【正文】 現(xiàn) 第 2 頁 2 需求分析 現(xiàn)行數(shù)據(jù)分析 從評(píng)教過程來說，首先由學(xué)生填寫“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，教務(wù)處在獲得所有課程，所有教師的評(píng)價(jià)表后，進(jìn)行匯總、計(jì)算，剔除無效數(shù)據(jù)，最終確定對(duì)每位教師的課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果，并給出相應(yīng)的報(bào)表。該過程遵循一般的 IPO（ InputProcessOutput）基本數(shù)據(jù)處理過程，因此在需求階段重點(diǎn)對(duì)輸入數(shù)據(jù)和輸出數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 輸入數(shù)據(jù)分析 目前對(duì)教師課堂教學(xué)效果 評(píng)價(jià)，采用以下表格中所列的指標(biāo)： 表 21 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 序號(hào) 教師姓名 課程名稱 評(píng)價(jià)內(nèi)容 滿分值 評(píng)價(jià)等級(jí) 評(píng)價(jià)等級(jí) A B C D A B C D 1 作業(yè)適中、批改認(rèn)真 6 2 適時(shí)安排輔導(dǎo)、答疑 4 3 從不擅自停課 ，一般不調(diào)課 6 4 教材（或講義）適用，并指定有參考材料 5 5 教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、精要 8 6 概念準(zhǔn)確、條理清楚 6 7 重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分析透徹 7 8 適時(shí)與學(xué)生溝通和交流 5 9 注意培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力 8 10 講授生動(dòng)，富有啟發(fā)性，激發(fā)思維 6 11 恰當(dāng)適用電教、 CAI 等教學(xué)手段 5 12 情緒飽滿，教態(tài)良好 6 13 知識(shí)豐富，治學(xué)嚴(yán) 謹(jǐn) 6 14 關(guān)心學(xué)生，嚴(yán)格要求 5 15 我學(xué)會(huì)并理解了本課程的基本內(nèi)容 6 16 提高了我的興趣，激發(fā)了求知欲 5 17 通過本課程教學(xué)，我感到很有收獲 6 總計(jì) 100 該表有以下特點(diǎn)： (1) 學(xué)生在學(xué)期期末，通過該表中所列指標(biāo)，對(duì)每位任課教師進(jìn)行評(píng)分評(píng)價(jià)。 大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì) 第 3 頁 (2) 一張表可以填寫對(duì)多門課程教學(xué)質(zhì)量的反饋意見。 (3) 通過滿分值為每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目給出權(quán)值。 (4) 調(diào)查表分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩種，它們分別有 不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。 (5) 項(xiàng)目和項(xiàng)目滿分值在不同學(xué)期可以進(jìn)行調(diào)整。 由于存在以上的特點(diǎn)，從而帶來一些系統(tǒng)設(shè)計(jì)的問題，本解決方案針對(duì)這些問題，采用以下的方法進(jìn)行處理： (1) 由于基礎(chǔ)課和專業(yè)課的評(píng)價(jià)項(xiàng)目不同，因此這兩類課程的評(píng)價(jià)不具備可比性，在處理這一問題時(shí)，采取的方法是一個(gè)系統(tǒng)，兩套數(shù)據(jù)，并分別 給 出兩套報(bào)表。 (2) 雖然一張調(diào)查表同時(shí)可以填寫多門課程，但對(duì)于數(shù)據(jù)信息實(shí)體而言，實(shí)際上是一門課只對(duì)應(yīng)為一個(gè)反饋意見的信息實(shí)體，因此，把一張調(diào)查表看作是多張數(shù)據(jù)表的組合。 (3) 不同學(xué)期評(píng)價(jià)的項(xiàng)目個(gè)數(shù)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目的內(nèi)容和每項(xiàng)的滿分值有可能進(jìn)行調(diào) 整， A、 B、 C、 D 所代表的分值也有可能進(jìn)行調(diào)整，但各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的滿分值之和為 100 分。 輸出數(shù)據(jù)分析 在獲得上述由學(xué)生填寫的評(píng)價(jià)表之后，經(jīng)過匯總處理，需要制作出以下的一些匯總報(bào)表： 表 22 全校教師課堂教學(xué)情況評(píng)價(jià)表 學(xué)校名稱、學(xué)年、學(xué)期 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果 (課程類別 ) 序號(hào) 教師姓名 課程名稱 綜合得分 參評(píng)人次 1 2 3 4 本學(xué)期全校參加某類課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平均分及參評(píng)人次 學(xué)校名稱及主管部門 日期 該表主要是按照學(xué)年學(xué)期，對(duì) 全校每位 教師的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總 統(tǒng)計(jì) ，主要反映出綜合得分和參評(píng)的人數(shù)信息。 