高效課堂心得-文庫(kù)吧
2025-09-23 01:29 本頁(yè)面
【正文】 4]62 另外, 如果想讓孩子更主動(dòng)地去重讀一本 書(shū), 那么就讓孩子交流、討論、分享不同的人對(duì)作品 不同看法, 他們便會(huì)有重讀書(shū)籍的沖動(dòng)。因此, 除了 指導(dǎo)孩子們讀書(shū), 還要與他們多交流讀書(shū)體會(huì)。2． 說(shuō)— — —與孩子多交流, 重拾記憶 西方心理研究學(xué)者蘇珊對(duì)我們說(shuō)“我們所講的故事和我們所聽(tīng)到的故事:, 會(huì)決定我們是什么樣的人。每個(gè)人都是在聽(tīng)別人的故事、講述自己的故事中 再現(xiàn)、重整和建構(gòu)自我的?！?因此, 閱讀后與孩子多 談?wù)摻涣? 交流書(shū)中的所見(jiàn)、所思、所感, 也可交流 與生活中類(lèi)似的內(nèi)容, “有時(shí)思想孕育于沉默, 而靠 談話(huà)催產(chǎn)??” [3]222。(1)說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)在孩子們閱讀一段時(shí)間后, 教師適時(shí)組織孩子們交流、討論閱讀心得, 是很有必要的。針對(duì)同讀一本 書(shū)進(jìn)行討論、交流, 讓孩子們自由暢談自己的讀書(shū)體 會(huì), 可以是小組式, 也可以是全班式的交流。在暢談 中, 學(xué)生往往會(huì)豁然開(kāi)朗, 這是因?yàn)楫?dāng)以 “減縮形 式” 存在的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為 “開(kāi)展的” 具有邏輯結(jié) 構(gòu)的外部言語(yǔ)時(shí), 原來(lái)不很清晰的思路會(huì)逐漸明朗起 來(lái), 從而提高了思維、表達(dá)能力。在交流過(guò)程中, 教師預(yù)設(shè)的交流問(wèn)題也是非常重 要的, 它不僅提供了討論的方向, 讓閱讀更加深入, 閱讀感受更加立體、多元化, 而且能指導(dǎo)孩子們?nèi)绾?去讀一本書(shū)。艾登錢(qián)伯斯便提出了問(wèn)題設(shè)置的層次 性、方向性。以交流 《灰姑娘》 閱讀為例, 在討論 中, 一位教師設(shè)置了這樣一些問(wèn)題。如 “你們喜歡 故事里面的哪一個(gè)? 不喜歡哪一個(gè)? 為什么?”“如果 你是辛黛瑞拉的后媽, 你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加 王子的舞會(huì)? 你們一定要誠(chéng)實(shí)喲!”“你會(huì)怎么跟朋友 談?wù)撨@本書(shū)”“這個(gè)故事有什么不合理的地方?” ?? 這位教師從基本問(wèn)題、概括性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題等方 面進(jìn)行了設(shè)置并引導(dǎo)討論。在教師有的放矢地精心設(shè) 計(jì)下, 學(xué)生也會(huì)衍生出各式的問(wèn)題, 以此為契機(jī), 繼 續(xù)對(duì)文本進(jìn)行探索。同時(shí), 我們應(yīng)提倡由孩子自己做主, 別人不予評(píng)價(jià), 旨在于通過(guò)讓學(xué)生真實(shí)、充分地表達(dá)出自己的感 受與體會(huì)并與他人分享, 在不斷的回憶、整理、總結(jié) 過(guò)程中, 促使每個(gè)人的思考能力都獲得提升。如此, 使得討論結(jié)果更開(kāi)放, 同時(shí)也讓孩子得以探索更寬廣 的領(lǐng)域, 并自由地表達(dá)自己的想法感覺(jué)。當(dāng)然, 對(duì)孩子幫助最大的談話(huà)模式應(yīng)該是一對(duì)一式的交談。