【正文】 ? 有一個(gè)同學(xué)畫(huà)了四棵小草。他覺(jué)得草有頑強(qiáng)的生命力，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。它們平凡而不張揚(yáng)。但是，一棵小草太孤獨(dú)，所以它希望自己是四棵小草，這樣大家相偎依，才不孤獨(dú)。還有同學(xué)畫(huà)了松樹(shù)。他說(shuō)松樹(shù)是平凡的，但又獨(dú)具個(gè)性，它堅(jiān)強(qiáng)、剛直、平凡又不庸俗，它富于挑戰(zhàn)、不甘寂寞、勇于攀登 …… ? 心理導(dǎo)語(yǔ)： ? 在這個(gè)游戲中，你選擇了某種代表自己的植物，是因?yàn)檫@種植物有和你相同或者你所希望具備的特質(zhì)，可以投射出對(duì)自己的期望。但是，就像世界上沒(méi)有兩片相同的葉子一樣，選擇相同植物的人，選擇的理由卻不盡相同。你可以通過(guò)這個(gè)游戲看到真實(shí)的你、理想的你、獨(dú)一無(wú)二的你。 游戲 2 寫(xiě)出心目中的 20個(gè)自己 ? ? 操作方法：請(qǐng)用 20個(gè)諸如高大、漂亮、聰明、可愛(ài)、懶惰等形容詞來(lái)描繪自我。并一一解釋，為什么要用這個(gè)詞來(lái)描繪自己。 ? ? 實(shí)例摘錄：我本來(lái)以為這是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，可是，當(dāng)我在紙上“刷刷”地寫(xiě)下敏感、認(rèn)真、坦誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)等九個(gè)詞后，卻被卡住，寫(xiě)不下去了。 ? 并不是詞匯貧乏，那些平時(shí)常掛在嘴邊的字眼兒，一時(shí)間都變得不合作。我到底是什么樣子的？外向嗎？我似乎是有些愛(ài)熱鬧的，但是我獨(dú)處時(shí)也很開(kāi)心??；是勤奮嗎？不一定，很多時(shí)候，我也會(huì)為了偷懶而給自己找個(gè)理由不復(fù)習(xí)功課 …… 抬頭看看其他的小組成員，大家和我一樣，都是一副愁眉苦臉的樣子。 ? 看來(lái)了解自己確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情。東拼西湊，篩篩減減終于把 20個(gè)詞寫(xiě)夠。大家一起分享每個(gè)詞中的含義和故事，就像一同重新長(zhǎng)大成人，一同經(jīng)歷了歡笑、淚水、陽(yáng)光、風(fēng)雨，一起跌跌撞撞走到今天 …… ?心理導(dǎo)語(yǔ) ： ? 認(rèn)識(shí)自己實(shí)在是個(gè)困難的過(guò)程，需要我們經(jīng)常問(wèn)自己一句“我是誰(shuí)？”同時(shí)，每個(gè)人都是一個(gè)矛盾的組合體，他也許在事業(yè)上表現(xiàn)得很獨(dú)立，但在生活中卻需要?jiǎng)e人的呵護(hù)。最關(guān)鍵的是，我們能夠認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，并接納長(zhǎng)處、發(fā)揮長(zhǎng)處，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到自己的短處，并不斷修正或善加利用。 游戲三 在挫折中站立 操作方法：開(kāi)始時(shí)，大家都處在“蛋”的狀態(tài)，然后，每?jī)扇艘唤M，進(jìn)行猜拳，贏的升為“小雞”，輸?shù)睦^續(xù)在蛋的狀態(tài)。接著，贏了的隊(duì)員再兩兩一組，進(jìn)行猜拳，贏了的升為小鳥(niǎo)，輸了的回到蛋的狀態(tài)，和同樣處在蛋狀態(tài)的隊(duì)員猜拳 …… 依此類推，直到連贏五次，經(jīng)歷完從蛋 — 小雞 — 小鳥(niǎo) — 猴 — 人的“五步曲”，才算勝利。 ? ? 實(shí)例摘錄：“ oh， my god!就差一步了 …… ” ? “怎么又變成蛋了！” ? 這是我在“人生五步曲”這個(gè)游戲中說(shuō)得最多的話。很多人也會(huì)有此感嘆，特別是最后還是蛋的人。 ? 這個(gè)游戲內(nèi)容簡(jiǎn)潔、規(guī)則方法都很簡(jiǎn)單，但卻意味深長(zhǎng)。如果把人生比作五步的話，我們開(kāi)始都是平等的“蛋”，但一輪過(guò)去了，贏的長(zhǎng)成小雞，輸?shù)娜匀皇堑?。做小雞的想繼續(xù)升級(jí)，做蛋的想變成小雞。每個(gè)人都在盤(pán)算著自己的下一步，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在。在游戲中最郁悶的莫過(guò)于在猴變?nèi)四且魂P(guān)被打回蛋。因?yàn)橹徊钜徊骄涂沙晒α?，到最后卻又得從頭再來(lái)，真有種前功盡棄的感覺(jué)。 ? 然而，差別出現(xiàn)了，有的人放棄了，有的人卻心不甘，繼續(xù)“抗戰(zhàn)” …… ? ? 心理導(dǎo)語(yǔ)： ? 這個(gè)游戲正象征著人生的曲折、坎坷。我們正是在不斷的挫折中成長(zhǎng)、進(jìn)步。人生中有許多進(jìn)進(jìn)退退，正如這個(gè)游戲的進(jìn)化過(guò)程，很多時(shí)候，當(dāng)我們付出很多努力，卻不得不從頭再來(lái)時(shí)，你是否依然有勇氣？ ? 命運(yùn)完全掌握在你手中，抱怨與嫉妒只會(huì)讓你意志消沉，委靡不振；信心和勇氣才會(huì)讓你成功。 ? 其實(shí)，人的一生就是在不斷地尋找、認(rèn)識(shí)、完善自我的過(guò)程。每一次挫折，都能幫助我們找到自己獨(dú)特的位置和價(jià)值。 小學(xué)生生理發(fā)展與班級(jí)教育 ? 穩(wěn)定發(fā)展的生長(zhǎng)時(shí)期 ? 新陳代謝旺盛 ? 體格發(fā)育，快速增長(zhǎng) ? 骨骼逐漸骨化，肌肉力量尚弱 ? 乳牙脫落，恒牙盟出 ? 心率減慢，呼吸力量增強(qiáng) ? 腦細(xì)胞分化基本完成 紅燈頻閃的健康狀況 ?學(xué)生智育不合格的是次品 ?德育不合格的危險(xiǎn)品 ?身體不合格的是廢品 幾種現(xiàn)狀 ?近視眼居高不下 ?齲齒患病率極高 ?體重失常，體型變形 ?學(xué)生高考體檢合格率低 ?自我保護(hù)意識(shí)薄弱 一則訪談 ? 呂容，某市剛升上重點(diǎn)中學(xué)的初一學(xué)生。身材瘦小，單薄。 ? “你經(jīng)常鍛煉身體嗎？” ? “不，很少活動(dòng)，再說(shuō)也沒(méi)有時(shí)間。” ? “知道像你這樣的年齡的孩子應(yīng)該每天睡幾個(gè)小時(shí)呢？” ? “不清楚，不過(guò)我一般也不困，再說(shuō)睡多了也挺浪費(fèi)時(shí)間的?！? ? “平時(shí)看過(guò)健康教育方面的書(shū)嗎？” ? “我又沒(méi)病，看這些干嗎？” 主要原因 ?養(yǎng)育不當(dāng) ?教育失衡 ?應(yīng)試教育失衡 養(yǎng)育不當(dāng) ?上海一所中學(xué)對(duì)本校 206名學(xué)生搞了一次書(shū)面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)中經(jīng)常督促孩子參加體育鍛煉的只有 26人，站 12。6%，偶爾督促的 98人，占 47。 6%，從不督促的有 82人，占 39。 8%，有的家長(zhǎng)從不過(guò)問(wèn)孩子的體育刻情況。 教育失衡 ? 川北某縣紅光村有兩個(gè)復(fù)式班，整個(gè)不規(guī)則的土墻屋子僅有 0。 5平方米大的小窗，房屋四周綠樹(shù)成陰。一日，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)項(xiàng)目官員到此，只聽(tīng)見(jiàn)教室里朗朗讀書(shū)聲，看不見(jiàn)人影，幾分鐘過(guò)后，待到“暗適應(yīng)”，方看到二十余天真可愛(ài)的小孩坐在教室里。面對(duì)此情景，這位官員感概地說(shuō)：這些孩子不是在接受教育，而是在接受摧殘啊。 ?丁明是某市一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生，一天，丁因?yàn)樽鳂I(yè)馬虎被老師“拘留”。