【正文】 堂教學目標單一，但效率低、效益差，突出地反映在高考學科大量占用學生的非文化課時間、課余時間、休息時間（較為普遍的是高中三年，高考學科所占用時間是國家規(guī)定學時的23倍），但很多學生的高考成績仍不理想，甚至很差?！翱纯键c——講考點——問考點——練考點——考考點知識”成為課堂教學的“八股”。借“素質教育之名，行應試教育之實，不關心學生成人，只關注學生成事（僅指考大學），教師為教書而教書，課堂的育人功能嚴重缺失?？赡苁歉呖汲休d著太多的社會壓力，可能是教育部門或教育者自身的急于求成和急功近利，時下我們的課堂愈來愈偏離其教育本質，具體表現在：（1）功利化和片面化：過分強調考試分數，使課堂教學活動演變成只為考試服務。（一）“高效課堂”的提出顯然與目前高中課堂教學中存在的一些低效、無效，甚至是負效的現象有關，或者說與對高效課堂較為普遍的片面認識有關。第三篇：高效課堂心得“高效課堂”心得課堂是目前學校實施教育教學的主渠道，課堂中的教學活動是學校實施教育教學最重要的載體，因此，課堂教學質量的高低對學生的學習和成長、對學校辦學質量和發(fā)展有著直接的影響。但“高效課堂”絕不僅僅是這節(jié)課寫會了多少個字，做會了多少道題，完成了多少教學任務。我想這也就是現在幾乎每節(jié)課后，老師都要問學生“這節(jié)課你學會了什么，你有什么收獲？這不僅僅是課堂總結，最主要的還是通過學生的說，來鍛煉他的思維能力。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，學生經歷了摒棄一個個錯誤的猜測的過程的同時，更加深了對這一內容的理解。其次，在我的課堂上注重合作交流，讓學生體驗“說數學”。這樣一來，他自己就想著怎樣讓自己補充的內容全面，有亮點，能引起大家的共鳴而費盡腦汁，當然如果再加上老師的順勢利導，便能達到事半功倍的效果。課堂效果能不好嗎？再比如課后的復習，也可以采取多種形式。這種參與可以是課前的準備、課堂中的生成亦或是課后的延伸。不管這種參與一開始是主動地，還是被動的。其實一開始談到“高效課堂”，我們都是懷著戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗、如履薄冰般虔誠的態(tài)度，因為在我們的數學課堂上永遠存在課堂時間不夠用，完不成教學任務，甚至有的題我們講了三遍、五遍學生還不會等等這樣那樣的問題，因此構建高效課堂就成了我們每位老師夢寐以求的。巴特對閱讀的期待?！?所以, 穿梭在文字運用的不同層次, 泅 泳于意義的多種可能, 這是一個熟練的讀者的閱讀態(tài) 度, 這也是教師應該教會孩子們的事情。羅蘭撰寫 “讀書心得”: 提出自己的 疑問和觀點, 有了感觸及時記錄下來。如“每日一句” 摘錄: 每天記下一 句或一段自己認為好的句子, 或是使自己感動的事例。當然, 這其中老師或家長在必 要時還需提供幫助, 協(xié)助完成。首先, 記錄自己已閱讀的書目及作者, 是要堅持的, 這樣可以讓自己及老師、讀書狀況, 有利于提供讀物的老師或家長適時提供新讀物。后者的讀書筆記 形同虛設。有的學生敷衍了事, 草草寫幾個所謂的好詞好句??。比如: 我們布置學生 做讀書筆記, 要求他們閱讀后, 寫幾個好詞好句。有 的說有空就做, 沒空就不必做??。3． 寫— — —與孩子共修筆記, 充盈 “倉庫” 是否做 “讀書筆記” 這一話題, 出現了許多不 同的聲音, 有的說做 “讀書筆記” 益處多多。有時 給幾個關鍵詞, 有時給一個話題, 有時自定主題。證 據顯示, 讓不再愿意閱讀的青少年和五六歲的孩子們 一樣聽故事, 很容易讓他們有重拾書本閱讀的欲望?！爱敶笕伺c小孩兒共同參與某項活 動時, 他們極為可能為某些事物所吸引, 對當時情境 的認知不至于南轅北轍, 而且也比較容易達成共識,彼此理解。當然, 對孩子幫助最大的談話模式應該是一對一式的交談。同時, 我們應提倡由孩子自己做主, 別人不予評價, 旨在于通過讓學生真實、充分地表達出自己的感 受與體會并與他人分享, 在不斷的回憶、整理、總結 過程中, 促使每個人的思考能力都獲得提升。如 “你們喜歡 故事里面的哪一個? 不喜歡哪一個? 為什么?”“如果 你是辛黛瑞拉的后媽, 你會不會阻止辛黛瑞拉去參加 王子的舞會? 你們一定要誠實喲!”“你會怎么跟朋友 談論這本書”“這個故事有什么不合理的地方?” ?? 這位教師從基本問題、概括性問題、拓展性問題等方 面進行了設置并引導討論。錢伯斯便提出了問題設置的層次 性、方向性。在交流過程中, 教師預設的交流問題也是非常重 要的, 它不僅提供了討論的方向, 讓閱讀更加深入, 閱讀感受更加立體、多元化, 而且能指導孩子們如何 去讀一本書。針對同讀一本 書進行討論、交流, 讓孩子們自由暢談自己的讀書體 會, 可以是小組式, 也可以是全班式的交流?！?因此, 閱讀后與孩子多 談論交流, 交流書中的所見、所思、所感, 也可交流 與生活中類似的內容, “有時思想孕育于沉默, 而靠 談話催產??” [3]222。2． 說— — —與孩子多交流, 重拾記憶 西方心理研究學者蘇珊對我們說“我們所