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2025-09-29 13:23 本頁面
【正文】 學(xué)教研員章日興老師執(zhí)教的《烙餅問題》，課中,章老師讓學(xué)生用一只手的手心和手背分別表示一張餅的正反兩面，從學(xué)生用一只手演示烙一張餅,到學(xué)生用雙手來演示烙兩張餅，再到兩位學(xué)生合作演示烙三張餅烙四張餅，最后全班合作烙很多張餅，在一次次的操作中學(xué)生終于探究出了烙餅問題的規(guī)律。一堂課下來，學(xué)生學(xué)得很輕松，很扎實(shí)，教師教得也很輕松，這與章老師精湛的教學(xué)藝術(shù)分不開，手勢也是功不可沒的。手勢是指通過手（這里的“手”是指整個上肢，包括手指、手掌、手腕、胳膊）的動作變化來傳遞信息的一種體態(tài)語言。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢語，不僅能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究活動中來。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中最大限度地發(fā)揮手勢語的功能，有意識地運(yùn)用手勢語的技巧，數(shù)學(xué)教學(xué)就會收到事半功倍的效果。一、借助手勢，促進(jìn)理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對難點(diǎn)的突破方法是多樣的，但手勢語具有獨(dú)特的功效。它既是言語輔助形式，又能對重點(diǎn)知識起強(qiáng)調(diào)作用，加深學(xué)生對知識的理解。理解算理。古語曰：“掐指一算”?？梢?“指”能幫助“算”。簡單的數(shù)的計算是一個從形象到抽象、從外現(xiàn)向內(nèi)化轉(zhuǎn)化的過程。而學(xué)生的思維處于具體的、感性的階段。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，當(dāng)然不會使用數(shù)手指頭算，但是對簡單口算不甚了解的、以及掌握新口算方法較慢的孩子來講，通過數(shù)手指理解算理是一條捷徑。例如，20以內(nèi)的退位減法156，就可以先想見6想4，伸出左手4個手指；再用右手伸出5個手指表示個位上的5，想4加5等于9。實(shí)際上是把破十的過程與操作相結(jié)合，把手指當(dāng)作學(xué)具，簡化了數(shù)手指。這只是從具體形象思維向抽象思維的過渡階段，當(dāng)學(xué)生熟練掌握以后就可以脫離數(shù)手指計算了。理解數(shù)量關(guān)系。小學(xué)生的思維是以形象思維為主的。為此，我借助“手勢”可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，學(xué)習(xí)相遇問題時，求相遇時的路程是多少時，學(xué)生理解起來有一定的困難。這時教師就可以教學(xué)生用打手勢的方法，化靜為動，生動形象地理解相遇問題的數(shù)量關(guān)系，消除學(xué)生理解上的障礙?；締栴}：一輛客車和一輛貨車同時從甲乙兩地相對開出，客車每小時行80千米，貨車每小時行60千米，求甲乙兩地之間相距多少千米？相遇問題的三大要素是時間、地點(diǎn)和方向。通過一定的手勢表示就能簡捷地展現(xiàn)題意。課堂上我指導(dǎo)學(xué)生兩手分別代表客車和貨車，兩手的初始位置分別表示甲乙兩地。打手勢時，學(xué)生兩手一快（客車）一慢（貨車）勻速靠攏，直到兩手掌心相對，表示相遇。通過手勢演示，學(xué)生領(lǐng)悟了“相遇”的實(shí)質(zhì)：兩車相遇表示兩車行完了兩地之間的距離。要求出全程，就要分別求出客車和貨車行的路程，再加起來。如果控制兩手的移動速度，并在相應(yīng)的位置稍作停頓，還可以用手勢表示由基本題演變出的三種變式題：（1）一輛客車和一輛貨車從甲乙兩地相對開出，客車先出發(fā)1小時后，貨車從乙地開出，客車每小時行80千米，貨車每小時行60千米，求甲乙兩地之間相距多少千米？（2）一輛客車和一輛貨車同時從甲乙兩地相對開出，客車每小時行80千米，貨車每小時行60千米，求甲乙兩地之間相距多少千米？