【正文】 苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動(dòng)）。可想而知，這樣的課堂，教學(xué)活動(dòng)只會(huì)停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機(jī)敏語言動(dòng)作引發(fā)的笑聲。有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。我認(rèn)為，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”我們有些教師上課，習(xí)慣于做“糾錯(cuò)”的工作（這也是必要的）,教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，如果沒有錯(cuò)，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊揚(yáng)之聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)容的贊美；要有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績的贊美；要有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美。這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶（對某些知識(shí)是必需的），容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”，學(xué)習(xí)缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨?，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花！二、課堂教學(xué)要科學(xué)“三問”教學(xué)過程很大程度上是教師提出問題，引起學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程。教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于向?qū)W生提“是什么”的問題，即使是提出“為什么”的問題時(shí)，也總是千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生回答出教師設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。這實(shí)際上是“奉送真理”的作法。要改變這種設(shè)問模式，做到科學(xué)設(shè)問，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是教師的教學(xué)目的。我們先說老師三題：少提只有唯一答案的問題。這種只有唯一答案的提問，僅限于對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的檢查，不要多提。那些一看就知道的事物，不必讓學(xué)生去思考記憶。例 ：一份小學(xué)語文試卷上有這樣一道題： 解釋下面句子中帶點(diǎn)詞（手）的意思：①我們都是神槍手。②這些書發(fā)給大家人手一冊。③他有一雙布滿老繭的手。其實(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案（字典）“手”的解釋是： 人體上肢前端能拿東西的部分多提有多個(gè)答案的問題。這種問題的提出，有利于打破學(xué)生的思維定勢，要求學(xué)生不受標(biāo)準(zhǔn)答案限制，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度．不同層面來思考問題，其思維的質(zhì)量更高。例 ：學(xué)生“上”字組詞。當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生說出“上車”之后，馬上就出現(xiàn)了“上汽車”、“上火車”、“上飛機(jī)”等詞語。教師問：“還有嗎?”接著又出現(xiàn)了“上大汽車”、“上小汽車”、“上大輪船”、“上小輪船”等詞語。最后還有學(xué)生搶著說“上噴汽式飛機(jī)”、“上宇宙飛船”等等。這里不能說學(xué)生的知識(shí)面不寬，但是，學(xué)生說出的這些詞語，只是“上”的同一意思，學(xué)生的思維限制在一個(gè)框框里。這時(shí)，學(xué)生實(shí)際上產(chǎn)生了思維定勢障礙。精提沒有答案的問題。教學(xué)最重要的并不是要讓學(xué)生必須知道某一具體問題的正確答案，而是要促進(jìn)學(xué)生思維的展開，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷度，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生圍繞某一問題展開討論、爭論，并不能也不需要最后得出一個(gè)正確的結(jié)論。假設(shè)、想象、爭論的過程便是學(xué)生思維訓(xùn)練發(fā)展的過程。例：思想品德課老師提出這樣一個(gè)問題：現(xiàn)在只有一個(gè)蘋果，家中有“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己五個(gè)人，怎樣分給大家吃？學(xué)生回答 ——————————平均切成五份，每人一份。切兩份大的給爺爺奶奶吃，切一份最小的給自己吃，剩下切兩份中等的，給爸爸媽媽吃。對切兩半，給爺爺奶奶吃，爸爸媽媽和我都不吃。切成四份，爺爺奶奶和爸爸媽媽吃，我不吃。再買回四個(gè)蘋果，每人吃一個(gè)。一名學(xué)生回答：家中五個(gè)人每人都分得一個(gè)蘋果。這是為什么呢 ？“家中只有一個(gè)蘋果，我把這個(gè)蘋果給爺爺吃，爺爺不肯吃，他想，有病的奶奶一定很想吃，就把這個(gè)蘋果送給奶奶；奶奶也不吃，把這個(gè)蘋果送給她最疼愛的小孫女——我；但我也不會(huì)吃這個(gè)蘋果，我把它送給在街上賣報(bào)紙的媽媽，因?yàn)閶寢屆刻煸谔栂聲裰?