教育科研方法--第五講---定性研究方法-文庫吧
2024-08-14 21:51 本頁面
【正文】 究者 ：專業(yè)研究人員耿涓涓 ? 研究合作者 ：中學教師李群 ? 研究觀點（目的） ：試圖通過敘述教師活的故事來看在中國文化中教師個人的發(fā)展，來看一個普通教師如何思考她的教學，來感受普通崗位上教師的理想與追求，并由此展開對教師個人教育信念的理解。 ? 研究方法 ：訪談、觀察和實物收集； 14 ? 研究結果的呈現(xiàn) ： ? （一）李群的故事 ? 李群的教學故事 —— 研究者觀察描述的故事 ? 李群的生活故事 —— 研究者與參與者合作的故事 ? ? （二）教學故事的分析 ? 教學行為慣例的分析 ? 教學行為慣例背后的個人教育信念分析 ? 個人教育信念的形成因素分析 ? 15 一、教育敘事研究的緣起與界定 ? （一）發(fā)展概述 ? 最早使用“教育敘事研究”概念的作品 ? 康納利和克萊迪寧：《經驗的故事和敘事研究》（ 1990） ? 《敘事研究：質的研究中的經驗與故事（ 2022） ? ? 20世紀 90年代末，教育敘事研究在我國興起，出現(xiàn)所謂的“教育研究的敘事轉向” ? 16 ? 基于兩個基本信念： ? 一是：人類經驗基本上是故事經驗，因而研究人的最佳方式是抓住人類經驗的故事性特征 ? 二是：認為教育的研究就是生活的研究，研究教育就是去研究經驗。 ? 17 ? （二）內涵界定 ? 教育敘事研究：是研究者以敘事方式對教育素材進行微觀分析與重構，以發(fā)掘隱藏其中的教育意義的研究方式。 18 二、教育敘事研究的分類 ? 根據敘事主體的不同劃分： ? （一）合作型教育敘事研究（敘事的人類學研究） ? 教師只是“敘說者”，由專業(yè)人員記述。專業(yè)人員把教師作為觀察和訪談對象，或者把教師所敘述的想法及提供的文本作為解釋的對象。 ? （二）教師自傳型敘事研究（反思型的敘事研究） ? 教師既是敘說者，也是記述者，即教師通過教育敘事，講述自己在工作中遇到了哪些教育問題和如何解決這些教育問題的。 19 20 三、教育敘事研究的一般步驟（根據敘事研究類型而不同） Step 1 Step 2 Step 5 Step 4 Step 3 Step 7 確定研究問題 選擇研究對象 進入研究現(xiàn)場 進行觀察訪談 整理分析 資料 撰寫研究 報告 檢驗成果！ 合作型教育敘事研究 21 三、教育敘事研究的一般步驟（根據敘事研究類型而不同） Step 1 Step 2 Step 4 Step 3 Step 7 確定研究問題 收集研究資料 分析解讀資料 自我反思 撰寫研究 報告 檢驗成果！ 自傳型教育敘事研究 四、教育敘事研究的特點： ? 研究對象是教師個人及其教育經歷； ? 研究目的是揭示教育事件背后的教育意義； ? 教育敘事研究報告特點：可讀性強 ? 關注時間三態(tài) ? 描繪事件場景 ? 展現(xiàn)事件情節(jié) ? 凸顯具體個人 ? 22 五、教育敘事研究的適用主題： ? 教師專業(yè)發(fā)展研究； ? 典型教育事件研究； ? 教育理念、教學方法的反思研究； 23 行動研究方法 研究案例： ? 研究者 ：某中學校長 ? 研究問題 ：是一個逐步明晰的過程 ? “教師是如何在教學活動中成長的？” —— “教師寫教學日記對其成長的影響” ? 研究對象 ：本中學的教師 ? 研究方法及實施 ： ? 長期的田野調查（包括聽課、分析教師教案和與學生交談；） ? 對幾個堅持寫教學日記的教師進行跟蹤案例研究 ? 與教師討論怎樣設計測量工具以測量教師的成長 ? 研究結論 ：聯(lián)系教學實踐的寫作是促進教師發(fā)展的有力工具 25 分析：該研究案例呈現(xiàn)出哪些特點？ ? 運用了文化人類學的田野調查法； ? 研究者本人是教育管理實踐工作者； ? 研究的對象成為了研究的參與者； ? 研究的直接目的是提高教學管理實踐和教學實踐的水平 ? 行動研究的主要特征：參與、改進、系統(tǒng)、公開 26 一、“行動研究”的緣起及界定 ? （一）最早應用于社會科學眾多領域 ? 20世紀 40年代：美國著名心理學家和社會學家 勒溫 創(chuàng)建 ? 思路 ： ? 研究課題來自于實際工作者的需要 ?
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