小組合作學習課題方案-文庫吧
2025-04-25 03:48 本頁面
【正文】 是事物發(fā)展的主要動力。教學中應當充分體現(xiàn)這一特點，順應發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。 廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授的“生本教育”理論指出：在教學中，只有一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的基礎上，把學生引導到一個熱烈討論活動當中，充分發(fā)揮團體中每一個個體的力量，才能更有效地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，才能更有效地培養(yǎng)學生的團隊精神。 合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。還學生學習主動權的具體實施過程——小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發(fā)展，體驗到成功的喜悅。五 課題研究的內容 課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究 （1）組建合作小組的研究 具體操作如下： ①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態(tài)度、家庭背景。 ②分組時：根據(jù)學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組46人，并可以讓小組的同學為小組起名。 ③分組后：對組內的同學進行分工，根據(jù)學生的識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或學生自己選均可。其中組織者負責組內分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內討論按時有序完成。 ④課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。 ⑤根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的問題，對組員進行必要的重復調整。 （2）小組合作探究學習的內容設計的研究 擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作探究學習的內容設計的研究： ①在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內容。 ②在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內容。 ③在教材中的重點難點中設計小組合作探究學習的內容。 ④在課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內容。 ⑤復習、鞏固總結階段時設計小組合作探究學習的內容。 ⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時設計小組合作探究學習的內容。 ⑦在知識深化、拓展時設計小組合作探究學習的內容。 （3）小組合作探究的時機的研究 擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合
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