中午沒(méi)能吃上，下午空腹苦苦挨了三節(jié)課，放晚學(xué)時(shí)已經(jīng)餓得頭昏眼花，路上一輛汽車(chē)駛來(lái)，他不及閃避，一條腿被壓在車(chē)輪下 …… ? 落實(shí)班級(jí)保健的內(nèi)容和方法 ? 教學(xué)衛(wèi)生（用腦衛(wèi)生、用眼衛(wèi)生） ? 環(huán)境衛(wèi)生（教室無(wú)紙屑，墻壁無(wú)污痕地面無(wú)痕跡，桌椅無(wú)刀印，花木無(wú)折損。自然角、花草園） ? 個(gè)人衛(wèi)生（定時(shí)定量，不挑食、不偏食，不在進(jìn)食時(shí)說(shuō)話，不吃零食，不吃生冷的東西，飯前便后要洗手，起居要按時(shí)，早睡早起，睡眠要充分，平時(shí)要勤洗手，勤剪指甲，勤換內(nèi)衣，勤洗澡，勤理發(fā)等，不隨地吐痰，不亂丟廢物等保持公共場(chǎng)所衛(wèi)生的良好的個(gè)人習(xí)慣。） ? 安全教育 ? 常見(jiàn)病的防治（近視、蛔蟲(chóng)、齲齒、脊柱彎曲） 亟待加強(qiáng)的班級(jí)保健 貫徹班級(jí)保健的措施和要求 ? 班主任應(yīng)該經(jīng)常組織活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生保健方面的教育。對(duì)不同季節(jié)的流行病或傳染病的防治要作重點(diǎn)的宣傳教育。（晨會(huì)、主題班會(huì)、黑板報(bào)） ? 建立合理的作息時(shí)間制度，建立衛(wèi)生監(jiān)督、定期體檢制度，建立衛(wèi)生掃除制度、衛(wèi)生檢查評(píng)比制度等。 ? 班主任要以身作則，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和工作習(xí)慣。 小學(xué)生心理發(fā)展與班級(jí)教育 ?意義非凡的過(guò)渡時(shí)期 1）學(xué)習(xí)與游戲的分化（社會(huì)性、目的性、組織性、強(qiáng)制性） 2）由口頭語(yǔ)言和具體形象思維向書(shū)面語(yǔ)言和抽象邏輯思維過(guò)渡 3）從自我中心到集體觀念的產(chǎn)生 4）開(kāi)始步入青春期 多姿多彩的精神世界 ? 元?jiǎng)P是個(gè)聰明伶俐的男孩，在一年紀(jì)學(xué)習(xí)時(shí)還比較認(rèn)真，成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊?。但到了二三年?jí)，他上課沒(méi)有以往專心可，作業(yè)也馬虎，考試不該出錯(cuò)的地方也老是出問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，言談中流露出不愛(ài)學(xué)習(xí)的情緒。媽媽對(duì)他經(jīng)常講道理，從明確學(xué)習(xí)目的到端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從個(gè)人的前途談到祖國(guó)的未來(lái)，從家庭的幸福談到四化建設(shè)，費(fèi)了不少口舌，他卻瞪著眼睛直搖頭。有時(shí)他也下定決心認(rèn)真學(xué)習(xí)，可總是不能堅(jiān)持，氣得媽媽直掉眼淚。 這一階段兒童的典型特征： ?趨于完成的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ?走向深刻的情感表現(xiàn) ?有所提高的意志力量 ?潛力無(wú)限的個(gè)性特征 緊要之處的班級(jí)教育 ?詩(shī)人歌德： ?人生的路是漫長(zhǎng)的，但緊要之處卻只有幾步。 低年級(jí)的入學(xué)指導(dǎo) ?常規(guī)教育（課堂常規(guī)、品德常規(guī)） ?學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)常規(guī)） ?組建班集體 ?一、 一般學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) ? 