【正文】 06 年 07 年 08 年 學區(qū)學生畢業(yè)人數 147 202 163 學區(qū)學生轉學人數 33 52 43 轉出率%%% 以我校的所在學區(qū)小學升初中轉學人數為例，每年的學生轉出率趨于上升趨勢，尤其是 學校的優(yōu)秀學生，想方設法進入到城市讀書，造成每屆七年級新生中只有幾名曾擔任過小隊 長，但難覓中隊長和大隊長。原因是城市和農村教育資源分配不均衡，漁農村學校學生流失 嚴重。另外，許多的外來務工人員的子弟入住漁農村，部分學校根據自身情況招收了部分新 居民子弟，但由于政策規(guī)定不能享受與本地學生的同等錄取條件，造成成績較好有希望考入 重點高中的學生，提前回老家參加中考，只剩下一些成績較差升學（省重點普通高中）無望 的學生參加中考，由于數學是門基礎性較強的學科，優(yōu)質學生的缺失嚴重挫傷農村數學教師 的工作積極性。教師的數學課堂教學效率低下不容忽視由于以上的各種原因，許多教師的教學積極性不夠高漲，缺乏教師職業(yè)的成就感，導致 對新課程的研究不多，研究學生、教材的力度不足，許多教師抱著只求無過，得過且過的心 態(tài)進行教學。具體表現為：民主平等意識淡薄，忽視學生的學習積極性；備課不充分，少有 對習題的變式和拓展；教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶；教學模式單一，教學手段落后；學生 主體作用沒有發(fā)揮出來，依然采用“填鴨式”的教學；課堂注重了雙基，忽視了能力培養(yǎng)，更談不上情感、態(tài)度、價值觀的滲透；還有部分教師只重視知識的簡單機械應用，而忽視知 識的探究過程。教學質量下降，差距進一步拉大 教學質量下?lián)覅^(qū)近兩年初中學業(yè)考試數學成績（以 120 分）統(tǒng)計，對城區(qū)組與農村組的平均分、優(yōu)秀率、合格率作如下比較： 2007 年 組別 城區(qū)組 農村組平均分 優(yōu)秀率 合格率 后 30? 2008 年 優(yōu)秀率 6 合格率 后 30? 城區(qū)組與農村組的平均分差距 10 多分，合格率、后 30?分別差 21 多個百分點，差異顯著。近幾年占考生人數約為 45?的城市學校學生考入省一級重點高中的人數占了 70 ?的名額，又由于城市學校為吸引更優(yōu)質生源進行地毯式宣傳，進一步引起農村學校教學質 量的惡性循環(huán)。加大對漁農村學校的教育投入，均衡城鄉(xiāng)教育資源 加大對漁農村學校的教育投入，均衡城鄉(xiāng)教育資源 城鄉(xiāng)學校的師資隊伍決定一個學校的成敗。留住、吸引優(yōu)秀教師，讓他們安心在漁農村工作，是目前我區(qū)教育局正在實施的一項工程。長期以來，我國的教育往往被大多數個人和家庭當 作是改變自身命運、實現社會流動的主要方式，尤其是那些相對低層的群體和個人。因此，教育事業(yè)也被認為是現代社會減少貧富差距、促進平等的“最偉大的工程”。城鄉(xiāng)教育的巨大 差距，除學校本身的辦學行為的差異等因素外，關鍵還是各級政府對城鄉(xiāng)教育的投入的差距?，F在各級政府也在加大對農村學校的教育投入，普陀區(qū)政府、當地街道、鄉(xiāng)政府拿出一定財 政資金對農村及海島教師進行適當補貼，區(qū)教育局出臺政策選派城市學校教師對農村學校進 行支教??在一定程度上可以提高農村學校的教育教學水平，但想在短時間內全面提升農村 學校的教育教學水平，可謂是任重而道遠。提高教師自身的數學教學能力，消除漁農村教師職業(yè)倦怠現象 提高教師自身的數學教學能力，消除漁 自身的數學教學能力我區(qū)農村初中均為公辦學校，校內缺乏競爭機制，進取性強的數學教師不多，教師缺乏 學習意識和創(chuàng)新意識，教學方式更新緩慢，借助現代化教育信息技術教學能力貧乏，很多老 師（有的是青年教師）仍靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板等傳統(tǒng)教學模式，學?，F代化教學 設備被閑置，大量教學資源得不到合理利用。