【正文】 教學開展相對薄弱。其中部分專業(yè)雖然開展了相應的專業(yè)課程實踐教學，但是 整體開設狀況并不完善，據(jù)2021 年以來調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，對大多數(shù)專業(yè)而言，現(xiàn)代 信息技術(shù) 和 數(shù)據(jù)分析技術(shù)運用能力仍 非常 落后 ，未能與國際接軌， 與我校提出的國際化辦學模式不相適應 。例如，相當多 文科 專業(yè)從未開設統(tǒng)計學類課程， 即使開設統(tǒng)計學課程的專業(yè)，大多數(shù)學生也未能掌握任何一門現(xiàn)代軟件分析技術(shù) ，實踐能力極弱 。 因此，我們團隊于2021 年成功申報并完成一項相關(guān)的校級教學研究一般項目，研究如何加強以統(tǒng)計 學、統(tǒng)計調(diào)查方法、統(tǒng)計軟件應用為核心的實踐統(tǒng)計學教學，并已經(jīng)形成一定前期成果 。 但是，就全校文科專業(yè)整體而言，目前尚未建立相應的文科類專業(yè)學生的實踐教學課程體系、教學模式體系和評價模式體系。 新時期，我校 以培養(yǎng)全球化高素質(zhì)公民為使命，著力推進 實踐教學、 專業(yè)教學與外語教學的深度融合， 提出 培養(yǎng) ?雙高?（思想素質(zhì)高、專業(yè)水平高）、?兩強?（跨文化交際能力強、實踐創(chuàng)新能力強），具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能直接參與國際合作與競爭、有社會責任感的國際化人才 。 為實現(xiàn)我校新雙高培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要從思想、專業(yè)、交際和實踐創(chuàng)新等多方面、全方位提升學生實踐能力，尤其是我們的實踐教學還需要和國際接軌，根據(jù)國際名校和發(fā)達國家的實踐教學模式，結(jié)合我?，F(xiàn)狀， 凝練 出適合 我校和文科專業(yè) 學生發(fā)展的實踐教學課程體系、教學模式 體系和教學評估體系 。 目前我校正在逐步實施嵌入式學期制教學改革，其核心在于在兩個大學期環(huán)境下分設兩個實踐教學小學期制，其中的小學期重點實施實踐教學。因此，如何 開展文科專業(yè)的實踐教學、如何 進行實踐教學效果 的 評估將成為其中 重要的組成部分。本課題依托我校小學期制改革的背景，研究 適合文科專業(yè)學生的實踐教學 課程體系、教學模式 體系 、實施效果及其評估指標體系，并設計相應的評價模型，以適應未來 嵌入式 學期制改革的需要 ，并希冀能為我省文科高校和文科專業(yè)開展實踐教學提供參考方案 。 高校教學改革需要與素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)符合用人單位要求、社會急需的高素質(zhì)人才。而今，實踐教學已經(jīng)成為素質(zhì)教育改革的重點之一，高等教育既 要 注重理論教育，又 要 強調(diào)對分析、處理和解決實際問題的實操能力和動手能力的培養(yǎng)。因此，如何將理論與實踐有機地結(jié) 合起來，對于大學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，至關(guān)重要。目前國內(nèi)對于實踐教學改革的研究已經(jīng)很多，但對于文理科的分類對比研究尚顯不足，尤其是 對于文科類專業(yè)實踐教學課程 體系和 評估指標體系的建立，以及在相應評估指標體系下的評價模型研究都處于探索階段 。而且， 現(xiàn)有研究基本上是 對單門課程的教學模式探索、以及 從學生視角或教師視角進行單方面的教學質(zhì)量評價，鮮有 多門課程的集群研究和 從學生、教師、社會等多視角 進行綜合評估的 評價模型 。因此，基于實踐教學探索 文科專業(yè)學生的實踐課程體系、教學模式體系、以及 多視角 課程質(zhì)量 評估體系和 教學質(zhì)量 評價方法具 有很高的研究價值。 (1)國內(nèi)外對教學培養(yǎng)模式、評估體系與評估方法的研究動態(tài)。 國內(nèi)研究動態(tài) :國內(nèi)研究教學評估的論文很多，自 1992 年以來，中國期刊網(wǎng)收錄了 29760 篇教學評價研究論文，其中涉及實踐教學的文獻 874 篇，但其中主要是針對指標體系的建設或具體領(lǐng)域教學方法的研究，而對課程體系的教學模式分類、以及各學科的評估方法和評價模型的研究相對較少。迄今為止，僅有 262 篇文獻涉及評價方法研究、 29 篇文獻進行評價模型研究。其中黃炎焱（ 2021）等研究了扇形面積評估方法，王笑巖（ 2021）、李九天和唐乾剛 (2021)、劉建國和彭三城等（ 2021）研究了模糊綜合評價的評估方法，耿建軍和焦德杰 (2021)、李春愛等 (1999)研究了馬爾科夫鏈教學評價模型，高曉康等 (2021)研究了粗糙集理論的教學評估模型，孫 燁等 (2021)研究了可拓學的教學評估模型，王秋瑾 (2021)、劉立軍等 (2021)研究了基于形成性評估的英語教學評估模型。 國際研究動態(tài) :國際上對教學模式、評估方法和指標體系的研究也很多，其中美國的研究更加注重指標體系的人性化設計和公正性設計，即更注重問卷和指標設計。 在分析方法研究領(lǐng)域，國外與國內(nèi)研究相似，以模糊 綜合評價方法和統(tǒng)計分析方法為主。 (2)國際國內(nèi)對實踐教學模式和教學評估的研究動態(tài)。 國內(nèi)實踐教學模式研究動態(tài) : 據(jù)中國期刊網(wǎng)顯示，國內(nèi)研究實踐教學的論文多達 68058 篇，但經(jīng)過對大量文獻的對比分析，對教學模式的研究基本上是針對具體課程。鮮有對課程體系的綜合對比研究，更鮮有專門針對文科類學生的課程體系和教學模式研究。 國內(nèi)實踐教學評估方法研究動態(tài) : 在實踐教學評估領(lǐng)域，迄今為止，真正研究實踐教學評估模型和方法的論文不足 300 篇。據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)實踐教學評估的研究最早始于 1996 年翟緒發(fā)、鄧寶英等撰寫的關(guān)于 農(nóng)業(yè)大學實踐教學改革的文獻，而且其他大多數(shù)文獻是 2021 年以后的。上述數(shù)據(jù)說明，國內(nèi)對于實踐教學評估的研究目前還在初級階段，是具有較高研究價值的、新穎的研究領(lǐng)域。在上述涉及研究實踐教學評估的文獻中，大多數(shù)是針對各自研究領(lǐng)域所作的、具體的實踐教學指標研究和宏觀的實踐教學模式分析，對實踐教學具體評估方法和模型的探索研究不足。唯有高曉康等 (2021)研究了粗糙集（ RS）理論的實踐教學評估模型，孫燁等(2021)研究了可拓學的實踐教學評估模型，劉建國和彭三城等（ 2021）研究了模糊綜合評價的實踐教學評估方法等。 (3)研究存在的不足。 根據(jù)我們對現(xiàn)有文獻的分析， 我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高校理科和工科專業(yè)的實驗課程和實踐教學體系較為完善，教學模式和教學方法都已經(jīng)形成完整科學的體系。但文科專業(yè)的實踐教學課程體系、教學模式體系和教學評價體系研究存在諸多不足。 首先， 現(xiàn)有研究 對文科生和理科生、工科生的差異對比存在不足，對適宜文科學生的實踐教學教學模式體系研究存在不足。 經(jīng)過多年發(fā)展，我國理工科學生已經(jīng)形成了邊做邊學的統(tǒng)一的教學模式，即一面學習理論知識、一面開展實驗研究，二者同時進行，從而不僅能提升同學們的理論基礎，也能 創(chuàng)造動手環(huán)境、培養(yǎng)動手能力，并將理論融于實踐，有助于消化理論知識。但是 由于文科和理工科的差異性， 文科專業(yè)與理科專業(yè)在實踐動手能力的培養(yǎng)方式未必相同。 文科學生中部分專業(yè)的學生 (例如財會類專業(yè) )，需要在學習理論的同時開展會計實務等實踐教學。