低年級(jí)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、 作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣以及文具的整理習(xí)慣和使用習(xí)慣等。 ? 根據(jù)住讀學(xué)生的特點(diǎn)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練。如在訓(xùn)練學(xué)生上課發(fā)言舉手時(shí)，告訴學(xué)生為什么上課發(fā)言要先舉手，再進(jìn)行示范練習(xí)，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢(shì)（舉左手，略高于頭，不要碰撞桌子發(fā)出響聲）。發(fā)言的體態(tài)及聲音的高低。 ? 其次，以編兒歌的形式使學(xué)生在輕松愉快中養(yǎng)成習(xí)慣。如在訓(xùn)練學(xué)生課前靜息，按時(shí)上學(xué)和認(rèn)真做作業(yè)時(shí)，把要求和方法編成兒歌指導(dǎo)學(xué)生。兒歌的內(nèi)容是： 上課鈴聲響，快步進(jìn)課堂，悄悄靜息好，等著老師把課上。 早上起床，穿衣疊被，快步進(jìn)操場(chǎng)，跑步完到食堂，快快吃飯進(jìn)課堂。 本子到，墊字板，拿起筆，細(xì)心做作業(yè)。 又如，在訓(xùn)練學(xué)生擺放和整理學(xué)具時(shí)，把一般順序和方法利用晨會(huì)，班會(huì)讓學(xué)生演示說(shuō)步驟，同時(shí)我把文具擺放的位置，也通過(guò)兒童的形式教給學(xué)生作為指導(dǎo)，兒歌內(nèi)容是：書(shū)包左邊放，圈筆刀放右上，今天用的各科書(shū)，放在右下好取放。 ?其三，注意了良好習(xí)慣形成后的鞏固。這是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，從心理學(xué)的角度看，學(xué)生對(duì)技能的形成會(huì)產(chǎn)生遺忘，因此反復(fù)抓，抓反復(fù)，成為班主任的一項(xiàng)重要工作，在這一階段，多以比賽、競(jìng)爭(zhēng)、奪紅旗等方式來(lái)鞏固學(xué)生的良好習(xí)慣。學(xué)生在師生雙邊活動(dòng)中，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到及時(shí)提醒，督促和大量系統(tǒng)的訓(xùn)練，使之形成行為遷移，養(yǎng)成良好習(xí)慣，人人都有良好的習(xí)慣，班風(fēng)班貌自然得到了發(fā)展。 ? 二、 特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 語(yǔ)文學(xué)科中的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，這是低年級(jí)學(xué)生一項(xiàng)特殊的但又非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ? 不僅指導(dǎo)學(xué)生如何握筆、運(yùn)筆，而且教會(huì)他們寫(xiě)字的順序，嚴(yán)格看書(shū)、寫(xiě)字的姿勢(shì)，做到 一拳 、 一尺 、 一寸 。書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)及習(xí)慣對(duì)兒童自制能力及穩(wěn)定的心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的意義。其它學(xué)科的老師有哪些要求，作為班主任老師就該了解并配合養(yǎng)成。在和科任老師長(zhǎng)期相處中，逐步知道各科老師的具體要求。 ? 又如，音樂(lè)老師要求他的學(xué)生進(jìn)音樂(lè)室必穿舞蹈鞋，就規(guī)定學(xué)生每人購(gòu)買(mǎi)一雙并繡上名字，提醒學(xué)生上音樂(lè)課帶上，小干部分組檢查。