據(jù)。 2021 年已經(jīng)完成校級教學(xué)研究 一般項(xiàng)目一項(xiàng) (實(shí)踐教學(xué)評估體系及評價方法研究 以統(tǒng)計軟件和統(tǒng)計調(diào)查實(shí)踐教學(xué)為例， )，并 于 2021 年申報 成功校級重點(diǎn)教研項(xiàng)目一項(xiàng) (大學(xué)文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系與教學(xué)質(zhì)量多視角智能綜合評價系統(tǒng)研究及實(shí)現(xiàn) ， :A12021)。目前，對文科 專業(yè)的課程體系劃分和指標(biāo)選擇、調(diào)研方案正在研究中。由于我們團(tuán)隊擁有來自信息、管理、經(jīng)濟(jì)、金融、服務(wù)外包、語言、新聞、政治等多領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)研究人員，適宜進(jìn)行多學(xué)科的綜合研究。 三、項(xiàng)目實(shí)施方案及實(shí)施計劃 、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題 (1)改革 的 內(nèi)容 。 研究內(nèi)容如圖 2： 通過調(diào)研數(shù)據(jù)，研究當(dāng)前我省大學(xué)文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)開展現(xiàn)狀，對現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)課程體系、教學(xué)模式、課程質(zhì)量評價體系等做深入調(diào)研、評估，并在此基礎(chǔ)上探索適宜文科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系，主要改革內(nèi)容包括改革文科專 業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置體系、教學(xué)模式體系、教學(xué)手段和方法、教學(xué)質(zhì)量評價體系，并在已有調(diào)研基礎(chǔ)上提出以下具體改革內(nèi)容： 第一，從教師視角、學(xué)生視角和社會視角，構(gòu)建合適的課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系和評價模型，以便評估當(dāng)前文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展現(xiàn)狀。 第二，通過對現(xiàn)有課程的對比，研究適合文科學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課程體系，并提出適宜的大學(xué)文科實(shí)踐教學(xué)課程體系改革方案。 第三，通過對教學(xué)模式的對比分析、對文科和理工科學(xué)生的對比研究，探索適合文科學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法。 第四，研究建立適宜文科專業(yè)的實(shí)踐課程考試與考 核體系以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系、教學(xué)質(zhì)量評價體系。主要分以下三點(diǎn)：以常規(guī)考試和比賽、活動相結(jié)合的課程考核體系，教師、學(xué)生和社會對實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考核體系，學(xué)生和教師對教師授課水平的評價體系。 (2)改革的目標(biāo)。 主要達(dá)到以下目標(biāo)： 第一，構(gòu)建完善的大學(xué)文科實(shí)踐教學(xué)課程分類體系。 第二，構(gòu)建與課程相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)方法體系。 第三，建立大學(xué)文科實(shí)踐教學(xué)評價考核體系和課程教學(xué)質(zhì)量評估體系。 分別從人文社科專業(yè)分類對比角度研究建立實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式；以學(xué)生和教師為主分別建立教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體 系和評價體系，并以雙視角建立雙向?qū)嵺`教學(xué)質(zhì)量綜合智能評估系統(tǒng)，開發(fā)相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量評估軟件 ，教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)研究如圖 3。 同時，研究基于社會視角的實(shí)踐教學(xué)評估指標(biāo)及評價模型。 (3)擬解決的關(guān)鍵問題。 根據(jù)需要突破的重點(diǎn)和研究內(nèi)容，主要解決如下關(guān)鍵問題： 第一， 學(xué)生、教師和社會公眾對實(shí)踐教學(xué)課程和授課效果的評價指標(biāo)體系構(gòu) 建。 第二，如何構(gòu)建不同角度評價指標(biāo)的權(quán)重，如何構(gòu)建多視角下的綜合評價體系。 第三， 通過對課程的評價，如何發(fā)現(xiàn)好的課程體系和相應(yīng)的、適宜的教學(xué)模 式體系。 (4)擬突破的重點(diǎn)。 擬突破的重點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)： 第一，對文科生和理科生分別開展實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生預(yù)期、教師預(yù)期