，口渴的她一定需要這個(gè)蘋果；可是，媽媽也不吃，她把這個(gè)蘋果留給爸爸，因?yàn)榘职诌M(jìn)城這一年來每天都在工地上干很累很累的活，卻從沒吃過蘋果。這樣，我們家每個(gè)人都得到了這個(gè)蘋果?！苯虒W(xué)中，教師的提問不在于數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量的高低。因此，教師應(yīng)具有使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的設(shè)問能力，設(shè)問要給學(xué)生留有思維的空間，給學(xué)生提供創(chuàng)新的“空白”。再講學(xué)生“三問”：學(xué)生主動(dòng)向教師發(fā)問有些教師習(xí)慣于滿堂講、滿堂問的教學(xué)方法，總擔(dān)心講掉了什么。講完之后，再象征性的讓學(xué)生提提不懂的問題。我們亟待改變這種陳舊的教育方式。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、能提出自己想弄懂問題的習(xí)慣。每一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都要給學(xué)生向教師發(fā)問的機(jī)會(huì)，一旦學(xué)生發(fā)問次數(shù)和時(shí)間超過了教師提問的次數(shù)和時(shí)間，其學(xué)生學(xué)習(xí)的效度必定會(huì)更高。例 ：一節(jié)初中生物課，一名學(xué)生問老師：“ ?意楊?是什么樹，有什么特性？”當(dāng)時(shí)“意楊”樹剛從國外引進(jìn)，老師不熟悉，回答不了學(xué)生的這個(gè)問題。這位教師給班上一位學(xué)生家長寫信請教（這位家長是植物專家）。這位家長看了老師的來信后，寫了一封回信，讓自己的孩子帶給老師，并對孩子說：“爸爸也不知道這種樹，你們老師最有辦法，他會(huì)查找到這種樹的知識(shí)，講給你們聽的。”教師收到這位家長的信，打開一看，上面寫著：“老師：您好！關(guān)于?意楊?的知識(shí)，我附在信后，供您參考。我覺得，這一知識(shí)由老師向?qū)W生們講解更好，孩子們最信服自己的老師。請不要告訴學(xué)生是我提供了什么資料。謝謝！”學(xué)生向?qū)W生發(fā)問教師有意把問題的解答權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生相互提出問題，共同討論解決問題，這是群體主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生間情感溝通、信息交流、取長補(bǔ)短，全班同學(xué)討論會(huì)產(chǎn)生“1加50大于100” 的學(xué)習(xí)高效率。教師要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)生間發(fā)問討論，甚至有意激發(fā)爭論的氛圍，這比教師單一傳授的效果更好。溝通討論嘗試探究學(xué)生向自己發(fā)問課堂上，有機(jī)會(huì)提問，答問的學(xué)生是少數(shù)。學(xué)生能不能在沒有機(jī)會(huì)發(fā)問、答問的情況下，也能進(jìn)行思維訓(xùn)練呢? 這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生具有自己問自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己提出問題，自己主動(dòng)思考，自己解決問題，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的高境界。我們要教給學(xué)生自己向自己發(fā)問的方法，培養(yǎng)學(xué)生“自問” 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這必將大面積提高教育質(zhì)量。三、課堂教學(xué)要做到“三贊三不夸”隨著人們對教育認(rèn)識(shí)的提高，我們正在改變過去那種 “ 選擇適合教育的兒童 ” 的做法，正在創(chuàng)造“ 適合于兒童 ” 的教育。教師對學(xué)生的評價(jià)，其根本目的在于改進(jìn)教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師具備全面、科學(xué)評價(jià)學(xué)生的能力，顯得尤為重要。贊成功不夸分?jǐn)?shù)我們要樹立全面的學(xué)生觀，運(yùn)用科學(xué)評價(jià)手段，促使每一名學(xué)生都能獲得成功。教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該多注重過程，而不是只看結(jié)果(分?jǐn)?shù))。教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程中的每一次成功(哪怕是很小的成功)．及時(shí)給予激勵(lì)性的評價(jià)。我們要明白，對學(xué)生來說 ——成功更是成功之母。如果學(xué)生沒有獲得成功，則是教師沒能激發(fā)學(xué)生成功的欲望，是教師沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生成功的優(yōu)勢因素，是教師沒有找到使學(xué)生成功的方法。贊勤奮不夸聰明當(dāng)學(xué)生回答問題正確，學(xué)習(xí)取得好成績時(shí)，一些教師習(xí)慣于夸他：“你真聰明!” 聰明是指人的天資，它側(cè)重于表現(xiàn)人先天有較好智力因素。其實(shí)，人的成長在先天因素的基礎(chǔ)上，更需要后天因素的作用。有學(xué)者對許多先天智商高的兒童進(jìn)行了幾十年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多人后來并未成才，其原因是后天非智力因素發(fā)展不夠。