再如，體育老師要求他的學(xué)生上體育課必穿運(yùn)動(dòng)鞋，也規(guī)定每人購(gòu)買(mǎi)一雙，提前通知學(xué)生，體育課上要求人人穿好，確保安全。再如，其它美術(shù)、自然、勞動(dòng)等學(xué)科的老師需要什么，有什么要求，都做到心中有數(shù)，周末布置，回家準(zhǔn)備，課前檢查。慢慢地學(xué)生也養(yǎng)成了習(xí)慣。 ? 我認(rèn)為，班主任善于抓“特殊習(xí)慣”的培養(yǎng)，有利于與各科教師形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而也助于班風(fēng)班貌的整體發(fā)展。 在班主任工作實(shí)踐中，還使我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)逐步內(nèi)化，使之成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。但只要教師遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練，良好學(xué)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。因此，每一年的新生入學(xué)，都把抓良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，作為班風(fēng)班貌建設(shè)的一個(gè)突破口。 ?中年級(jí)的行為矯正 — 八歲九歲狗都嫌 行為矯正法 ? 高年級(jí)的青春期教育 有學(xué)生輔導(dǎo)讀物《中學(xué)生青春期教育問(wèn)答一百例》，有教師參考資料《青春期教育教學(xué) 參考》和不定期出版物《青春期教育之友》，有供中學(xué)生觀看的錄像片《少男少女－－青春期性發(fā)育與保健》；有供在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展青春期教育試點(diǎn)工作的錄像片《男孩女孩－－ 》 小學(xué)生與他們的班級(jí)生活世界 一、班級(jí)與非正式群體 班級(jí)是按照“官方文件”的規(guī)定，為了實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而有目的、有計(jì)劃組建的群體。（班機(jī)內(nèi)部，成員之間有明確的分工，存在著正式的權(quán)力結(jié)構(gòu)，學(xué)生個(gè)體也有明確的角色規(guī)范） （一）非正式群體的概念 所謂非正式群體，也稱自然群體，是相對(duì)于班委會(huì)和少先隊(duì)等一類正式群體而言的，是一些小學(xué)生在心理一致性或相容性的基礎(chǔ)上，自愿結(jié)合而成的。 （地域接近，外表吸引，共同興趣） ?非正式群體特點(diǎn)是： 人數(shù)較少；成員的性格、愛(ài)好基本一致；經(jīng)常聚集在一起活動(dòng)；一般都有“頭領(lǐng)”或“核心人物”；制約性強(qiáng)，穩(wěn)定性差，可塑性大。 ?非正式群體對(duì)班級(jí)的影響 使班級(jí)文化出現(xiàn)豐富多彩的特征，為小學(xué)生個(gè)性發(fā)展才能汲取更廣泛資源。 （二）班級(jí)中正式群體與非正式群體的關(guān)系 ?一致型 小學(xué)生非正式群體與班級(jí)正式群體之間在價(jià)值取向上保持較高程度的一致性。 他們認(rèn)同正式群體的的目標(biāo)，遵守正式群體的規(guī)范，服從班級(jí)中“權(quán)力機(jī)構(gòu)”的領(lǐng)導(dǎo)。 ? 偏移型 部分認(rèn)同班級(jí)正式群體的目標(biāo)，部分遵守正式群體的規(guī)范，有自身的目標(biāo)和不成文的規(guī)范，但與班級(jí)無(wú)實(shí)質(zhì)性沖突。 ?沖突型 不認(rèn)同班級(jí)組織目標(biāo)，群體自身有著“對(duì)抗”班級(jí)正式規(guī)范的特殊取向。與班級(jí)正式群體之間