【正文】 設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 摘 要 傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教過程采用由學(xué)生填表，手工 匯總 統(tǒng)計(jì)的辦法，這樣造成工作量大、損耗多、時(shí)效性差的弊端。而目前隨著高校教學(xué)改革的深人和學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò) 大，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教過程采用由學(xué)生填表，手工統(tǒng)計(jì)的辦法，這樣造成工作量大、損耗多、時(shí)效性差的弊端。 (5) 項(xiàng)目和項(xiàng)目滿分值在不同學(xué)期可以進(jìn)行調(diào)整。 大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì) 第 5 頁(yè) 數(shù)據(jù) 流 分析 在得到并了解上述輸入、輸出數(shù)據(jù)之后，需要將整個(gè)數(shù)據(jù)處理過程抽象為數(shù)據(jù)流分析 結(jié)果，并且 通過對(duì)數(shù)據(jù)流分析，可以獲知數(shù)據(jù)的邏輯處理過程。 由 于 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，提高統(tǒng)計(jì)層次，并將統(tǒng)計(jì) 運(yùn)算 分散在評(píng)分的過程中，實(shí)現(xiàn)時(shí)間 負(fù)載均衡 ， 提高了統(tǒng)計(jì)效率， 最終模型如圖： 教師編號(hào) 課程編號(hào) 班級(jí)編號(hào) 評(píng)單 學(xué)生 班級(jí)編號(hào) 在 班學(xué)號(hào) 學(xué)生姓名 選項(xiàng) 指標(biāo)體系 指標(biāo)描述 指標(biāo)編號(hào) 權(quán)重分值 N N N 評(píng)分課程 大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì) 第 7 頁(yè) 圖 23 評(píng)分 模型（ ER模型 ） 評(píng)分 學(xué)生 班級(jí)編號(hào) 在班學(xué)號(hào) 學(xué)生姓名 分?jǐn)?shù) 評(píng)單項(xiàng) 選項(xiàng) 指標(biāo)體系 指標(biāo)描述 指標(biāo)編號(hào) 權(quán)重分值 N N M M 教師編號(hào) 課程編號(hào) 班級(jí)編號(hào) 評(píng)分課程 網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 第 8 頁(yè) 3 系統(tǒng) 實(shí)現(xiàn) 功能模塊設(shè)計(jì) 對(duì)數(shù)據(jù)流進(jìn)行分析，可以看出系統(tǒng)主要包括的功能是：評(píng)價(jià)方案的輸入和修改、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的輸入和 修改、評(píng)單的輸入與查詢修改、數(shù)據(jù)匯總、查詢和打印等功能。 網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 第 14 頁(yè) 相關(guān)的主要代碼和注釋請(qǐng)參見 TeachTask2StuAssess、 insertStuAssess_x、insertStuAssess 存儲(chǔ)過程、 SPLIT 用戶定義函數(shù)。 學(xué)生評(píng)分 學(xué)生登錄后，列表顯示當(dāng)前學(xué)期該學(xué)生需要評(píng)分的課程，包括學(xué)生所在教學(xué)班、分級(jí)教學(xué)班和公共任選課的所有課程。 大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì) 第 17 頁(yè) 圖 44 指標(biāo)體系管理 評(píng)分統(tǒng)計(jì) 班級(jí)評(píng)分匯總 班級(jí)是評(píng)分統(tǒng)計(jì)是最小單元，管理人員可查看教師在某個(gè)班級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)情況，以及學(xué)生參與評(píng)分的情況，包括該班級(jí)評(píng)分人數(shù)、平均分、統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差等。 圖 46 教師課程匯總 點(diǎn)擊評(píng)分統(tǒng)計(jì)，可查看評(píng)價(jià)指標(biāo)按課程匯總詳情，其中包括該門課程在全校，大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì) 第 19 頁(yè) 學(xué)院，課程類型和課程中的排名；全校，學(xué)院，該課程類型和該課程的平均分以；統(tǒng)計(jì)樣本標(biāo)準(zhǔn)差、樣本方差、總體標(biāo)準(zhǔn)差、總體方差；最后，是該課程的指標(biāo)體系得分分布詳情。 為了有效監(jiān)督學(xué)生的評(píng)教情況，需要時(shí)刻關(guān)注評(píng)教進(jìn)度，督促尚未評(píng)教的學(xué)生上網(wǎng)評(píng)教。同樣使用了如權(quán)限管理相同的 XTree 樹目錄控件。 由于前期對(duì)系統(tǒng)開發(fā)難度估計(jì)不 足，以致于延誤系統(tǒng)交付，為此， 本人 認(rèn)為對(duì)工作量的估計(jì)應(yīng)該在系統(tǒng)開發(fā)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，而不能在開發(fā)之前，評(píng)經(jīng)驗(yàn)主觀 判斷 ，細(xì)化工作計(jì)劃 。 網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 第 28 頁(yè) 參考文獻(xiàn) [1] (美 ) Blake Schwendiman 著 ； 楊洪濤 ， 黃晶 ， 張震宇 譯 . 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