表 23 各院系教師課堂教學(xué)情況評(píng)價(jià)表 學(xué)校名稱、學(xué)年、學(xué)期 院系名稱，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果 (課程類別 ) 序號(hào) 教師姓名 課程名稱 綜合得分 參評(píng)人次 1 2 3 4 網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 第 4 頁 本學(xué)期全院參加某類課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平均分及參評(píng)人次 本學(xué)期全校參加基礎(chǔ)課程課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)平均分為 學(xué)校名稱及主管部門 日期 該表主要是按照學(xué)年學(xué)期，對(duì) 學(xué)院內(nèi)的每位 教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總 統(tǒng)計(jì) ，主要反映出綜合得分和參評(píng)的人數(shù)信息。 其中最后兩行數(shù)據(jù)列出學(xué)院和全校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平均分進(jìn)行比較分析，以評(píng)價(jià)出學(xué)院整體課堂教學(xué)效果在全校所處的位置，從而發(fā)現(xiàn)先進(jìn)和尋找差距。 表 24 各院系教師課堂教學(xué)情況評(píng)價(jià)表 學(xué)校名稱、學(xué)年、學(xué)期 教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果 (課程類別 ) 院系名稱： 教師姓名： 課程名稱： 參評(píng)人數(shù)： 序號(hào) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 滿分值 全校 平均 您的 得分 A 占 % B 占 % C 占 % D 占 % 1 作業(yè)適中、批改認(rèn)真 6 2 適時(shí)安排輔導(dǎo)、答疑 4 3 從不擅自停課，一般不調(diào)課 6 4 教材（或講義）適用，并指定有參考材料 5 5 教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、精要 8 6 概念準(zhǔn)確、條理清楚 6 7 重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分析透徹 7 8 適時(shí)與學(xué)生溝通和交流 5 9 注意培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力 8 10 講授生動(dòng)，富有啟發(fā)性，激發(fā)思維 6 11 恰當(dāng)適用電教、 CAI 等教學(xué)手段 5 12 情緒飽滿，教態(tài)良好 6 13 知識(shí)豐富，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 6 14 關(guān)心學(xué)生，嚴(yán)格要求 5 15 我學(xué)會(huì)并理解了本課程的基本內(nèi)容 6 16 提高了我的興趣，激發(fā)了求知欲 5 17 通過本課程教學(xué)，我感到很有收獲 6 綜合情況 100 學(xué)校名稱及主管部門 日期 表 2表 23 和表 24 是教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)輸出的主要表格。 大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì) 第 5 頁 數(shù)據(jù) 流 分析 在得到并了解上述輸入、輸出數(shù)據(jù)之后，需要將整個(gè)數(shù)據(jù)處理過程抽象為數(shù)據(jù)流分析 結(jié)果，并且 通過對(duì)數(shù)據(jù)流分析，可以獲知數(shù)據(jù)的邏輯處理過程。 具體分析結(jié)果如下圖： 圖 21“網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)”數(shù)據(jù)流圖 整個(gè)評(píng)教過程中，首先教務(wù)處應(yīng)將已經(jīng)存在于教務(wù)系統(tǒng)中的教務(wù)任務(wù)書進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換，生成適合評(píng)教的評(píng)價(jià)方案， 然后學(xué)生對(duì)本學(xué)期上課的教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)分，并記錄所有的評(píng)分結(jié)果。 在獲得所有評(píng)分結(jié)果后，教師可以查看屬于自己的個(gè)人評(píng)分統(tǒng)計(jì)結(jié)果，而教務(wù)處可以獲得匯總的評(píng)價(jià)結(jié)果。 數(shù)據(jù)模型分析 評(píng)教數(shù)據(jù)最終需要持久化，記錄到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中，為此，需要專門對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。首先，給出系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的概念模型，即繪制實(shí)體 關(guān)系 圖（ ER 模型）。通過對(duì)上述的數(shù)據(jù) 分析結(jié)果進(jìn)一步 分析， 得出初步 ER 模型 如下圖： 教務(wù)處 學(xué)生 教學(xué)任務(wù)書 P1 轉(zhuǎn)換教學(xué)任務(wù)書 P2 教學(xué)評(píng)分 D1 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)分 D2 評(píng)分記錄 D3 評(píng)價(jià)方案 P3 統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果 教師 教師個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)果 匯總評(píng)價(jià)結(jié)果 網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 第 6 頁 圖 22 原評(píng)分 模型 （ ER模型 ) 以上是最初設(shè)計(jì)的評(píng)分模型，但是，該模型用于統(tǒng)計(jì)分析時(shí)存在以下幾個(gè)問題： (1) 數(shù)據(jù)量大 每學(xué)期， 評(píng)單 表需要存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)條數(shù)可由以下公式得出： ? ??