【正文】 在新課改理念的指導下，以學生的自主、合作、探究學習方式為主，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和良好的思維品質，形成生命智慧為目標的引導學生學習的方案。它是學生學會、會學、創(chuàng)學的導航儀、路線圖，方向盤，好的導學案必須是建立在把握學情基礎上。大致的程序是在“五步三查”的基礎上按照“自學——展示——反饋”進行構建的，但是不同的教學模式就會有不同形式的導學案。表述的關系不同。教案是在傳統(tǒng)的教學思維模式的基礎上，本著“傳道、授業(yè)、解惑”的目標編寫的，教案是以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，學生必須圍繞教師轉，“學”必須服務于“教”，教師以及教師的教永遠處于主體地位，學生以及學生的學要處于從屬地位，一言以蔽之“三維中心”是傳統(tǒng)意義教案的顯著特征。在教案的編寫上，打一個比方，如果說教師是地球，那么學生只能成為月亮，如果教師是太陽，那么學生就要成為地球。如果說“教”是地球，那么“學”就是月亮，如果說“教”是太陽，那么“學”就會成為地球。在這種師為中心，教為中心的傳統(tǒng)教學思想的指導下，教案也必然深深打上這種教學思想的烙印。導學案是在新課程理念的指導下，以學生自主、合作、探究學習方式為主，旨在培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質。新課堂主張要實現(xiàn)兩個徹底的轉變，即變傳統(tǒng)教學中的教師為中心，為新課堂中的學生為中心；變傳統(tǒng)課堂中的教為中心，為新課堂下的學為中心；轉變傳統(tǒng)教學中的課堂為中心，為新課堂中的緊密了聯(lián)系學生的學習生活，注重學生的生活體驗以及課內外的學習交流。因此，導學案相比傳統(tǒng)的教師的教案，他主張“服務于學”，他最終極的追求是“會學”和“會學”，因而，他一定是變傳統(tǒng)的探究教材、研究教法而研究學生、研究學情，變教學目標為學習目標，變傳統(tǒng)的教師課堂為學生課堂，變傳統(tǒng)的“唯教”“唯師”為“唯生”，是教師新課改理念下的二次開發(fā)。葉圣陶先生：“教師為了不教”。不教而使學生學會的課堂才是高級的課堂，或者換句話說，那些不需要教而使學生學會的教師才是好教師。產生的過程不同。教案在老師一廂情愿的情況下，根據(jù)手中的教材預設好教學材料，它只關注老師的為什么教，教什么，怎么教，教的怎么樣等問題，而忽視學生的為什么學，學什么，怎么學，學得怎么樣的問題，因此，也可以說，教案中唯心的成分更多一些。因為對學生、對學情的視而不見，更有甚者，有些老師手中的教案依然是春風依舊，今年重復著去年的故事，一年甚至幾年不變；市場上的各種版本的教案集，網(wǎng)絡中下載的電子版的教案，都給我們老師們編寫教案提供了所謂的捷徑。導學案是在課前查學情，課中查學情、課后查學情等充分把握學情的基礎上，經過老師們集智備課，個人完善，實施中調整等環(huán)節(jié)形成的。它把學生為什么學，學生學什么，怎么學，學到什么程度作為思考的核心內容，所以在一份完整的導學案中學習方法指導、互動策略、展示方案、每個學習環(huán)節(jié)的時間預設等都是必不可少的內容。因為學生班與班情況不同，生與生的情況不同，所以每一份導學案都應該是獨特的，在編制導學案上，我認為只有質量的高低，沒有重復使用的可能。具體使用的方式不同。教案是老師教學生的方案，老師按照事前的預設，按部就班就可以把所要講授的知識講授完畢，中間不會出現(xiàn)學生的質疑、對抗和補充。在學生看來，老師的教案就是圣旨，就是經典，只需言聽計從跟隨老師亦步亦趨就是好學生。而導學案在使用的過程中會有很多臨時的生成，是立體的，在它的引導下，課堂是開放的，充滿激情的，隨時會出現(xiàn)質疑、對抗、補充等學習活動。學習的權利完全交給了學生，老師不再是照本宣科的圣者，而是與學生平等的學生學習過程的組織者、參與者和引導者。產生的效果不同。教案是老師用來教學的方案，但是即使老師教的再好，也不等于學生學得好。教案是平面化的、線性的，封閉的，在這種模式下培養(yǎng)出來的學生必然是思維方式單調，思想狹隘的，缺少創(chuàng)新和生成，缺少自主意識、合作精神，情感意識淡薄的生命。而導學案重在學生的學習、體驗、感悟，是開放的，生成的，長此以往，學生必然思維變得開闊，學會自主、合作、探究，學會質疑和對抗，學會價值的判斷和情感的體驗。這種模式下培養(yǎng)出來的學生一定是一個活生生的有血有肉的個體生命。第三篇：新課改反思之初中生物新課改反思之初中生物策源鄉(xiāng)學校 譚穎盈從培訓到現(xiàn)在，我對新課程改革有了一個全新的認識。在走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視。新課程改革倡導的新的學習方式主要有自主學習、合作學習、探究學習。新課程改革之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。但由于對新課改的精髓領悟不夠透徹或因為傳統(tǒng)教學的影響，在新課改的路上也出現(xiàn)了許多不足的地方。我個人認為新課改的精髓應是培養(yǎng)學生主動的學習積極性。課改的每一步都應從如何提高學生學習主動性入手，否則將只是流注于形式，華而不實起不到什么作用。我們要從根本做起，狠抓學生的習慣與養(yǎng)成教育。使學生養(yǎng)成一種學習習慣，形成一種學習風氣。在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間。因此課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：一、反思師生角色面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。為學生提供合作交流的空間與時間。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。二、反思備課反思備課，也可以體現(xiàn)在教案上，也就是我們通常說的教學設計，是針對在教學中可能出現(xiàn)的情況，教師根據(jù)以往的經驗預設的解決方案。課前反思為教學實踐創(chuàng)造了一個良好的基礎，是有備之戰(zhàn)。也培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力和想象預測能力，從而達到一個最佳的教學方案。有效備課主要從這么幾方面入手：教學目標、學生學情、深挖教材、資源準備、框架內容、過程安排、練習準備等。同時，也就要求教師對課程內容、地位等發(fā)面有全面的了解和掌握。三、反思教學設計在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。四、反思教學過程新課標提倡 “探究式學習”。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內容。