增強學生學習數學的自信心，體驗數學學習的成就感 增強學生學習數學的自信心，學生學習數學農村在校學生普遍家庭對其期望值較小，學習很少有壓力，學習目標性不明確，缺乏學習數學興趣，少與教師同學在學習上進行溝通交流，毅力欠缺，畏難感較強；學習易受外界 因素的影響，情緒不穩(wěn)定，上課注意力不集中，學習上起落較大，態(tài)度消極，敷衍應付，成 績下落； 參與意識不強，只對結論感興趣，但對通過觀察、推導、找出數量之間的內在聯(lián) 系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規(guī)律，概念等一系列思維過程不能引起重視，不 愿參與探討過程，無系統(tǒng)知識系統(tǒng)結構和牢固知識概念，在使用知識時往往會出現“知識斷 層”現象。目前，市、區(qū)政府看到了漁農村的教學現狀，正在努力采取各種措施，改變和提高漁農 村學校的教學質量，漁農村的教學的春天很快來到。如：明確政府職責、改革中考的招生 制度（保送生人數的改革）、優(yōu)化教師隊伍（優(yōu)秀教師的支教）等等。這些措施從宏觀層面 保證了漁農村初中教育走出“洼地”的可能性，但要真正形成漁農村初中教育高地還得依靠 教師在教學實踐中的“打拼”，作為一名從事漁農村數學教學的教師，面對現狀，不要消沉 和逃避，只有分析面臨的困難，改變自己的行為，從自己做起，研究學生學情、課程理念、教學的策略，相信能改變或提高目前的教學質量。想打破這個局面，必須做好以下幾個方面：（一）加強漁農村學校的數學教研組建設，提高數學教師的課堂教學藝術 加強漁農村學校的數學教研組建設，提高數學教師的課堂教學藝術 數學教研組建設 數學教師的課堂教學學校教研組建設的開發(fā)與建設俗話說： “眾人拾柴火焰高”“團結就是力量”、。對于漁農村學校來說，優(yōu)秀的數學教師 相對教少，一個人的能力又比較薄弱，我們只有集大家的力量，群策群力，來提高我們的教 研能力。這就要求我們搞好教研組的工作，集體組織新課程的理念學習，教材的鉆研，交流 對教材的看法，對學生的研究，從教師的備課、新課導入、講解和小結環(huán)節(jié)，以及輔導測試 的研究，正在作到集集體的智慧，來提高自己的教學水平。同時，加強數學教研組共同體的建設，對于教師的專業(yè)成長來說，校本教研是基礎，而 教研組共同體建設更是學校教研組建設的深層發(fā)展，以強帶弱、以強促弱，在強校弱校所構 成的教研、學習共同體中，讓開放型的校本使區(qū)域之間、校際間形成和達到教育資源互動共 享，幫助薄弱學校提高教育教學水平，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。通過教育共同體定期的互動合力，開展校本培訓、教學專題研討，不斷提高教師的教育、教學與科研的綜合能力，能更有效地 促進共同體雙方教師的專業(yè)成長。提升數學教師自身的教學藝術水平任何的事情都有內因和外因之分。我們數學教學也不例外，雖說學校的教研組建設、校 際共同體的互動，能提高我們教師的教學能力，但是真正能從中受益的肯定是真正發(fā)自內心 學習提高的數學教師。因為內因起到關鍵的作用。（1）精心設計課程，合理安排課堂教學 要想提高數學教師的教學水平，關鍵在課堂。課程設計與課堂教學安排有是課堂教學最 關鍵的兩個環(huán)節(jié)，它們直接影響到教師的教學藝術水平，并對教學效果起著決定性的作用。因此，只有精心設計課程和對課堂教學進行周密安排，才能使教學形式藝術化，從而達到理 想的教學效果。首先要求數學教師要領會“課程標準”其精神實質，鉆研教材，掌握新教材的特點。在 此基礎上，從“教”方和“學”方這兩個角度出發(fā)合理地設計課程，把握對象，由易到難，循序 漸進，使課程設計在內容、形式上體現出邏輯性、藝術性。而藝術化安排課堂教學的關鍵在 于：把握“學”方，尋找出各種可有效地溝通師生間信息傳遞的雙向途徑，以避免形式的單一 性(如一言堂)，從而使課堂教學形式多樣化、反饋化。這樣往往可活躍課堂氣氛，增添趣昧 性，加速雙向信息傳遞，使教學的形式藝術在課堂上得以充分體現。（2）錘煉課堂語言，增強課堂語言藝術 一位高水平的數學教師，必定有高水平的課堂語言藝術。教學的語言藝術性一般體現于 以下五個方面：準確、簡潔、生動、幽默、節(jié)奏感強。