他們同時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些先天智力平平的人，后來卻獲得很大的成功，其原因就是他們勤奮努力，執(zhí)著追求，后天的非智力因素使他們?nèi)〉昧钊苏澳康某煽?。贊揚(yáng)學(xué)生的勤奮進(jìn)步，應(yīng)成為教師評價(jià)學(xué)生的重要內(nèi)容。教師要認(rèn)識(shí)到，勤奮努力是人力巨大的心理因素。在教師的積極評價(jià)中，這種力量會(huì)促使更多的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛、迷戀，對學(xué)習(xí)高目標(biāo)的追求，并表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和創(chuàng)新的勇氣。教師應(yīng)有激勵(lì)學(xué)生把智力因素與非智力因素緊密結(jié)合的能力。贊創(chuàng)新不夸照搬照抄一些教師比較注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)記憶、復(fù)述、再現(xiàn)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，這對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是十分必要的。但是，如果我們把這些當(dāng)成了教學(xué)的全部。為了應(yīng)付考試，而去照搬照抄，死記硬背，這就有悖于教育目的。教師更應(yīng)注重知識(shí)的激活，而不是簡單的知識(shí)復(fù)制；要贊揚(yáng)學(xué)生的奇思異想，而不贊成學(xué)生的照抄照搬。教師要運(yùn)用積極的評價(jià)手段，去促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的活化，使評價(jià)成為學(xué)生探求新知的動(dòng)力。教育實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是進(jìn)行素質(zhì)教育的核心。教育應(yīng)該時(shí)時(shí)處處充滿創(chuàng)造。我們應(yīng)該明白，教師教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生了解掌握現(xiàn)成知識(shí)，更要讓學(xué)生知道，怎樣去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生探新的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。四、課堂教學(xué)要體現(xiàn)“六個(gè)度”隨著我們對課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高，教師們正在改變過去那種“選擇適合教育的兒童”的做法，正在創(chuàng)造“適合于兒童”的教育。教學(xué)怎樣面對全體學(xué)生，怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，已成為教育管理者評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。有教師對我說：“現(xiàn)在的課越來越難教、越來越不會(huì)教了！”這是一種教學(xué)觀念還未更新的現(xiàn)象。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，更新自我，用現(xiàn)代教學(xué)理念來構(gòu)建高效課堂。一節(jié)課上得好不好，課堂教學(xué)質(zhì)量高不高，用什么來衡量呢？我提出，課堂教學(xué)要體現(xiàn)六個(gè)“度”。課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體的參與度教師上課面向全體學(xué)生，教學(xué)要以學(xué)生為本，以全體學(xué)生為本，這首先體現(xiàn)在學(xué)生主體的參與度上。第一，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度。課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用符合學(xué)生特點(diǎn)的、受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法來吸引全體學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，而不是只領(lǐng)著少數(shù)幾個(gè)“優(yōu)”生圍著教師的教學(xué)“轉(zhuǎn)”。課上得好不好，先要看學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)生有多不多，要看有沒有被遺忘的“角落”，有沒有“差生”發(fā)言和參與教學(xué)活動(dòng)。第二，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度。教學(xué)中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，要看學(xué)生能不能向教師提問題，同學(xué)之間能不能爭論問題。如果一節(jié)課上下來，學(xué)生都“懂”了（經(jīng)常有教師在下課前一分鐘問學(xué)生：“同學(xué)們都懂了沒有？”學(xué)生齊答：“懂了”），這要么呈現(xiàn)出的是教學(xué)的假象，要么就是教學(xué)沒有深度。課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生心理的調(diào)適度教師上課面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“教師精心準(zhǔn)備的課，教下來效果不好”的現(xiàn)象。