【正文】 新的問題發(fā)現(xiàn)，沒有解決問題的新手段，學(xué)生便會失去新鮮感和繼續(xù)探究的愿望。而給學(xué)生造成適度的“心理距離”和認(rèn)知差距，有助于激發(fā)他們的求知欲，使他們在熟悉的地方找到新問題。 發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的理智感時，要讓學(xué)生在 學(xué)業(yè)取得成功時及時表現(xiàn)。成功和興趣是推動學(xué)生理智感發(fā)展的重要保證。讓學(xué)生自由地發(fā)問，主動參與課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、并及時地肯定和真誠地欣賞學(xué)生提出的每一個問題，通過構(gòu)建“問題引探”型、 “主動參與”型、 “自學(xué)輔導(dǎo)”型、“行為引導(dǎo)”型、“項目學(xué)習(xí)”型 、“技能優(yōu)化”型 教學(xué)的基本框架和操作策略，促進 職業(yè)學(xué)校教與學(xué)方法的變革 。 教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，為職校教與學(xué)方式的變革提供了理論依據(jù)，而國內(nèi)外教育心理學(xué)家們的研究成果，又為我們提供了實踐依據(jù)。 二、市場需求，經(jīng)濟、社會生態(tài)效益分析 近年來伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展和課 堂教學(xué)改革實踐的深化，廣大職業(yè)教育工作者探索并提出了種種新的教學(xué)方法。這些方法大致可概括為以下類型，即“問題引探”型、 “主動參與”型、 “自學(xué)輔導(dǎo)”型、“行為引導(dǎo)”型、“項目學(xué)習(xí)” 型和 “ 技能優(yōu)化 ” 型 。 經(jīng)過對多年職校文化基礎(chǔ)課課堂教學(xué)實踐的觀察與反思，我們發(fā)現(xiàn)：這些類型雖然符合當(dāng)前教育改革的需要，有利于職校生問題意識的培養(yǎng)，有利于職校生自主探究和主動參與教學(xué)全過程，有利于職校生主體作用之發(fā)揮。但由于教師擔(dān)心教學(xué)目標(biāo)失控，主導(dǎo)作用顯現(xiàn)不出，并影響教學(xué)任務(wù)的完成。加之學(xué)生水平參差不齊，如果失去教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生 學(xué)習(xí)目標(biāo)指向不明，反而影響教 5 學(xué)效果?；谶@樣的顧慮，在加上許多教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，盡管圍繞“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力”的探索風(fēng)氣已開，但實踐之風(fēng)卻尚未普遍。如何把素質(zhì)教育的理念具體化、行為化，以創(chuàng)新能力為核心、以培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識、問題解決能力培養(yǎng)為突破口，這就需要在長期的教學(xué)實踐中，批判吸收以往教學(xué)方法的優(yōu)點，以“問題引探”型、“自學(xué)輔導(dǎo)”型、 “主動參與”型、 “行為引導(dǎo)”型、“項目學(xué)習(xí)” 型和 “ 技能優(yōu)化 ” 型 教學(xué)方法為主體，形成以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識、提高學(xué)生問題能力為目的、教師引導(dǎo) 與學(xué)生自主探究和師生合作探究問題及其解決方法相結(jié)合的具有一定靈活性、創(chuàng)造性的教學(xué)方法。本項目正是在這樣背景提出。 三、主要研究內(nèi)容、技術(shù)關(guān)鍵和能達到的主要技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo) （一）主要研究內(nèi)容 “問題引探”型教學(xué)的理論建構(gòu)與策略 “問題引探”型教學(xué)是以現(xiàn)行的教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍的世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計問題、質(zhì)疑問題、討論感受、表達想法的機會，并將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)方法。它以 “問題”作為教學(xué)的切入口，以“問題”作為導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做的杠桿，通過師生間與生 生間的“合作探究”，實現(xiàn)“問題”的解決，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升解決問題能力的一種教學(xué)方法。它以“問題”作為整個教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，既重視教師誘導(dǎo)、點撥、示范的“導(dǎo)”的過程，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的“學(xué)”的過程，從而構(gòu)建以“問題”的設(shè)計、問題情景的創(chuàng)設(shè)、問題解決為步驟的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生帶著（疑惑不解的）問題走進教室，通過師生之間與生生之間的合作探究，解決原有問題，形成解決問題的方法，然后帶著問題 意識和更多的問題走出教室。它力圖通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做到能自己發(fā)現(xiàn)問題、提 出問題、分析問題，解決問題，實現(xiàn)自主探究的目的。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，“問題引導(dǎo)與合作探究”教學(xué)的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境（教師鉆研教材，查找資料或?qū)W生學(xué)習(xí)教學(xué)資料，提出問題） — →自主設(shè)疑 — →問題意識產(chǎn)生 — →思考問題 — →自主探究問題（自主質(zhì)疑或教師引導(dǎo)質(zhì)疑） — →師生合作探究 — →解決問題 — →掌握方法，形成能力 — →產(chǎn)生新的問題意識 — →探索新的問題。它將教師與學(xué)生置于平等的地位，這樣既有利于雙向互動，找到結(jié)合點（“問題”），營造民主、平等、和諧和自主探究的氛圍，又有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。 職校課堂教學(xué)中師生所 涉及的問題，具有類型多樣的特點。從提出問題的環(huán)節(jié)上分，有以教師為主提出的問題和以學(xué)生為主提出的問題兩種形式；按問題的本質(zhì)分，有良構(gòu)問題和非良構(gòu)問題兩種基本形式。 良構(gòu)問題是指問題具有嚴(yán)格的定義、解決問題的方法和思考問題的途徑以現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)、問題的答案指向明確，要求學(xué)生可以從某一特定的角度、時間和空間去思考的問題。這類問題的教學(xué)模式如圖 2 所示。解決這類問題主要靠已經(jīng)掌握的知識和方法，是以記憶為主，是在解決別人已經(jīng)解決過的問題。他要求學(xué)生獨立（或在教師的指導(dǎo)下），主要運用邏輯思考方法，準(zhǔn)確、嚴(yán)密、有條 有理地解決教學(xué)中的問題。作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“兩個輪子”（邏輯思考方法和非邏輯 6 思考方法），設(shè)置良構(gòu)問題，用邏輯思考方法加以解決，是教學(xué)中不可缺少的，它有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和條理性。 非良構(gòu)問題是指問題可以有不同定義、不受已有知識和經(jīng)驗局限、不受現(xiàn)有答案局限，可以從不同的角度、不受時間和空間的局限去思考的問題。非良構(gòu)問題的“問題引導(dǎo)與合作探究”教學(xué)模式 。 這類問題放松了對學(xué)生思維的限制，有助于學(xué)生形成擴大思維的機會，鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)、權(quán)威，進行創(chuàng)新，發(fā)揮自己的新見解，進行思維的移植和重新組合 。非良構(gòu)問題使師生雙方對問