對職業(yè)教育價值研究意義的思考-文庫吧
2025-09-16 20:17 本頁面
【正文】 主要是教育價值觀）原本就存在著致命的“基因”，諸如什么“勞心者治人，勞力者治于人”之類的觀念。 無論在哪個社會，所需要的人才中絕大多數(shù)肯定是生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。從18世紀(jì)中后期專門的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開始出現(xiàn)，到19世紀(jì)末20世紀(jì)初工業(yè)化國家的職業(yè)教育紛紛制度化，再到20世紀(jì)4050年代現(xiàn)代職業(yè)教育的確立，職業(yè)教育以其對社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的直接性被社會廣泛認(rèn)同，所以其發(fā)展迅速。上個世紀(jì)60年代之后職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)兩波大潮，在整個高等教育大眾化的同時，職業(yè)教育被推向高層化，在德國、英國尤為突出。 在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代，職業(yè)教育概念也在不斷發(fā)生著變化。今天的職業(yè)教育，其概念的內(nèi)涵更加深刻，其外延更加周延，職業(yè)教育的根本職能在于使社會成員獲得某種或某幾種社會職業(yè)的資格并不斷提升和完善這種資格的水平和能力。我的意思是說任何職業(yè)，無論是政治家、軍事家、外交家、ceo、教師，還是航天員、數(shù)控機(jī)床操作員、汽車駕駛員、物業(yè)管理人員、家政服務(wù)人員等等，都需要接受相應(yīng)的職業(yè)教育和不斷進(jìn)行“充電”。 在現(xiàn)代社會，社會的現(xiàn)代化，社會與人同進(jìn)共榮，無不緣于以職業(yè)為紐帶的人的社會化和社會的人本化。任何現(xiàn)代社會中的人，無論其承認(rèn)與否，其實(shí)都把教育作為自己的生存方式之一，而且還可以進(jìn)一步說教育是伴隨其整個生涯的一種經(jīng)常性的活動。“從廣義上來說，生涯是指社會個體在其整個生命活動的時空中所經(jīng)歷的以接受教育（培訓(xùn)）與職業(yè)轉(zhuǎn)換為主軸的一切活動的總和。從狹義上來說，生涯既可以指社會個體在其某一段生命活動的時空里所經(jīng)歷的以教育（培訓(xùn)）與職業(yè)轉(zhuǎn)換為主軸的一切活動的總和，也可以指社會個體在其某一生命活動的時空里所經(jīng)歷的以非教育（培訓(xùn)）與職業(yè)轉(zhuǎn)換為主軸的一切活動的總和?！眥1}職業(yè)生涯在每一個人的整個生涯中無論是從內(nèi)容上還是從跨度上都占據(jù)著絕對的優(yōu)勢。因此，職業(yè)教育對于每一個社會成員來說都是非常非常重要的。 所以，當(dāng)我們在探討鄙視職業(yè)教育的根源時，絕不能一言以蔽之，即認(rèn)為那是中國傳統(tǒng)文化中鄙視職業(yè)勞動的思想在作祟。欲從根本上改變這種早應(yīng)該進(jìn)入墳?zāi)沟挠馗^念，我們必須從理論上做出回答，這種回答雖然可以是多種多樣的，但最有說服力的回答莫過于使廣大的公民認(rèn)識職業(yè)教育的價值，當(dāng)然，在中國這樣一個封建意識濃郁的國度里，這是需要時間的。 二、基于新的“學(xué)習(xí)”與
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