有的教師常找的原因是“學(xué)生不配合”。其實(shí)，任何一次教學(xué)的不成功，原因都應(yīng)在教師自身上找。教師備課，要“備學(xué)生”，要備知識(shí)技能以外的東西。其中，怎樣對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行心理調(diào)適，是教師重點(diǎn)備課的內(nèi)容之一。課堂上，教師是否激發(fā)學(xué)生飽滿的情緒；是否引領(lǐng)學(xué)生形成積極緊張的心境；是否幫助學(xué)生消除心理的干擾因素等，是教師教學(xué)能力高低的重要標(biāo)志。當(dāng)一名學(xué)生回答問題錯(cuò)誤，如教師一句“就你笨！”那么這名學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)便會(huì)就此停滯。相反，如果教師引導(dǎo)激勵(lì)恰當(dāng)，學(xué)生心境會(huì)出現(xiàn)積極興奮狀態(tài)，這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)效性都會(huì)增強(qiáng)。課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生思維的有效度課堂教學(xué)的根本任務(wù)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過教學(xué)過程，使學(xué)生的思維得到有效得訓(xùn)練，從而產(chǎn)生思維共鳴。因此，教師要根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，適時(shí)提出問題，以激活學(xué)生的思維。教學(xué)中，教師要少提“是什么”的問題（許多事物一見便知，用不著去探討它的概念）；要多提“為什么”的問題，引起學(xué)生的積極思考；要精提“做什么”的問題，通過學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生把思維過程轉(zhuǎn)化為智能的積淀和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。這樣的思維才有效度。課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生情感的內(nèi)化度“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)三維目標(biāo)之一，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)技能的傳授，不能忽視學(xué)生情感的培植和內(nèi)化。專家研究證明：學(xué)習(xí)的成功，情感因素占80％，智力因素只占20％。這充分表明情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。教學(xué)中，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)知識(shí)的迷戀，被教學(xué)內(nèi)容所感動(dòng)，為探索真知而追求。這是學(xué)生情感內(nèi)化的表現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中，要積極采用創(chuàng)設(shè)情境、啟迪心智等方式，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)和內(nèi)化。沒有情感推動(dòng)認(rèn)知的教學(xué)、不是真情實(shí)感的教學(xué)、不能引起師生心靈共鳴的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生語言的鮮活度語言是思維的外殼，課堂教學(xué)的智能信息的傳遞，主要是通過語言來進(jìn)行的。因此，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的鮮活度，是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。課堂上，有的教師只注意學(xué)生答問的對、錯(cuò)，而不太注意學(xué)生答問語言的流暢性和表達(dá)方式的鮮活性。這樣的教學(xué)，是 “應(yīng)試”的教學(xué)方式，是不完整的教學(xué)。教學(xué)中，教師不僅要評價(jià)學(xué)生答問知識(shí)的正確性，而且要評價(jià)學(xué)生語言表達(dá)邏輯性、規(guī)范性、流暢性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化語言，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、說話：大聲、大方，敢說、敢問、敢爭。中小學(xué)正是學(xué)生語言發(fā)展的最佳時(shí)期，課堂教學(xué)千萬不能忽視學(xué)生語言訓(xùn)練這一重要內(nèi)容。課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生能力的形成度教學(xué)的最終目的在于學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能力形成的程度是教學(xué)檢測的終結(jié)指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是教師長期科學(xué)施教、求實(shí)訓(xùn)練、充分落實(shí)上述五個(gè)“度”的結(jié)果。教學(xué)中，教師能夠緊扣知識(shí)點(diǎn)，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、看準(zhǔn)疑點(diǎn)、突出特點(diǎn)、展示亮點(diǎn)，把知識(shí)技能的學(xué)