【正文】 師： 你認為如何改變 城市環(huán)境溫度，削弱“熱島效應(yīng)”。 學(xué)生暢所欲言。 師：“熱島效應(yīng)”指表現(xiàn)出城鄉(xiāng)之間的局部溫度差異，但是我們生存的地球這些年來溫度也在不斷地升高，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是日益加劇的“溫室效應(yīng)”。那么什么是“溫室效應(yīng)”？ 生：空氣中的二氧化碳，甲烷，水汽等氣體能讓太陽發(fā)出的熱順利通過到達地球，但卻阻礙地表反射的熱散發(fā)到大氣層，大氣的這種保暖作用就像玻璃溫室一樣，稱為“溫室效應(yīng) “。 師：大家想一想“溫室效應(yīng)“對我們?nèi)祟惪隙ㄊ怯泻Φ膯幔? 生：不一定，“溫室效應(yīng)”也是人類在地球上生存的一種必要條件，沒有它地球就不會有恒溫，人類無法生存。 師：但近些年來，“溫室效應(yīng)”不斷加劇，全球氣溫升高，科學(xué)家預(yù)言：到 2050 年全球溫度將上升 2—4 攝氏度，南北極地冰山將大幅度融化，導(dǎo)致海平面大大上升，熱帶風(fēng)暴頻發(fā)等一系列的氣象災(zāi)害。那么，我們面對著日益加劇的 “溫室效應(yīng) ”該做些什么？ 學(xué)生暢所欲言。 師：如果我們對溫室效應(yīng)不加以改善，并繼續(xù)使其更加惡化下去的話，也許就像《后天》中演的那樣，當(dāng)然電影 講的是科幻故事而不是事實，但是它對氣候變化可能帶來的災(zāi)難性后果向人們提出了警示。 作為地球公民我們有權(quán)利更有義務(wù)來關(guān)心和保護我們的家園。最后，我以印第安酋長的一句話來結(jié)束這節(jié)課：“人類屬于大地，但大地并不屬于人類。” 實踐活動： 觀看《后天》電影 搜集有關(guān) “熱島效應(yīng) ”、 “溫室效應(yīng) ”資料，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，撰寫一篇小報告。 板書： 一、溫度表示物體的冷熱程度。 二、溫標 攝氏溫標 把水的冰點規(guī)定為 0 度，水的沸點規(guī)定為 100 度， 0100 度之間等分 100 份，每份為 1 攝氏度。 華氏溫標 熱 力學(xué)溫標 三、溫度計 實驗用溫度計 (1)原理 (2)結(jié)構(gòu) (3)使用方法：使用前觀察：量程，分度值 使用時注意：玻璃泡浸入 讀數(shù)時，穩(wěn)定后讀，玻璃泡不離開，視線相平 (3)與體溫計的區(qū)別 寒暑表 體溫計 四、環(huán)境溫度 — 熱島效應(yīng) 167。 溫度與內(nèi)能（第二課時） 認知目標： (1)了解內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無規(guī)則運動所具有的動能與勢能的總和。內(nèi)能增加時物體溫度升高，內(nèi)能減少時物體溫度降低。了解做功與熱傳遞是改變內(nèi)能的方法。 （ 2）了解 熱傳遞，知道熱量是熱傳遞傳的熱的多少。 能力目標： 理解內(nèi)能的概念，熱量的概念 情感目標： 通過學(xué)習(xí)用內(nèi)能解釋自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生積極用科學(xué)知識分析、解決問題的科學(xué)精神。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)上節(jié)溫度的有關(guān)知識 二、提出分子動理論的內(nèi)容： 1）所有物質(zhì)都是由分子組成的，分子間有空隙。 2）物體的分子總在不停地做無規(guī)則的運動。 3）分子間存在引力和斥力。 三、提出問題：把紅墨水分別倒入熱水和冷水中，哪一杯水最先變紅？ （ 1） 通過紅墨水在水中擴散的快慢與溫度有關(guān)的現(xiàn)象，分析分子無規(guī)則運動的快慢與溫度的關(guān)系。進而 引出內(nèi)能的概念，并得出內(nèi)能變化與溫度的關(guān)系。 內(nèi)能：物體內(nèi)所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和，叫這 個物質(zhì)的內(nèi)能。 內(nèi)能大小跟溫度有關(guān)，當(dāng)一個物質(zhì)的溫度升高時，該物質(zhì)的內(nèi)能增大。 四、通過實驗觀察，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納改變內(nèi)能方法。 空氣壓縮引火儀的實驗 坐滑滑梯臀部會有灼熱的感覺。 冬天手冷時，你會怎樣做？（雙手搓搓，或烤火） 改變內(nèi)能的兩種方法：（ 1）做功（ 2）熱傳遞 其國熱傳遞的方式有三種：熱傳導(dǎo)、熱對流、輻射 五、結(jié)合上一章物態(tài)變化與本章的內(nèi)能變化，引入熱傳遞。