（3）一輛客車和一輛貨車同時從甲乙兩地相對開出，客車每小時行80千米，貨車每小時行60千米，兩車相遇后，繼續(xù)前行，求甲乙兩地之間相距多少千米？通過打手勢，學(xué)生對相遇問題這幾種不同的情況有了比較直觀的認(rèn)識，在解題時數(shù)量關(guān)系清楚，解答又對又快。再如，在學(xué)習(xí)加、減法應(yīng)用題時，就可以借助“手勢語”理解加減法的含義，左右手先張開一定的距離，然后再兩手掌合攏表示合起來，用加法計算；右手一揮（自上斜下）表示從一個數(shù)里去掉一部分，用減法計算。通過形象的“手勢語”學(xué)生對加、減法的含義不僅理解得透徹，而且記憶深刻。理解概念學(xué)完角的分類這部分知識后，當(dāng)教師提問：“你怎樣用手勢表示銳角、直角、鈍角、平角和周角呢？”學(xué)生伸直雙臂，通過兩臂張開的大小來表示銳角、直角、鈍角和平角。最有趣的是學(xué)生表示周角，只見孩子們將左臂伸直不動，右臂也向左側(cè)伸直表示0186。角，緊接著右臂順時針向右旋轉(zhuǎn)一周，與左臂重合。讓作為教師的我非常激動。因?yàn)?，學(xué)生不僅能從教師這里學(xué)習(xí)手勢語，還會自己發(fā)明手勢語表示不同的概念，真是讓人感覺耳目一新。二、借助手勢，實(shí)現(xiàn)快速準(zhǔn)確地反饋。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用手勢語的反饋功能大大提高了課堂教學(xué)信息反饋的密度和廣度。這種方式即能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，同時，教師也能及時清楚地了解每一個學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，有利于教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整自己的教學(xué)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。用手勢反饋得數(shù)。這種方法多用于低年級的數(shù)學(xué)課堂。在教學(xué)中，教師先將0～20這些數(shù)的手勢教給學(xué)生。十位上的數(shù)用左手表示，個位上的數(shù)用右手表示。教學(xué)中可以讓學(xué)生看口算卡片，直接用手勢表示計算結(jié)果，熟中求快，并使速度達(dá)到一定的要求。這樣算的好處，一是練習(xí)時“安靜”進(jìn)行，便于學(xué)生思考。二是密度大速度快，教學(xué)效率高。這種方法也可以用于填各類方框中得數(shù)。用手勢反饋選擇結(jié)果。在設(shè)計選擇題時，我把各選擇項(xiàng)的序號用數(shù)字表示。練習(xí)時，請學(xué)生用手勢表示所選擇項(xiàng)的序號。這樣既能迅速全面地檢查教學(xué)效果，又能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。用手勢反饋判斷結(jié)果。在做判斷練習(xí)時，可以設(shè)計兩種手勢：手心朝向教師時表示對（√），手背朝向教師時表示錯誤（）。練習(xí)時，就請學(xué)生用這兩種手勢表示判斷結(jié)果，強(qiáng)調(diào)手勢規(guī)范化。用手勢反饋比較結(jié)果。在教學(xué)比較數(shù)的大小時，將“”、“”；右手食指和中指叉開，開口向右表示“三、借助手勢，加強(qiáng)記憶。記口訣。教學(xué)“9的乘法口訣”后，為幫助學(xué)生快速記憶，教師可用手勢演示乘法口訣。做法是：伸出雙手，十指平伸，面對掌心，從左至右，幾個9就彎曲第幾個手指，曲指的左邊代表積的十位數(shù)，右邊手指數(shù)就代表積的個位數(shù)。依此類推，可用手勢表示到九九八十一。讓學(xué)生邊做手勢邊說口訣，直到熟練為止。記概念。萬以內(nèi)的數(shù)位順序表可以借助手勢來巧記。只要學(xué)生將左手手心朝向自己，從小拇指開始把數(shù)位依次寫上個位、十位、百位、千位、萬位，就成了一個“手指計數(shù)器”?？梢杂脕砭毩?xí)萬以
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