這也就是說，如果數學教師能簡練、準確、生動括潑、妙趣橫生和神采奕奕地表達教材內容(而不是死記硬背教案)，那么就會像 那些注重語言表達藝術的說書家那樣成功地吸引學生，使學生能在一種近似藝術享受的學習環(huán)境中順利地掌握教材內容，增長知識，發(fā)展智力。這樣就使教學的形式藝術與語言藝術達 到和諧統(tǒng)一。探索和創(chuàng)新適合漁農村形式特點的教學模式和教學流程 研究學生，研究學生的學情是漁農村教師在教學前的一項重要任務。只有了解了教學對 象的基本情況，才能制定出符合學生特點的教學策略，才能有所收獲。多數教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所 創(chuàng)設的情境不切合學生實際。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時不要死板的套用課本，應適應農 村學生的實際情況來創(chuàng)設教學情境。在教學中更重要的工作是創(chuàng)造有利條件使學生真正地學習和掌握大綱教材所要求的數學知識，使他們感到自己是能學好數學。我在實際的教學中，采用了“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法，重點就是培養(yǎng)、發(fā)展學生的學習能力。（二）培養(yǎng)漁農村學生的主體意識，調動他們內在的巨大潛能 培養(yǎng)漁農村學生的主體意識，調動他們內在的巨大潛 他們由于受地理環(huán)境、農村經濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的制約，漁農村學生的主體意識、主體 能力相對較弱。然而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發(fā)動者和維持者。只有學生有意識、有目的地從事自己的學習，這種活動才能不斷地維持進行下去，教師的強 加是不起作用的。因此在教學中要重視學生主體意識的培養(yǎng)。創(chuàng)設問題情境，喚醒學生學習數學的興趣“問題是數學的靈魂”。創(chuàng)設問題情境，是教師根據教學內容、目的及學生的年齡特 點向學生提出巧妙、新穎的問題，讓學生產生疑問，造成懸念，喚起強烈的求知欲，激發(fā)學 生興趣，以躍躍欲試的姿態(tài)投入學習活動中去，能較好地將數學目標轉化為學生的學習目標?，F象的增加以及城市與農村教師待遇的顯著差異，優(yōu)秀教師 和優(yōu)秀生源的流失，這對我區(qū)的漁農村初中教學面臨著極大的挑戰(zhàn)。為此，我對我校近幾年 的學生流向、教學質量、教學策略等情況進行了調查與研究,以找到行之有效的問題對策。學校優(yōu)...1）、聯(lián)系實際需要，激發(fā)興趣。需要是產生興趣的基礎，凡生活、生產中亟待解決的問題，都容易引起學生的興趣。例 如，教學“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，可以用問題：長沙馬王堆一號漢墓的發(fā) 掘，在我國的考古界算得上驚人的發(fā)現，在世界考古學史上，也產生了深遠的影響。一位考 古學家在馬王堆漢墓挖掘時，發(fā)現一圓形瓷器碎片，你能幫助這位考古學家將這個破損的圓 形瓷器復原，以便于進行深入的研究嗎？引入課題。又如在教學“線段垂直平分線性質”這 一內容時，可先提出這樣一個問題： 要在河邊修建一個自來水 廠，分別向張村、李村送水（如圖）。修在河邊什么地方，可 使到張村、李村距離相等？問題提出后，每個學生都躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案，教師便因勢利導： “只要學生垂 直平分線這一內容，就可圓滿解決這個問題”。這樣就喚起了 學生強烈的求知欲。通過以上實際問題的提出和解決，可使學生體會到數學在現實生活中的 重要應用，從而激發(fā)學生學習幾何的興趣。教學中應充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，合理利用教科書的 引言和引例來激發(fā)學生的學習興趣，增強應用數學的意識