【正文】 ..................................... 7 （三） 學生 自身 因素 .......................................................................................................... 8 四、 轉化 策略 ...................................................................................................................... 10 (一 ) 情感關懷 ，建立和諧師生關系 .............................................................................. 10 (二 ) 制定語文學習契約 .................................................................................................. 11 (三 ) 課堂輔導 .................................................................................................................. 12 (四 ) 課外輔導 .................................................................................................................. 13 (五 ) 加強與家長 溝通 交流 .............................................................................................. 13 (六 ) 與班主任溝通 交流 .................................................................................................. 13 (七 ) 改善同伴關系 .......................................................................................................... 13 五、 建議 .............................................................................................................................. 15 (一 ) 教師更新教書育人理念 .......................................................................................... 15 (二 ) 家長轉變育子觀念 .................................................................................................. 15 (三 ) 充分利用社會的教育力量 ...................................................................................... 15 參考文獻 .............................................................................................................................. 16 致謝 ...................................................................................................................................... 17畢業(yè)論文 (設計 ) 初二語文后進生轉化的個案 研究 1 一、 引言 （一）問題提出 隨著社會不斷發(fā)展，人際交往越來越廣 泛，語言越來越成為一種藝術，因此，語文在學習中也越來越重要，只有 掌握好語言這門工具，才能在更廣泛的領域嶄露頭角。 素質教育是要學生全面發(fā)展，面向全體學生，挖掘每個學生的潛能，使每個學生根據自己的特點全面發(fā)展，這樣才符合 21 世紀的高水平教育要求。且隨著科學技術的發(fā)展，腦力勞動漸漸代替 體力勞動，科教興國成為國家的發(fā)展戰(zhàn)略之一，學習成為未來生存的保障，家庭、國家對教育都非常重視。 [9]在語文教學過程中，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才，同時也出現了很多后進生， 然而后進生這個難題是每個時期教育者都會遇到的問題，舊問題亟待解決，新問題又出現， 對于后進生這一群體，研究其變成后進生的原因，然后 探索實施教育的方法 和策略，具有積極的現實意義。[12]一直以來，心理學家、教育學家、生理學家都從各自的專業(yè)角度對后進生的轉化進行了深入的研究。 [10]要界定后進生，首先要給后進生下定義，后進生的形成有智力因素與非智力因素 。 [2]本文研究的是非智力因素即由內因、外因等引起的語文成績不良的初二學生，針對此后進生語文成績差的狀況展開了個案研究，該生智力正常，但是由于各種原因，在一段時間內不能適應學校的學習生活，學習狀態(tài)差。 （二）研究意義 。每個學生都是家庭的希望，小家庭發(fā)展好，家庭和睦，才更有利于社會大家庭發(fā)展，更有利 于國家繁榮富強。因此，如何取得學業(yè)的成功，是每個學生、家庭和學校 都十分關注的事情。但從實際情況看，追求升學率、追求高分的現象仍十分嚴重，學生不能 全面發(fā)展，也沒有面向全體學生。鑒于上述原因，后 進生的轉化工作 是一項十分重要的工作。 。后進生的轉化也不是要改變他們成為另一個人，而是幫助他們學會學習，重點也不僅僅是成績提高，而是在于心理狀態(tài)和學習習慣生活習慣的改變，促進后進生身心健康發(fā)展，有勇于面對挫折的能力，自信自強，能充實自己，有自己的規(guī)劃和目標，形成良好的人生觀和價值觀，為未來在社會上很好的生存打下基礎。 [11] 畢業(yè)論文 (設計 ) 初二語文后進生轉化的個案 研究 2 （三 ）研究現狀 國內 對學生的教育轉化由來已久 。 早在 20xx 多年前曾有孔子教育轉化學生的思想，孔子的 “ 循循善誘、因材施教，學思結合，知行統一、不憤不啟，不悱不發(fā)，溫故知新、循序漸進、舉一反三 ” 等著名論斷千古流傳，至今對各級各類學校教育轉化學生仍有著深遠的影響。 [8]我國學術界從 20 世紀 80 年代開始對后進生轉化問題進行研究，著作很多 。如 : 研究。 如 華國棟 明確提出了差異教學的定義：“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。”主要研究 學生差異的類型；差異是如何產生的；怎樣測查學生的差異以及在教學中如何照顧學生的差異。對超常學生和學習困難學生如何教學，怎樣開發(fā)學生的潛能。 [4]朱小曼 主要 研究 關于道德教育 的 基本 理論 ，是“社會轉型時期中國道德教育基本理論研究”的重要成果。主要以建構和闡發(fā)新的道德教育理念為基本內容。人性研究本身既是一個永恒的，又是一個與時俱進的話題，是一種動態(tài)的復雜性存在。道德教育的核心主題就是討論人性向善，是引導社會向善，引導個體人凝聚成一個有秩序、有效率、有整體精神風貌的社會集群。個體的人性、生命性，與社會的整體風貌之間存在著一種人文關系。對這種人文關系的研究，既是人類文化的基礎性、深層次問題，也是教育特別是道德教育所要研究的基本命題。 [6] 的 原因研究 。 如 楊心 德主要研究學生的學習動機、學生的自我有效感與學習行為的關系，表明自我有效感與學習動機能促進學生學習，端正學習態(tài)度，增強學習信息，提高學習效率。 [5] 。 如王立英主要是研究 如何做好后進生的教育轉化工作，根據其幾年班主任工作經驗分析的。 [3]劉希金 論述了在教學中如何利用非智力因素的開發(fā)來轉化后進生，運用理論和事例加以論述。 [1] 這些 著作 都詳細的說明了后進生轉化的策略 ，大多是從廣泛的方面來研究的，對于語文后進生的個案研究較少，因此，研究者以初二個別學生為研究對象，并希望通過對學生和教師 ，家長的研究得出學生變成后進生的原因，從而研究出解決策略，以促進語文教育面向全體學生，讓每個學生都平等的接受教育。 畢業(yè)論文 (設計 ) 初二語文后進生轉化的個案 研究 3 二 、 研究方法和 研究 對象 （一） 研究方法 1．訪談 法。 訪談法是指研究者 與研究對象交談 ， 收集所需 的 資料來進行研究，訪談是研究者與小陽、小陽班主任及小陽的母親和奶奶之間的一種有目的的談話，主要 以面對面談話的方式為主，由研究者通過詢問的方式來引導被訪者回答，以此來了解研究對象的各種有價值的資料 ，