小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)研究方案-文庫吧
2024-10-27 19:35 本頁面
【正文】 名優(yōu)等生、 2名后進生。 （ 2）學(xué)會合作時的合理分工 在課題的實踐和研究過程中，我們著重探究在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中如何運用合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率，如何通過適當?shù)呐帕薪M合，把盡可能多的時間、空間留給學(xué)生。讓學(xué)生在品嘗成功的香甜的同時，自發(fā)地吸取語言素材，提高外語運用能力。 ① 合作完成課前預(yù)習(xí) 古語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨梢婎A(yù)習(xí)工作的重要性。預(yù)習(xí)，簡而言之就是上課前的準備和學(xué)習(xí)。它作為課堂學(xué)習(xí)過程的五環(huán)節(jié)之首，具有特殊的意義和作用。它為整個學(xué)習(xí)過程作準備，它的好壞直接影響著課堂學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，因此在課堂學(xué)習(xí)中 切不可忽視預(yù)習(xí)的作用。但在英語教學(xué)中讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)，對于小學(xué)生而言可能存在一定的難度。因此我們采用合作完成課前預(yù)習(xí)的方式。在英語課開始時，利用 23 分鐘時間預(yù)習(xí)。先對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個印象。這樣做處于兩點考慮：一是熟悉新課內(nèi)容，不至于上課時覺得非常陌生；二是為了創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學(xué)生進行口語交際練習(xí)。有道是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會??學(xué)生四人開展合作預(yù)習(xí)后，取得了明顯的效果。 。 以學(xué)生為主體，利 用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境充分挖掘課內(nèi)外資源分層進行整合教學(xué)，借助人機交互技術(shù)，小組協(xié)作，探究合作的學(xué)習(xí)方法鼓勵學(xué)生主動參與，團結(jié)協(xié)作，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生信息加工和表達交流的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富的資源情境、案例情境、問題情境和活動情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)習(xí)者積極參與、自主探索，最終達到有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。 四、課題研究的對象： 本課題的研究對象是本校四 年級 和五年級學(xué)生。 五、課題研究的方法 本課題將通過文獻資料法，檢測對比法，行動研究法和經(jīng)驗 總結(jié)法等方法進行課題研究。 ：搜集有關(guān)開發(fā)課程資源、培養(yǎng)合作精神、優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)過程及培養(yǎng)研究型教師等方面的文獻資料，進行比較分析，篩選其中有效經(jīng)驗以供本課題借鑒，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)，從而提升課題組成員的教學(xué)理念。 ：與本學(xué)校未實施本課題的教學(xué)對象進行檢測相關(guān)性對比，從而總結(jié)本課題的優(yōu)越性或不足之處 ,并對課題方案進行適時調(diào)整。 ：在實踐中驗證，發(fā)現(xiàn)問題不斷改進。在研究中，引導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中，對自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法、及由此所產(chǎn) 生的教學(xué)效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進教學(xué)方法，以進一步提高教學(xué)效果。 ：實施課題研究方案，對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，依據(jù)教育教學(xué)理論和研究中形成的教學(xué)理念，使之系統(tǒng)化、理論化，并上升為一定的可供仿效或借鑒、推廣的經(jīng)驗，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)或?qū)嶒瀳蟾妗? 六、課題研究的步驟 （一）準備階段（ 2020 年 9 月） 、分析，對進行對比實驗的學(xué)生進行摸底，找出存在問題，確立具有針對性和實踐意義的課題研究方向，使問題課題化。 成立課題小組，確定人員。 制定研究方案。 搜集現(xiàn)有的有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的課程研究經(jīng)驗成果和理論依據(jù)進行比較研究，進行取舍。 （二）實施階段（ 2020 年 11 月 2020 年 5 月） 1. 組織課題研究活動 引導(dǎo)課題組立足于自己的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)問題，并樹立問題即課題意識，進行有針對性的思考與研究，舉行觀摩課。并進行跟蹤調(diào)查，定期做好工作總結(jié)，分析實驗中存在的問題，并及時做出調(diào)整。 2. 加強課題研究的過程性管理。 （ 1）實施“小學(xué)英語教師的教學(xué)潛能”與骨干教師行動研究策略的相結(jié)合，以課題為載體來培本固 源，課題研究的主要過程為：提供課題研究相關(guān)資料，組織學(xué)習(xí)討論；交流課題研究工作進展情況；結(jié)合研究課（活動）展開專題討論。 （ 2）對學(xué)生的過程性管理。 ①確定小組和小組成員及分工。 ②制定小組內(nèi)的活動計劃及評價方案：對合作學(xué)習(xí)進行合理的評價可以激勵學(xué)生參加小組學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)，評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對活動的組織以及對活動目標的設(shè)計，以便做出及時的調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更加有效。 A 即時評價 即時評價要求教師在課堂上當場進行評價，在整個課堂教學(xué)過程中教師可以采 用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進行即時鼓勵評價。如蹺一下大拇指；經(jīng)常說“ excellent”“ well done”等的表揚的話；全體學(xué)生鼓掌；摸摸學(xué)生的頭；送上一朵小紅花等等。這些獎勵使學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的快樂，給學(xué)生創(chuàng)造了主動發(fā)展的機會。一次認可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。這種良好體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學(xué)生強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。 B 過程評價 過程評價是對小組學(xué)習(xí)活動過程中各項合作能力的評價，它包括組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評、教師的自我評價以及師生合作 評價等形式，在過
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