班級(jí) 指標(biāo)項(xiàng)數(shù)評(píng)分課程數(shù)班級(jí)人數(shù) 粗略估計(jì)，我校每學(xué)期約 生成 100 萬條 紀(jì)錄 ，這對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析來說，數(shù)據(jù)量是 極其 龐大的 。 (2) 事務(wù)統(tǒng)計(jì) 首先數(shù)據(jù)量龐大必然造成 匯總 運(yùn)算慢，而匯總慢的本質(zhì)原因就是從事務(wù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)層次低。 為 此，在具體實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)的時(shí)候， 改進(jìn)了該評(píng)分模型 ，將評(píng)單表 一分為二： 評(píng)分表 用于存儲(chǔ)一門評(píng)分課程每位學(xué)生的評(píng)分； 評(píng)單表 用于存儲(chǔ)一門評(píng)分課程的最終指標(biāo)分布情況 。 由 于 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，提高統(tǒng)計(jì)層次，并將統(tǒng)計(jì) 運(yùn)算 分散在評(píng)分的過程中，實(shí)現(xiàn)時(shí)間 負(fù)載均衡 ， 提高了統(tǒng)計(jì)效率， 最終模型如圖： 教師編號(hào) 課程編號(hào) 班級(jí)編號(hào) 評(píng)單 學(xué)生 班級(jí)編號(hào) 在 班學(xué)號(hào) 學(xué)生姓名 選項(xiàng) 指標(biāo)體系 指標(biāo)描述 指標(biāo)編號(hào) 權(quán)重分值 N N N 評(píng)分課程 大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì) 第 7 頁 圖 23 評(píng)分 模型（ ER模型 ） 評(píng)分 學(xué)生 班級(jí)編號(hào) 在班學(xué)號(hào) 學(xué)生姓名 分?jǐn)?shù) 評(píng)單項(xiàng) 選項(xiàng) 指標(biāo)體系 指標(biāo)描述 指標(biāo)編號(hào) 權(quán)重分值 N N M M 教師編號(hào) 課程編號(hào) 班級(jí)編號(hào) 評(píng)分課程 網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 第 8 頁 3 系統(tǒng) 實(shí)現(xiàn) 功能模塊設(shè)計(jì) 對(duì)數(shù)據(jù)流進(jìn)行分析，可以看出系統(tǒng)主要包括的功能是：評(píng)價(jià)方案的輸入和修改、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的輸入和 修改、評(píng)單的輸入與查詢修改、數(shù)據(jù)匯總、查詢和打印等功能。 具體的功能模塊可以用下圖表示： 系統(tǒng)注冊(cè)確定評(píng)價(jià)方案確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)添加評(píng)單復(fù)制評(píng)單撤銷輸入保存紀(jì)錄刪除紀(jì)錄評(píng)單輸入修改評(píng)單項(xiàng)輸入修改實(shí)施查詢清除查詢條件評(píng)單查詢?cè)u(píng)單處理數(shù)據(jù)匯總統(tǒng)計(jì)全校排隊(duì)情況院系排隊(duì)情況個(gè)人反饋情況查詢打印退出系統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng) 圖 31 “評(píng)教系統(tǒng)”功能模塊圖 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì) 關(guān)系模式 通過對(duì)數(shù)據(jù)庫概念模型，即實(shí)體聯(lián)系模型分析，按照轉(zhuǎn)換規(guī)則，將上述 ER模型轉(zhuǎn)換為關(guān)系模型（即關(guān)系模式），并進(jìn)行規(guī)范化檢驗(yàn)。 主要的 轉(zhuǎn)換和檢驗(yàn)結(jié)果如下： 主評(píng)單 （ 評(píng)單號(hào) ，課堂編號(hào)，教師姓名，課程名稱，院名，年級(jí)，班級(jí)，是否有效，班 號(hào)） 評(píng)單項(xiàng) （評(píng)單號(hào)， 評(píng)價(jià)序號(hào) ，選項(xiàng)，選項(xiàng)符號(hào)） 評(píng)價(jià)方案 （ 評(píng)價(jià)類別 ， 評(píng)價(jià)序號(hào) ，評(píng)價(jià)內(nèi)容， A， B， C， D，權(quán)重） 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) （ 選項(xiàng) ，評(píng)分） 注：帶下劃線的屬性為關(guān)系的主屬性（即關(guān)鍵字）。 大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì) 第 9 頁 物理數(shù)據(jù)庫表 通過將上述關(guān)系模式，可以建立“評(píng)教系統(tǒng)”的物理數(shù)據(jù)庫，以下是 主要數(shù)據(jù)表 結(jié)構(gòu) ： 表 31 教師 信息表（ TeacherInfo） 主鍵 列名 數(shù)據(jù)類型 長(zhǎng)度 允許空 描述 √ te_id varchar 7 0 教師編號(hào) te_username varchar 16 1 登錄用戶名 te_password varchar 36 1 密碼 te_truename varchar 16 1 姓名 te_department varchar 20 1 學(xué)院 te_title varchar 16 1 職稱 te_birth datetime 8 1 出生日期 te_native varchar 36 1 民族 te_IdentifyID varchar 18 1 身份證號(hào) te_code varchar 12 1 注冊(cè)驗(yàn)證碼 chr varchar 1 1 姓氏拼音 表 32 評(píng)分指標(biāo)體系表（ Mark） 主鍵 列名 數(shù)據(jù)類型