基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)-有效教學(xué)：理念與策略-文庫(kù)吧
2025-02-28 21:36 本頁(yè)面
【正文】 《 課程綱要 》 ：基于標(biāo)準(zhǔn)的格式 ?一般項(xiàng)目： 學(xué)校名稱(chēng)；科目名稱(chēng)；開(kāi)發(fā)教師；課程類(lèi)型；課時(shí)；日期。 ?課程元素： – 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 46點(diǎn)；全面而具體；陳述格式 – 評(píng)價(jià)任務(wù)：試題或表現(xiàn)性任務(wù) – 學(xué)習(xí)活動(dòng)：如何安排讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn) ?所需條件： 需要學(xué)校提供什么樣的條件 類(lèi)別 主要內(nèi)容 基本信息 （ 有關(guān)教師、課程和教室的基本信息） 教師的全名、辦公室或住宅的電話(huà)號(hào)碼、打電話(huà)的最佳時(shí)間、教師的 Email地址或班級(jí) Email地址 課程名稱(chēng) /代號(hào)和章節(jié) 上課的時(shí)間、日期和地點(diǎn) 課程描述 （ 課程的先決條件和課程目標(biāo)） 課程的先決條件 課程的目的和重要性，課程的特性和方式 基本的課程目標(biāo)，即課程結(jié)束時(shí)期望學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果 描述如何引導(dǎo)課程（講授、討論、小組工作等） 課程課本 /材料 （ 必需的和推薦的課本、材料和所需物品） 必需的或推薦的課本和文章（名稱(chēng)、作者、版本、購(gòu)買(mǎi)地點(diǎn)） 課程包信息，如館藏材料、網(wǎng)絡(luò)材料和教師補(bǔ)充的文本材料等（要求提供全面的信息并指明從何處獲得這些材料） 其他必需的器材或材料，如實(shí)驗(yàn)指南、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和練習(xí)簿等 課程日歷 （課程包含的任務(wù)、主題、考試等相關(guān)信息及其時(shí)間安排） 課程包含的主題及其時(shí)間安排 任務(wù)、項(xiàng)目、課堂活動(dòng)、考試等的相應(yīng)日期 假期和特殊的事件（節(jié)假日、野炊、來(lái)賓演講等）。 課程政策 （課程要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)） 出勤 /遲到、課堂參與、遲交 /缺交作業(yè)、學(xué)術(shù)欺詐等政策 清楚的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)分包含的項(xiàng)目、權(quán)重和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)） 考試及試題類(lèi)型（多元選擇、評(píng)論等） 請(qǐng)假的方式和要求 與課程相關(guān)的印刷品或信息 可利用的外部幫助 需要詳述的課堂程序（合作性學(xué)習(xí)、案例研究方式、班級(jí)雜志） （二）如何確定和敘寫(xiě)目標(biāo)？ ? 路徑之一：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) +學(xué)生研究 ? 路徑之二：學(xué)生研究 +社會(huì)生活需求 +學(xué)科專(zhuān)家建議 如何確定？ 教育目的 課程目標(biāo) （學(xué)科總目標(biāo) —學(xué)段目標(biāo) —學(xué)期目標(biāo) ） 教學(xué)目標(biāo)（單元 /課時(shí)） 如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)？ ? 第一步，尋找關(guān)鍵詞。 從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類(lèi)。 ? 第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。 將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開(kāi)、詞匯意義展開(kāi)、理論概念展開(kāi)、或教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等方式，教師可自行決定最佳的方式。 如說(shuō)出、分析、比較等 ? 第三步，形成剖析圖。 將上述從關(guān)鍵詞中分解出來(lái)的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生。 ? 第四步，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。 依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫(xiě)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 例：說(shuō)明細(xì)胞的分化；練習(xí)各種平衡動(dòng)作 課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系 ? 分解：準(zhǔn)確確定學(xué)生 （ 1）應(yīng)知（概念） —— 重要的名詞；（ 2）應(yīng)會(huì)（技能） —— 動(dòng)詞；（ 3）通過(guò)特定的情景或主題（選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)） 課程標(biāo)準(zhǔn) 分解 學(xué)習(xí)目標(biāo) 對(duì)應(yīng)關(guān)系 分解策略 I A 一對(duì)一 替代 II B 一對(duì)多 拆解 C III D 多對(duì)一 組合或 聚焦 IV V 課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系 學(xué)習(xí)目標(biāo)是 指預(yù)期學(xué)習(xí)者通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后的結(jié)果 /行為變化，也是完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它決定了教學(xué)活動(dòng)的方向，并確定了教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。 敘寫(xiě) 內(nèi)涵 學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě) 可觀察 、 可測(cè)量 的 具體行為 影響學(xué)習(xí)結(jié)果的 特定限制或范圍 等。 主要有輔助手段或 工具、提供信息或 提示、時(shí)間的限制、 完成行為的情景等。 學(xué)生對(duì)目標(biāo)所 達(dá)到的 最低表現(xiàn)水準(zhǔn) 。 用以 評(píng)量 學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度 。 是 學(xué)習(xí)者 不是教師 行為主體 行為動(dòng)詞 行為條件 行為程度 課程目標(biāo)敘寫(xiě)案例 ? 課程名稱(chēng)：電子小制作 ? 課程目標(biāo)： – 培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 – 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 – 培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人 ? 問(wèn)題在哪里？？？ 正確的廢話(huà)?。?！ 目標(biāo)的誤用問(wèn)題 ? 以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人” ? 含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無(wú)畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力” ? 行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹(shù)立 …… 觀點(diǎn)” 課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述 結(jié)果性目標(biāo) 知識(shí) 了解 —— 說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解 —— 解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推
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