小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)研究方案-免費(fèi)閱讀
【正文】 此外，教師還可以讓小組成員之間互相檢查課外制作的英語(yǔ)手抄報(bào)等作業(yè)。 四、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容 合作學(xué)習(xí)單詞 單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的基石，學(xué)習(xí)單詞比起學(xué)習(xí) 句型，意義單一，可變性不強(qiáng)，缺乏情境性，學(xué)生感到較枯燥，同時(shí)受班級(jí)人數(shù)的影響，教師在課堂教學(xué)時(shí)不可能給予學(xué)生較多的時(shí)間學(xué)習(xí)單詞，面對(duì)后進(jìn)生，教師也不可能在課堂上一一給予糾錯(cuò)輔導(dǎo)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，就是將傳授式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究式的學(xué)習(xí)模式，它能有效地幫助課堂內(nèi)的交際活動(dòng)，學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，他們敢于發(fā)言，敢于交流，敢于質(zhì)疑，敢于評(píng)判，學(xué)習(xí)興趣濃厚，心情愉快放松，思維敏捷活躍，暢所欲言，共同研究，最終一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成功的小組活動(dòng)氣氛熱烈，常常下課了他們?nèi)杂X(jué)意猶未盡，比起以教師為主的固定不變的活動(dòng)，小組活動(dòng)更能鍛煉提高學(xué)生大膽的運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。 第三階段：（總結(jié)階段） 2020 年 6 月～ 2020 年 8 月 英語(yǔ)特色教育教學(xué)蔚然成風(fēng)， 班級(jí) 成績(jī)卓越，英語(yǔ)節(jié)的形式展示成果。 增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)反思，自己提出品質(zhì)。章兼中教授的《外語(yǔ)教育學(xué)》中理論提到：課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更重要的是生 生交往。 五、實(shí)驗(yàn)步驟： 準(zhǔn)備階段： 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，了解他們不同的個(gè)性，行為習(xí)慣，家庭背景，初步構(gòu)成分組方案，進(jìn)行合理分組。在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望后，教師可及時(shí)提供英語(yǔ)自學(xué)的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)プ约禾剿靼l(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。 二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康? 通過(guò)建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)小組，使小組內(nèi)的合作和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)得到有效結(jié)合，以此來(lái)營(yíng)造優(yōu)良的班風(fēng)和濃厚的學(xué)風(fēng)，使全班同學(xué)在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上攜手共進(jìn)，達(dá)到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率的最大化。 進(jìn)行課題研究及相關(guān)資料的整理。 C 結(jié)果評(píng)價(jià) 小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，更能促使小組成員間相互團(tuán)結(jié)，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來(lái)。 ①確定小組和小組成員及分工。 成立課題小組，確定人員。 四、課題研究的對(duì)象： 本課題的研究對(duì)象是本校四 年級(jí) 和五年級(jí)學(xué)生。因此我們采用合作完成課前預(yù)習(xí)的方式。 （ 2）學(xué)會(huì)合作時(shí)的合理分工 在課題的實(shí)踐和研究過(guò)程中，我們著重探究在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率，如何通過(guò)適當(dāng)?shù)呐帕薪M合，把盡可能多的時(shí)間、空間留給學(xué)生。 三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容 （一）課題研究的目標(biāo) 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)小組合作應(yīng)體現(xiàn)有趣，有用，有效。 合作：指?jìng)€(gè)人或群體為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而采取的協(xié)作行為，考慮的是怎樣通過(guò)合作以利于問(wèn)題的解決，合作對(duì)個(gè)體的智力發(fā)展和社會(huì)品質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用。 （二）課題界定： 合作學(xué)習(xí)（ COOPERATIVE LEARNING ）是 20 世紀(jì) 70 年代后期 , 興起于美國(guó)一種新的教學(xué)理論，是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的 一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。使得英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程真正成為交際合作的過(guò)程。一個(gè)不會(huì)合作的人，必將被社會(huì)淘汰。 學(xué)習(xí)：是指圍繞一個(gè)既定的目標(biāo)進(jìn)行的探究活動(dòng)。 馬斯洛的需 要層次理論認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間互相關(guān)心、互相幫助、互相促進(jìn)、合作交流，滿足了他們的交往需要，即歸屬和愛(ài)的需要，讓他們深深體會(huì)到有一種集體歸屬感和其他成員給予的關(guān)心、幫助。 3.“有用”是指學(xué)習(xí)的材料使學(xué)生感到有價(jià)值。它作為課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的五環(huán)節(jié)之首，具有特殊的意義和作用。 。在研究中，引導(dǎo)教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法、及由此所產(chǎn) 生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。 2. 加強(qiáng)課題研究的過(guò)程性管理。一次認(rèn)可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗(yàn)。 （三）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)階段（ 2020 年 6 月） 以課題研究目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)課題研究進(jìn)行科學(xué)分析和歸納整理。小組合作學(xué)習(xí)的成功實(shí)施，可以從根本上改善課堂的氣氛，大幅度提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效 性，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的快速發(fā)展。 學(xué)習(xí)方式： A、教師組織和指導(dǎo)。 評(píng)價(jià)方法：評(píng)價(jià)時(shí)教師要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng) 價(jià)相結(jié)合，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。以“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)”教學(xué)為特色，既面臨難得的發(fā)展機(jī)遇，又具備了抓住機(jī)遇的良好基礎(chǔ)。 我自己： 校內(nèi)、外聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，要把聽(tīng)、說(shuō)課作為重點(diǎn)。做好各類教材的銜接，注重師生過(guò)程型材料的積累，形成英語(yǔ)特色。作為小學(xué)生，只有依靠群體力量開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生分歧意見(jiàn)，或意見(jiàn)不統(tǒng)一，或發(fā) 現(xiàn)新的問(wèn)題，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，每位成員都想成為解疑答難的能手，此時(shí)，學(xué)生始終保持著一種積極的、主動(dòng)的學(xué)
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