因此, 我們還應(yīng)利用家長(zhǎng)這一資源, 指導(dǎo) 家長(zhǎng)與孩子一對(duì)一的搭配, 討論共同閱讀的書(shū)籍中不 同的感受與理解?！爱?dāng)大人與小孩兒共同參與某項(xiàng)活 動(dòng)時(shí), 他們極為可能為某些事物所吸引, 對(duì)當(dāng)時(shí)情境 的認(rèn)知不至于南轅北轍, 而且也比較容易達(dá)成共識(shí),彼此理解?！?2)分享故事在課堂上, 教師創(chuàng)設(shè)條件, 讓學(xué)生分享彼此的故 事, 講自己正在閱讀或以前讀過(guò)的或聽(tīng)來(lái)的故事。證 據(jù)顯示, 讓不再愿意閱讀的青少年和五六歲的孩子們 一樣聽(tīng)故事, 很容易讓他們有重拾書(shū)本閱讀的欲望。在分享故事中, 教師可讓孩子們自編故事。有時(shí) 給幾個(gè)關(guān)鍵詞, 有時(shí)給一個(gè)話(huà)題, 有時(shí)自定主題。總 之, 給孩子一個(gè)廣闊的遐想空間, 孩子們彼此交換著看來(lái)、聽(tīng)來(lái)的童謠、童話(huà)、傳說(shuō)、神話(huà)、笑話(huà), 以及 幻想故事、自編故事, 這一切都驅(qū)使著他們?nèi)蘸蟪蔀?一位讀者, 更重要的是給予學(xué)生一個(gè)廣闊任其浮想聯(lián) 翩的空間, 讓其充滿(mǎn)想象、夢(mèng)想與激情。3． 寫(xiě)— — —與孩子共修筆記, 充盈 “倉(cāng)庫(kù)” 是否做 “讀書(shū)筆記” 這一話(huà)題, 出現(xiàn)了許多不 同的聲音, 有的說(shuō)做 “讀書(shū)筆記” 益處多多。有的 說(shuō)無(wú)需做 “讀書(shū)筆記”, 這樣只會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。有 的說(shuō)有空就做, 沒(méi)空就不必做??。就筆者實(shí)踐而 言, 做 “讀書(shū)筆記” 有它的必要性, 但要防止流于 形式, 而且要因人而異、選擇適合他們的方式, 否則 是會(huì)有阻礙學(xué)生閱讀興趣之嫌。比如: 我們布置學(xué)生 做讀書(shū)筆記, 要求他們閱讀后, 寫(xiě)幾個(gè)好詞好句。其 實(shí)這樣的作業(yè)并不復(fù)雜, 但最后呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果卻五 花八門(mén): 有的學(xué)生過(guò)于 “認(rèn)真”, 他們認(rèn)為在他目前 所讀的書(shū)中, 并沒(méi)有好詞好句, 于是花大量的時(shí)間到 其他書(shū)籍中去尋找, 得不償失。有的學(xué)生敷衍了事, 草草寫(xiě)幾個(gè)所謂的好詞好句??。這樣的結(jié)果都不是 我們?cè)敢饪吹降? 前者須花很多無(wú)謂的時(shí)間, 而且為 了找好詞好句, 妨礙了看書(shū)的投入。后者的讀書(shū)筆記 形同虛設(shè)。因此, 做讀書(shū)筆記需要不斷研究。首先, 記錄自己已閱讀的書(shū)目及作者, 是要堅(jiān)持的, 這樣可以讓自己及老師、讀書(shū)狀況, 有利于提供讀物的老師或家長(zhǎng)適時(shí)提供新讀物。其次, 摘錄好句好段或?qū)懼谎云Z(yǔ)的讀書(shū)體會(huì)或 些許感悟等, 可讓學(xué)生自由選擇, 選擇他們自己喜歡 的方式來(lái)做讀書(shū)筆記。當(dāng)然, 這其中老師或家長(zhǎng)在必 要時(shí)還需提供幫助, 協(xié)助完成。這樣的簡(jiǎn)單記錄會(huì)對(duì) 書(shū)中精彩的情節(jié)有更深刻的記憶, 更能讓學(xué)生養(yǎng)成讀 書(shū)思考的習(xí)慣, 也更能增添閱讀的樂(lè)趣, 而這種過(guò)程 也是積累的過(guò)程。如“每日一句” 摘錄:
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