7《垂直與平行》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析doc-文庫(kù)吧
2025-10-18 01:42 本頁(yè)面
【正文】 在小組內(nèi)比一比，選出不同的作品。 展示作品。 師：哪組同學(xué)上臺(tái)來(lái) 把自己的作品 展示給大家看？ 誰(shuí)畫的跟他們不一樣？請(qǐng) 上來(lái)貼到黑板上?。▽W(xué)生補(bǔ)充不同情況） 師生給作品編號(hào)。 1 2 3 4 5 6 7 8 ［ 評(píng)析 ］ ： 給 學(xué)生 創(chuàng)設(shè) 充分的想象 空間 ， 通過(guò) 想象平面上兩條直線的位置關(guān)系， 引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)直線無(wú)限長(zhǎng)的特點(diǎn) ， 讓學(xué)生明白 ，平面是無(wú)限的，直線可以無(wú)限延伸 ， 為 下一步 突破教學(xué) 難點(diǎn) 奠定了良好的基礎(chǔ) 。 二、觀察分類，了解平行與垂直的特征 探索兩條直線的位置關(guān)系分為相交、不相交兩類。 （ 1）獨(dú)立分類，小組交流。 師：仔細(xì)觀察作品，先獨(dú)立思考，給作品分分類。再和小組伙伴交流一下，組長(zhǎng)做好記錄 。 那組先來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們組是怎樣分類的？為什么這樣分？ （ 2）學(xué)生根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)分類。 學(xué)生 分為三類：交 叉的一類，快要交叉的一類，不交叉的一類；解釋“交叉”一詞在數(shù)學(xué)上就是“相交”的意思 。 當(dāng)出現(xiàn)上述情況后，教師 引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)想象直線是可以無(wú)限延伸的，并 指一名同學(xué)上臺(tái)來(lái) 把 5 號(hào)作品中的 兩條 直線 延長(zhǎng) ， 驗(yàn)證 5 號(hào)作品中的 兩條直線相交于一點(diǎn) 。 使學(xué)生明白，看起來(lái)快要相交的實(shí)際上也屬于相交 一類 ，直線本身無(wú)限長(zhǎng)，我們看到的只是畫出的部分。 3 （ 3）教師小結(jié) :把兩條直線的位置關(guān)系分為相交、不相交兩類。 ［評(píng)析］ ： 四年級(jí)的學(xué)生思維處于感性思維為主，逐步向理性思維過(guò)度的時(shí)期，由于生活中沒(méi)有直線，學(xué)生對(duì)直線的認(rèn)識(shí)存在局限性， 所以在分類中出現(xiàn)了多種不可預(yù)知的情況，對(duì)看似不相交，而實(shí)際上是相交的 兩條直線的認(rèn)識(shí)存在差異。 教師 放手讓學(xué)生進(jìn)行辯論， 指名讓 學(xué)生 動(dòng)手畫一畫， 驗(yàn)證 看似 不相交而 實(shí)際 相交 的這 一類， 并 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，掃除 學(xué)生的思維障礙，巧妙地 突破 了難點(diǎn) 。 三、歸納認(rèn)識(shí)，明確平行與垂直的含義 （一）揭示平行的概念 指（平行）圖
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