分析熱傳遞，歸納總結(jié)熱傳 遞作為能量轉(zhuǎn)移的一種形式，具有特定的方向性。 熱傳遞的條件：同一物體的兩個部分或兩個物體間存在溫度差。 熱傳遞的方向：總是從溫度高的部分把熱量傳給溫度低的部分。 六、在分析熱傳遞的基礎(chǔ)上，引入熱量的概念。 熱量：傳遞能量的多少叫熱量。 七、小結(jié) 八、布置作業(yè)： 1．課本 完成《同步訓(xùn)練》 板書： 167。 溫度與內(nèi)能 一、分子動理論的內(nèi)容： 1）所有物質(zhì)都是由分子組成的，分子間有空隙。 2）物體的分子總在不停地做無規(guī)則的運動。 3）分子間存在引力和斥力。 二、內(nèi)能：物體內(nèi)所 有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和，叫這個物質(zhì)的內(nèi)能。 內(nèi)能大小跟溫度有關(guān)，當(dāng)一個物質(zhì)的溫度升高時，該物質(zhì)的內(nèi)能增大。 三、改變內(nèi)能的兩種方法：（ 1）做功（ 2）熱傳遞 改變內(nèi)能的兩種方法：（ 1）做功（ 2）熱傳遞 其 它 熱傳遞的方式有三種：熱傳導(dǎo)、熱對流、輻射 四、熱傳遞 熱傳遞的條件：同一物體的兩個部分或兩個物體間存在溫度差。 熱傳遞的方向：總是從溫度高的部分把熱量傳給溫度低的部分。 五、熱量：傳遞能量的多少叫熱量。 167。 科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容 （一）知識與技能 理解比熱 容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性 嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象 能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算 （二）過程與方法 通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力 （三）情感、態(tài)度與價值觀 利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力 實驗器材有：電加熱器兩個、水、煤油、溫度計、手表 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 指導(dǎo)觀察投影：用水冷卻汽車發(fā)動機圖片教師引導(dǎo)：汽車發(fā)動機工作時，溫度升高，需要用水來冷卻。這里用水為什么不用其它液體呢？組織學(xué)生討論，肯定有價值的猜想。點撥：會不會是因為水的吸熱能力強呢？引出課 題，并板書。展示學(xué)習(xí)目標。 二、水吸熱多少與什么因素有關(guān) 觀察燒水投影圖片，提出問題：水吸熱多少與什么因素有關(guān) ?根據(jù)已有的生活經(jīng)驗說出猜想并說出猜想的依據(jù)。鼓勵學(xué)生大膽猜想，積極發(fā)言。（ 1）水的質(zhì)量。猜想的理由：燒開一壺水比燒開半壺水加熱時間長，吸熱多（ 2）加熱后的溫度（ 3）升高的溫度 組織討論（ 2）、（ 3）猜想哪個更合理，說出理由：將一壺水燒開比燒 成半開吸熱多，將一壺涼水燒開比將溫水燒開吸熱多。為了更準確的做出判斷要進行實驗探究與學(xué)生共同設(shè)計實驗方案：選用實驗器材、測量什么物理量、記錄那些數(shù)據(jù)、怎樣分析實 驗數(shù)據(jù)以及實驗步驟。分組實驗，教師巡視指導(dǎo)，肯定優(yōu)點，矯正錯誤。投影展示有代表性的一組數(shù)據(jù)，組織學(xué)生討論如何得出正確結(jié)論。一定質(zhì)量的水，升高相同的溫度（初溫可以不同，末溫可以不同），吸收的熱量相同。 三、比熱容 （一）實驗探究：（ 1）、提出問題：展示銅塊和鋁塊，問：如果它們質(zhì)量相同，升高相同的溫度，兩者吸收的熱量是否相同。由此提出怎樣的研究課題，由學(xué)生總結(jié)。（ 2）、設(shè)計實驗與制定計劃討論：選擇哪兩種物質(zhì)加熱進行對比，加熱液體好還是固體好；如何控制變量；測量那些物理量；用什么器材。 方案一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì) ，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。 方案二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。（ 3）進行實驗與收集證據(jù)按照設(shè)計方案，分組實驗，小組成員合作，注意操作規(guī)范。設(shè)計記錄表格，準確記錄