建立校本教研制度,推進(jìn)課改進(jìn)程自我反思、同伴互助、-文庫(kù)吧
2024-12-25 09:44 本頁(yè)面
【正文】 為反思性的實(shí)踐者，教師 不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體 ，把自己作為研究的對(duì)象， 研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過(guò)反思、通過(guò)研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平 ； 站在教師個(gè)體角度思考：反思讓我成長(zhǎng) 自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長(zhǎng)， 沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí) ，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 只有經(jīng)過(guò)反思， 使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真 ，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量， 唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿 。 站在教師個(gè)體角度思考：反思讓我成長(zhǎng) ?在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能 使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力； ?在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力； ?在教學(xué)后的反思 —— 有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。 站在教師個(gè)體角度思考：反思讓我成長(zhǎng) 新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是， 只有教師自己才能改變自己，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué) 。 單一的實(shí)踐，單調(diào)辛苦 多樣的實(shí)踐，經(jīng)歷豐富 實(shí)踐 +反思，感悟成長(zhǎng)的快樂(lè) 教師個(gè)體的自我反思 站在學(xué)校方面思考一：教師間的學(xué)術(shù)對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的自主發(fā)展。 教師個(gè)體的反思 ， 是校本教研的基礎(chǔ) ， 它肯定能使教師成長(zhǎng) ， 并使教學(xué)在局部學(xué)科產(chǎn)生效益但 并不一定導(dǎo)致校本教研的發(fā)生 ， 并不一定導(dǎo)致學(xué)校整體教學(xué)水平的提高 。 校本研究站在學(xué)校的立場(chǎng)，將個(gè)體的反思活動(dòng)組織進(jìn)學(xué)校的整體研究之中，通過(guò)學(xué)校教師同伴間的互動(dòng)對(duì)話，致力于解決學(xué)校層面所面臨的問(wèn)題，即教師所碰到的共性問(wèn)題。這樣的研究，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，其效益是整體的、可持續(xù)的。 就校本研究發(fā)揮作用的機(jī)制而言，必須是教師集體的研究，唯有教師集體參與的研究，才能 形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，學(xué)校教師共同的一種生活方式，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力，解決問(wèn)題的能力。 只停留在教師個(gè)體身上的研究，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)
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