更多的專業(yè) (例如語言類專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)、管理類專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè) )不僅需要在學習理論的同時開展實踐教學，更需要在一定規(guī)定時期內(nèi)組織統(tǒng)一的活動、比賽和模擬環(huán)境等 綜合 實踐教學，從而在真實和模擬真實的平臺中提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。 例如：英語專業(yè)除了平時的寫作實踐、口語實踐之外， 還需要英語演講比賽、戲劇大賽和廣交會等平臺進行提高；藝術(shù)類專業(yè)除了平時的實踐教學，還需要實際的表演舞臺使之提升；經(jīng)濟管理類專業(yè)除了平時的課堂模擬訓練外，還可以開展模擬市場、模擬股市大賽、模擬交易會、 調(diào)研大賽、挑戰(zhàn)杯等平臺提升實踐能力。對有些專業(yè)而言，例如政治類專業(yè)和法律類專業(yè)，模擬聯(lián)合國和模擬法庭等比賽實踐甚至比傳統(tǒng)的實踐教學方法效果更好。然而， 對于文科學生以及文科專業(yè)究竟采用何種教學模式更合適，目前的研究明顯嚴重不足?；诖?，借鑒英國等發(fā)達國家的四學期制， 基于教育國際化的理念， 我校創(chuàng)造性地提出了嵌入式學期 制，擬在大學期中間插入小學期，試行以理論教學為主的大學期制和以實踐教學為主的小學期制，這種融合 理論教學和實踐教學的四學期教學 體制不僅適宜文科學生提升實踐能力，同樣有益于理工科學生的實踐教學探索。 其次， 目前 針對文科學生進行實踐教學 的 研究都是 基于單門學科或者單個課程，對 整體課程體系 和適宜的教學模式體系 分析文獻較少。 當前的研究大多數(shù)都是針對具體專業(yè)學生和課程的實踐教學研究，鮮有針對文科學生的 整體 課程體系 和適宜教學模式 的綜合集群研究 ，缺乏對文科學生不同專業(yè)下的課程體系、教學模式的對比研究 。 第三， 實踐教學質(zhì)量評 價模式單一，且 多為教師對學生學習的評價， 缺乏對課程的評價 ，缺乏師生雙方的互動評價 。 目前 教學評價 的研究大多都是 從教師對學生的評價角度對教學效果進行評估，鮮有綜合分析教師與學生雙向的課程評估模型，更沒有基于學生、教師和社會多視角的質(zhì)量評估模型 。而且當前研究主要是從學生和教師角度對教學效果進行評估，缺乏對教學效果和希望達到的教學效果的對比評價模型，缺少師、生、社會多視角評價結(jié)果的對比分析。 另外，現(xiàn)有評價系統(tǒng)主要研究對實踐教學課程的教學效果評價，缺乏對課程自身是否值得開設的評價模型。缺少 各類方法評估模型的對比分 析，也很少有專門針對 相似 課程 之間 的對比 分析 模型。 第四， 對適宜文科學生的實踐教學質(zhì)量評價體系研究不足 。 由于文科專業(yè)實踐教學課程的量化評估比理工科專業(yè)的課程難度更大，其評價指標和評價模式的選擇更難、其教學效果評估的模糊性更強，因此目前 文科生的實踐教學質(zhì)量評價 研究存在諸多不足。況且文科專業(yè)眾多，不同專業(yè)、不同課程的評價模式存在較大差異。例如偏向技術(shù)性的經(jīng)濟、管理、財會類專業(yè)量化評估相對容易，而語言、政治、法律、藝術(shù)類專業(yè)實踐教學效果的量化評估模糊性更高，難度更大，需要在現(xiàn)有文獻和實踐研究的基礎上進一步凝練。 最后，在 評價 方法方面，研究手段落后。目前國際國內(nèi)重點研究的模糊綜合評價模型仍然采用傳統(tǒng)的 Zadeh 模糊集，然而，如今直覺模糊集、 Vague 集、區(qū)間值模糊集等理論已經(jīng)走向成熟，但用于教學評估的 應用 研究在 2021 年以后才出現(xiàn)。2021 年，我們團隊設計了比傳統(tǒng)模糊集和上述新模糊集刻畫模糊性更強 的帶參數(shù)直覺模糊集和帶參數(shù)區(qū)間值直覺模糊集方法。