推進校本教研聚焦課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量-文庫吧
2025-04-07 11:33 本頁面
【正文】 開展校本教研中的活動、內(nèi)容、形式及效果等進行專項跟蹤調(diào)研，不斷建立和完善校本教研制度，促進了新課程的深入實施。同時形成了有區(qū)域特點的推進模式： 海淀：區(qū)校兩級、立體互動教研模式 朝陽：教研制度建設(shè)和區(qū)本、校本、人本三種模式 昌平：教師專業(yè)發(fā)展、教研組建設(shè) 延慶縣：農(nóng)村地區(qū)校本教研的內(nèi)容、形式與制度 ，城鄉(xiāng)聯(lián)動，均衡發(fā)展，校本教 研全面推進，區(qū)域特色逐步凸現(xiàn) B. 上海市靜安區(qū)基于“教師之間的差異是研修的重要資源；資源的開發(fā)利用不局限于學(xué)校，要充分利用校際、區(qū)際（地區(qū)教育研究培訓(xùn)機構(gòu)的資源聯(lián)盟）、高校等資源”的理念，提出集約化、結(jié)構(gòu)化、多樣化和精致化的校本教研區(qū)域推進策略。 體系，本著 “ 方向性、發(fā)展性、激勵性 ” 的原則，從制度建設(shè)、校本研修和發(fā)展?fàn)顩r三大方面對區(qū)域內(nèi)校本教研工作組織專項督導(dǎo)，促進了校本教研的深入推進。 ，啟動了 “ 構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組、全市普通高中教研組長培訓(xùn)、實施學(xué)科 ‘ 種子 ’ 計劃、變評選為區(qū)域交流 ” 等四項行動，將加強教研組建設(shè)，關(guān)注教研活動的有效性，作為推進校本教研的途徑，全市出現(xiàn)了一批有特色的教研組。 ，采取錯位排課、先行課和集體備課制度，及時發(fā)現(xiàn)課程實施中的問題，連環(huán)改進，大大提高了集體備課的實效。 2. 教研組建設(shè)和回歸常態(tài)教研成為關(guān)注熱點， 出現(xiàn)了一大批生動的案例 C. 湖南省株洲市蘆淞區(qū)采取課題運作方式，積極探索有區(qū)域特色的校本教研的運行機制、專業(yè)引領(lǐng)機制和保障機制。加強片組建設(shè)，制定先進教研組建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；通過研訓(xùn)一體學(xué)分化管理，提高了全員培訓(xùn)的實效。他們還注意充分發(fā)揮區(qū)外專家的引領(lǐng)作用、本區(qū)教研員的專業(yè)指導(dǎo)和校內(nèi)骨干的專業(yè)帶動，為校本教研提供地位保障、物質(zhì)保障和人員保障。 D. 海口市教育研訓(xùn)院實行 “ 百強扶百弱 ” 的城鄉(xiāng)對口幫扶工程，領(lǐng)導(dǎo)蹲點、校校對口、教師交流、骨干聯(lián)動、學(xué)生拉手；教研員定點定片教研；推行以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為基地帶動周邊校的聯(lián)片教研活動，有效提升農(nóng)村教師的專業(yè)水平。 3. 專業(yè)支持機構(gòu)重心下移，與中小學(xué)深度合 作做研究，謀求理論與實踐的結(jié)合 A. 教育部曲阜師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心的研究人員深入 3地市 5所高中就校本教研制度建設(shè)中的問題和一線的教育管理人員及教師進行了充分的研討，并做了大量的問卷調(diào)查和深度訪談，最后形成了 8個系列的研究報告，為山東省全面推進高中校本教研工作提供了反饋的信息，并提出了較為可行的操作建議。 B. 教育部首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心和延慶縣教育局建立長期的合作制度，研究中心的專家和研究生深入中小學(xué)的課堂，和一線教師面對面地研討，持續(xù)改進教學(xué)中存在的問題，再造教師民主、開放、自主、合作的學(xué)習(xí)文化。 C. 教育部遼寧師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心和中山區(qū)教師進修學(xué)校，與大連市中山區(qū)風(fēng)景小學(xué)建立起了合作研究的長效機制，以案例研究為導(dǎo)引、學(xué)校管理及教研制度的創(chuàng)新和資源建設(shè)為保證和兩翼，扎實地推進校本教研活動的開展，取得了明顯實效。課程研究中心這種“三結(jié)合”合作研究的模式正在中山區(qū)通過以點帶面的方式逐步推廣。 D. 福建省教研室和福建師范大學(xué)課程中心與福州市臺江區(qū)中小學(xué)、幼兒園的教師緊密合作，共同建立了理論學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、對話交流制度、考核評估制度，鼓勵和幫助不同需要、不同層次的教師自覺成為專業(yè)學(xué)習(xí)者，在校本教研中幸福成長。 A. “中國校本研修網(wǎng) ” （ )，是教育部基教司 “ 創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地 ” 項目的工作平臺。 研修網(wǎng)下設(shè)八個欄目：項目動態(tài)、學(xué)習(xí)資源、課例指引、今日教研、教師成長、幼教之窗、在線論壇和專題博客。其中課例指引、今日教研和教師成長是網(wǎng)站的特色欄目。 4. 網(wǎng)絡(luò)研修，為優(yōu)質(zhì)教育資源共享， 跨學(xué)科、跨學(xué)校的互動交流提供了平臺 B. 廣東省廣州市天河區(qū)教育局下?lián)軐？顦?gòu)建了由博客技術(shù)支持的教學(xué)研究平臺： “ 天河部落 ” ，現(xiàn)已成為教師個人研究學(xué)習(xí)的工具、區(qū)域教研的理想載體，教研室、教師、學(xué)生和家庭聯(lián)系的綠色通道。網(wǎng)絡(luò)教研支撐起天河教研的一片藍天。 C. 上海市寶山區(qū)在 63所基地學(xué)校創(chuàng)建教師成長檔案袋的基礎(chǔ)上，教育局正在逐步向全區(qū)所有中小學(xué)推行。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件支持下的教師電子檔案袋即教師專業(yè)發(fā)展信息平臺的研制與推廣，已成為寶山區(qū)捕捉教師實踐智慧、促進教師專業(yè)發(fā)展的特色和亮點。 5. 不少省區(qū)已把校本教研納入基礎(chǔ)教育改革 重點工作，出現(xiàn)了一批較為完整的、有特 色的制度案例 A. 山東省教育廳在系列調(diào)研的基礎(chǔ)上出臺了 《 山東省校本教研制度建設(shè)指導(dǎo)意見（試行） 》 ，并以文件形式下發(fā)至全省各地區(qū)予以實施。 “ 關(guān)注教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)研究有效性 ” 作為新時期教研創(chuàng)
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