【正文】 需要后學(xué)生所形成的知識、技能等）所需要學(xué)習(xí)的從屬先決知識、技能和態(tài)度及其關(guān)系進行詳細剖析的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析體現(xiàn)了以 “學(xué) ”為中心的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果是確定了切實可行的總的教學(xué)目標(biāo)，為了完成這個總的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須掌握哪些相應(yīng)的具體知識、技能以及形成什么樣的態(tài)度。分析方法主要有以下幾種： 歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法17現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)者分析 又稱教學(xué)對象分析。分析學(xué)習(xí)者主要目的是為了了解學(xué)生的能力、特征以及風(fēng)格，為教學(xué)外部條件適應(yīng)學(xué)生內(nèi)部條件提供重要依據(jù)。v 第一，初始能力的分析。 初始能力是指學(xué)生從事特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識技能基礎(chǔ)，以及有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識與態(tài)度。v 第二，學(xué)習(xí)者一般特征的分析。 學(xué)生的一般特征是指學(xué)習(xí)者具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會特征，包括年齡、性別、認知成熟度、學(xué)習(xí)動機、生活經(jīng)驗等內(nèi)容。v 第三，學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。每一個學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。18現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的分類 教學(xué)目標(biāo)的編寫方法（二）教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計19現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)v 雖然目的和目標(biāo)都是指某種行為活動的指向，但兩者是有差別的。一般而言，目的比較抽象，是某種行為活動普遍性、同一性的宗旨或方針；目標(biāo)則比較具體，是指對某種行為活動的個別化、特殊化、階段性的追求。20現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的編寫方法（ 1） ABCD法 ABCD編寫方法基本上反映了行為主義的觀點，強調(diào)用行為術(shù)語來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面是依據(jù) ABCD法編寫的實例，并用符號標(biāo)明了它的構(gòu)成要素： ABCD初中二年級學(xué)生 ， 在觀察各種云的圖片時 ， 應(yīng)能將卷云、層云和雨云分別標(biāo)記出來 ， 準確率達 90%。21現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的分類v 美國教育心理學(xué)家布盧姆（ Bloom B S）提出的教育目標(biāo)分類為三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。v 認知領(lǐng)域：是教育領(lǐng)域中運用最廣泛的領(lǐng)域。布盧姆把認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六類：知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。（詳細內(nèi)容不再闡述）v 情感領(lǐng)域：情感是人對客觀事物的態(tài)度的一種反映，表現(xiàn)為對外界刺激的肯定或否定。 22現(xiàn)代教育技術(shù)ABCD法v 對象 A（ Audience） 即指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對象。如上例中的 “初中二年級學(xué)生 ”。v 行為 B（ Behavior） 描述行為及其結(jié)果的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中表述行為的動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則用來說明學(xué)生的行為結(jié)果或?qū)W生所做的事情。上面例子中 “將卷云、層云和雨云分別標(biāo)記出來 ”中的 “標(biāo)記 ”就是動賓結(jié)構(gòu)短語中的行為動詞，而 “卷云、層云和雨云 ”則是動賓結(jié)構(gòu)短語中的賓語。v 條件 C（ Condition） 學(xué)生在證實其相應(yīng)的行為及其結(jié)果時，總是在一定的情境條件下進行的，也就是說在學(xué)生證實其終點行為時，我們常提出相應(yīng)的限制條件。例如 “可以借助字典 ”、 “通過小組討論 ”等都包含有相關(guān)條件。行為的條件一般包括環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素和問題明確性的因素等。v 行為的標(biāo)準 D（ Degree） 行為的標(biāo)準是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)。在教學(xué)目標(biāo)編寫時采用什么程度的標(biāo)準要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際要求，應(yīng)當(dāng)以大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過必要的努力之后都能做到的事情作為行為的標(biāo)準。行為的標(biāo)準一般從行為的速度和準確性等方面進行描述。例如 “在 5分鐘以內(nèi) ”、 “誤差在 1mm以內(nèi) ”、 “準確率達 90%”都包含了教學(xué)目標(biāo)中的有關(guān)標(biāo)準。23現(xiàn)代教育技術(shù)（ 2）內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的編寫方法 　教育心理學(xué)家格朗倫（ Gronlund N. E.） 1978年就指出，在編寫教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)首先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例。 例如：理解杠桿的原理： 能舉出三種生活中采用杠桿原理的實例。 能用自己的語言說明杠桿的平衡條件。 能寫出杠桿實例中的力臂和力矩的關(guān)系式。24現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)媒體的設(shè)計 教學(xué)策略的制定（三）教學(xué)過程設(shè)計 25現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)媒體的設(shè)計 教學(xué)媒體選擇工作程序主要分為三個步驟： 第一，媒體使用目標(biāo)的確定 媒體使用目標(biāo)是指媒體在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)中，將要完成的職能。按其職能分類，可把使用目標(biāo)分為事實性、情景性、示范性、原理性、探究性等幾類。 第二，媒體類型的選擇 媒體類型的選擇，是根據(jù)學(xué)習(xí)類型與媒體功能關(guān)系二維矩陣中的功能大小進行選擇的。 對于不同科目內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣類型，不同媒體所產(chǎn)生的功能大小是不同的。這必須通過大量的教學(xué)實踐試驗，探索其規(guī)律。 第三，媒體內(nèi)容的選擇 媒體內(nèi)容的選擇通常包括如下一些成份： 1．畫面資料； 2．畫面的組合序列； 3．教師的活動； 4．語言的運用； 5．刺激強度。26現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)策略的制定 教學(xué)策略 是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)程序的確定就是要確定教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的先后順序；教學(xué)方法的選擇就是要通過講授法、演示法、討論法、練習(xí)法、實驗法、示范 —模仿法等不同方法的選擇，來激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，傳遞教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)組織形式主要有集體授課、小組討論和個別化學(xué)習(xí)三種形式，各種形式各有所長，應(yīng)根據(jù)具體情況進行相應(yīng)的選擇；各種教學(xué)媒體具有各自的特點，需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、媒體特性以及實際條件等方面，運用一定的媒體選擇模型進行選擇。27現(xiàn)代教育技術(shù)（四）教學(xué)評價部分 經(jīng)過前三個階段的工作，就形成了相應(yīng)的教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料，然后進行教學(xué)實施。最后確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否達到目標(biāo)，即進行教學(xué)評價。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測量，并給以價值判斷的過程。教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分。 依照不同的分類標(biāo)準，教學(xué)評價可作不同的劃分，例如，按 評價標(biāo)準 的不同，可分為 相對評價、絕對評價 和 自身評價 ；按 評價內(nèi)容 的不同，可分為 過程評價 和 成果評價；按 評價功能 的不同，可分為 診斷性評價、形成性評價 和總結(jié)性評價 ；按照 評價分析方法 的不同，又可分為 定性評價 和 定量評價 。一般情況下，對于教學(xué)設(shè)計成果的評價主要運用的是 形成