從理論角度和在模糊多屬性決策、模糊控制、模式識別等領(lǐng)域的應用實踐都表明，在處理不確定決策問題時，帶參數(shù)模糊集模型比傳統(tǒng)模糊集模型擁有更強的分析和表示能力，因此適宜運用到教學評估領(lǐng)域，而目前此類研究剛剛開始。 (4)我校研究背景及 我們團隊當前的針對性研究。 針對上述不足， 在我校實踐教學嵌入式學期制改革的大背景下 (如圖 1)， 我們 團隊從 2021 年開始開展調(diào)研， 并獲得了近千份的調(diào)研數(shù)據(jù)。 2021 年已經(jīng)完成校級教學研究 一般項目一項 (實踐教學評估體系及評價方法研究 以統(tǒng)計軟件和統(tǒng)計調(diào)查實踐教學為例， )，并 于 2021 年申報 成功校級重點教研項目一項 (大學文科專業(yè)實踐教學培養(yǎng)體系與教學質(zhì)量多視角智能綜合評價系統(tǒng)研究及實現(xiàn) ， :A12021)。目前，對文科 專業(yè)的課程體系劃分和指標選擇、調(diào)研方案正在研究中。由于我們團隊擁有來自信息、管理、經(jīng)濟、金融、服務外包、語言、新聞、政治等多領(lǐng)域的實踐教學研究人員，適宜進行多學科的綜合研究。 三、項目實施方案及實施計劃 、改革目標和擬解決的關(guān)鍵問題 (1)改革 的 內(nèi)容 。 研究內(nèi)容如圖 2： 通過調(diào)研數(shù)據(jù)，研究當前我省大學文科專業(yè)的實踐教學開展現(xiàn)狀，對現(xiàn)有實踐教學課程體系、教學模式、課程質(zhì)量評價體系等做深入調(diào)研、評估，并在此基礎上探索適宜文科專業(yè)學生的實踐教學體系，主要改革內(nèi)容包括改革文科專 業(yè)學生實踐教學的課程設置體系、教學模式體系、教學手段和方法、教學質(zhì)量評價體系，并在已有調(diào)研基礎上提出以下具體改革內(nèi)容： 第一，從教師視角、學生視角和社會視角，構(gòu)建合適的課程質(zhì)量評價指標體系和評價模型，以便評估當前文科專業(yè)實踐教學的開展現(xiàn)狀。 第二，通過對現(xiàn)有課程的對比，研究適合文科學生的實踐教學課程體系，并提出適宜的大學文科實踐教學課程體系改革方案。 第三，通過對教學模式的對比分析、對文科和理工科學生的對比研究，探索適合文科學生的實踐教學課程教學模式和教學方法。 第四，研究建立適宜文科專業(yè)的實踐課程考試與考 核體系以及學生學習效果評價體系、教學質(zhì)量評價體系。主要分以下三點：以常規(guī)考試和比賽、活動相結(jié)合的課程考核體系，教師、學生和社會對實踐教學中學生學習水平的考核體系，學生和教師對教師授課水平的評價體系。 (2)改革的目標。 主要達到以下目標： 第一，構(gòu)建完善的大學文科實踐教學課程分類體系。 第二，構(gòu)建與課程相應的實踐教學模式、教學方法體系。 第三，建立大學文科實踐教學評價考核體系和課程教學質(zhì)量評估體系。 分別從人文社科專業(yè)分類對比角度研究建立實踐教學的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式；以學生和教師為主分別建立教學質(zhì)量的指標體 系和評價體系，并以雙視角建立雙向?qū)嵺`教學質(zhì)量綜合智能評估系統(tǒng)，開發(fā)相應教學質(zhì)量評估軟件 ，教學質(zhì)量評估系統(tǒng)研究如圖 3。 同時，研究基于社會視角的實踐教學評估指標及評價模型。 (3)擬解決的關(guān)鍵問題。 根據(jù)需要突破的重點和研究內(nèi)容，主要解決如下關(guān)鍵問題： 第一， 學生、教師和社會公眾對實踐教學課程和授課效果的評價指標體系構(gòu) 建。 第二，如何構(gòu)建不同角度評價指標的權(quán)重，如何構(gòu)建多視角下的綜合評價體系。 第三， 通過對課程的評價，如何發(fā)現(xiàn)好的課程體系和相應的、適宜的教學模 式體系。 (4)擬突破的重點。 擬突破的重點主要有以下幾點： 第一，對文科生和理科生分別開展實踐教學現(xiàn)狀和學生預期、教師預期